运用尝试教学理论促进学生自主发展课题研究应用专项方案

《利用尝试教学理论促进学生自主发展》课题研究方案一、课题研究背景1．实施新课程要求“关注学生发展”是新课程关键理念。《新课程需要什么样教学观念》中基于对课程和教学一体化认识，提出新课程需要对应新教学观，强调互动师生关系，构建“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”相融合新课程目标体系，建设充满生命活力课堂教学环境，和提倡自主学习、探究学习和合作学习等新学习方法，激励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中主体地位，强调教学中“民主、交往、互动、对话”，强调“经历和体验”、重视“过程和方法”、提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为关键素质教育主阵地。2．学校求发展肯定选择多年来，我校教育教学不停取得好成绩，十二个月一个新台阶。但我们要认识到，现在我区区属学校扩招，明年我校班级规模深入扩大，造成招收学生基础将更差，而且差生面更广。怎样应对这一改变，从教法、学法方面改善来保持学校良好发展势头，尤其是在新课改背景下，怎样抓住这一改革发展机遇，顺应课改时尚，转变教育教学理念，促进老师本身发展提升，培养全方面发展高中毕业生，是我们面临关键问题。改革，只有改革才是我们唯一出路。3．“尝试教学法”在众多学校试验取得成功“尝试教学法”由邱学华1980年开始试验，历经20余年，为处理传统教学法不足，探索一个能适应不一样层次学生需求教学法。它是一个以学习者为主体，经过主体不停尝试，主动获取知识、形成能力、发展潜力，并实现学习者本身发展需要学习理念。尝试学习强调学习者主体作用，认为离开了学习者就无法组成学习活动，尝试学习强调了尝试在学习活动关键作用。其所提倡教学理念和现在新课改理念一致。“尝试教学法”以其操作简便，效果显著得到了广大老师认可。现在，有98个县市在推广，利用老师约20万人，试用班级约90万个，受教学生3000多万人，试验基地1800多个，成立100多个研究分会。经过对“尝试教学法”试验学校江苏泰兴洋思中学实地参观考察，经比较分析，我们认为“尝试教学法”比较适合我校实际情况，决定在我校开展《利用尝试教学理念促进学生自主发展》课题研究。二、课题界定1．20多年来，“尝试教学法”在小学教学得到了广泛试验和推广，在初中教学实践中也取得了可喜成绩，但在高级中学教学中试验却极少。我们这一课题就是要吸收广大小学、初级中学试验有益经验，在我校初中、尤其是高中学科教学中开展“尝试理论”指导下“尝试教学法”实践研究。2．本课题立足现有教学模式及理论，结合我校初、高中学生认知水平、学习习惯、思维习惯，在新课程理念下，探索大面积提升教育教学质量，促进学生全方面发展教学模式。三、课题研究目标、意义目标：经过课题带动，使老师在“做中学”、“做中思”、“做中研”过程中提升本身教学能力；经过课题研究变革教学方法，帮助学生养成自觉学习意识，主动引导学生走上主动学习之路，摒弃等、靠、喂学习观念；经过课题研究，大面积提升教育教学质量，促进学生全方面发展。意义：符合新课程标准理念。有利于大面积提升教学质量，培养全方面发展初、高中毕业生。有利于培养学生尝试精神、探索精神和创新精神，促进智力发展。有利于提升课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。有利于老师教育思想转变，提升老师素质。本课题研究是“尝试教学法”在高中各学科进行有益实践探索，它将填补“尝试教学法“在高级中学试验应用空白，它必将深入丰富和完善“尝试教学理念”。四、研究现实状况、水平和发展趋势邱学华老师从1980年正式开始开启尝试教学试验研究，历经20多年，现建成比较完整尝试教学理论体系。以“小学教学”作为突破口，逐步向小学语文、常识等科，再向中学各科延伸发展，扩大试验面，在中小学各科全部取得主动效应，在此基础上形成了适合中小学应用普遍性强尝试教学法，前后花了近时间。从1990年开始，依据教育试验发展需要，向理论研究方面拓展，相继开展尝试教学标准和尝试教学理论研究，“尝试教学理论研究和实践”是全国教育科学“八五”计划关键研究课题，组织全国各地106个子课题，开展协作研究。1996年，由全国教育科学计划办出面，组成教授组对关键研究课题《尝试教学理论研究和实践》进行教授判定。尔后又继续开展“尝试教学理论和素质教育”、“尝试教学理论和创新教育”研究。从尝试教学法到教学理论，前后又经历了快要十年时间。五、课题研究理论依据1．建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由老师向学生传输，而是学生建构自己知识过程。学习者学习是主动，她不是被动信息接收者，而是经过对外部信息选择和加工主动建构信息意义，这种建构不可能由其它人替换完成。基于此，老师不是简单知识展现者，她应该重视学生自己对多种现象了解，倾听她们见解，洞察她们想法由来，并以此为依据，和学生共同针对对一些问题进行探索，引发学生间交流、质疑，从而使学生不停丰富或调整自己了解，以建构清楚、完整认知结构。依据建构主义理论，要有效地完成知识建构过程，学生必需由外部刺激被动接收者和知识灌输对象转变为信息加工主体、知识意义主动建构者；老师必需由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义帮助者、促进者。2．人本主义理论。人本主义表现了学生主动发展思想和主体发展地位，表现了以人为本现代教育理念。“转变学习方法”就是要变“以老师为中心”为“以学生为中心”，明确教学目标在于促进个体可连续发展。老师任务不是教学生学习知识，而是为学生提供多种学习资源——信息技术将为老师在有限时间内展示多角度、多层面、全方位信息资源提供可能，创设有利于学生发觉创新信息平台，让学生真正成为学习主体。3．“尝试教学法理论”：“让学生在尝试中学习，在尝试中成功”。其基础观念是“学生能尝试，尝试能成功”。其鲜明特征可用八个字概括为“先试后导，先练后讲”。“学生能尝试，尝试能成功”。尝试是发明前提，尝试是成功阶梯，让学生在尝试中学习。老师先提出尝试问题，让学生尝试处理，因为没有现成答案，没有思维束缚，学生能够这么试也能够那样试，为学生留下了自我探索和创新空间；为学生获取知识、构建自我知识体系，实现学习成功打下良好基础。“先练后讲，先试后导”是尝试教学法基础特征，“先练”即老师不讲，让学生先尝试处理问题，变被动接收为主动参与，有利于发挥学生主动性，自觉地对客体发出信息进行选择、加工、分析、判定，对学生学习知识产生成功动机，注意力集中，主动参与同学间竞争活动，对学生学习知识产生成功动机，注意力集中，主动参与同学间竞争活动，对学习问题爱好浓厚，主动探索新知。“后讲”是在教学过程中，学生想处理又不能处理还差一口气时候，在学生学习碰到困难时候，老师讲解突出关键、难点、关键和易错点及反例，以此来引导学生，使学生获取深刻、全方面知识。4．新课程理论、教育试验理论等也是本课题理论依据。六、课题关键研究内容1．各学科利用“尝试理论”组织教学中产生问题及策略2．“尝试理论”下各学科不一样课型课堂教学优化模式研究3．“尝试教学法”课堂教学中老师“指导”艺术4．各学科“尝试教学法”学生课堂活动评价方案5．各学科准备练习，尝试练习设计依据、方法6．“尝试”方法对学习效果影响7．有效“尝试”设计研究八、利用研究方法1．文件研究法：组织学习《尝试教学论》，认真研究《中学尝试教学设计》，尤其是对不一样学科、不一样课型课堂教学模式、教学设计进行系统归类并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。2．调查研究法：首先对学生学习行为、心理习惯进行调研，了解学生学习情况。其次在课题研究过程中，立即调查了解学生对教法、学法见解和意见，方便立即调整，使试验研究含有针对性和实效性。3．教育行动研究法：课题研究和课堂教学紧密结合，是本课题研究关键方法。课堂教学是课题实施阵地，对课堂教学反思和积累是课题研究关键素材，课题研究是课堂教学方向。我们将以课题研究促进课堂教学改革和优化，以课堂教学来丰富课题研究内容，达成研究结果。八、研究工作步骤（一）研究周期：二年，即12月至12月（二）研究步骤分三个阶段1．12月——2月为准备阶段宣传发动，组成课题组，课题组统一认识；申报课题；酝酿课题实施方案及相关方法，学习相关理论及学科教学设计等。2．3月——10月为实施阶段第一轮（3月——6月），关键工作：各分课题组分别开展研究工作；积累资料；争取有一定结果，并写出第一期研究汇报，接收中期检验。第二轮（7月——2月），关键工作：完善方案方法；继续开展研究，并针对相关问题撰写论文；争取有更大结果，并写出第二期研究汇报，接收中期检验。第三轮（3月——10月），关键工作：继续开展研究，并争取在一些学科实质跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究汇报并接收中期检验。3．11月——12月为总结阶段，关键工作：继续开展研究；出论文集；整理研究材料；写出高质量研究汇报；申请结题。九、本课题研究结果1．论文集：本课题研究汇报、总结、论文、案例、教案精编。2．习题集：各学科按章节准备尝试题，尝试练习、再尝试练习集装订成册。3．电子出版物：青年老师优质课评选系列；新老师汇报课系列；老老师示范课系列；说课比赛系列等。十、课题研究管理及研究组员组成十一、现有基础思想认识一致。我校上至校长，下至一般老师，教研意识强，本课题一经宣传