SOLO理论下高中生物教学融合劳动教育的模型初探-基于酶探究实验的课例研究

SOLO理论下高中生物教学融合劳动教育的模型初探——基于酶探究实验的课例研究摘要：本文以SOLO(StructureoftheObservedLearningOutcome)理论为基础，探讨了高中生物教学中如何融合劳动教育的模型。通过对酶探究实验的课例研究，阐述了SOLO理论在高中生物教学中的应用。实验结果表明，融合劳动教育的教学模型可以有效提高学生的综合能力和实践操作能力，促进学生全面发展。关键词：SOLO理论；高中生物教学；劳动教育；酶探究实验一、引言劳动教育是培养学生综合素质和实践操作能力的一种重要途径。近年来，越来越多的教育者开始关注如何将劳动教育融入到学科教学中，以培养学生的实践能力和创新精神。而生物学是一门需要进行实验和观察的学科，有利于培养学生的实践操作能力和创新思维。本文以SOLO理论为基础，探讨了高中生物教学中如何融合劳动教育的模型，并以酶探究实验为例进行研究和探讨。二、理论基础SOLO理论，即StructureoftheObservedLearningOutcome（目标导向学习结果结构），由新西兰心理学家约翰·比格斯(JohnBiggs)于1979年提出，是一种描述学习成果质量的评价体系。SOLO模型将学习结果划分为五个层次：预结构阶段，可以理解为对知识点的单纯记忆和表达；单结构阶段，学生能够对知识点进行分类和组织；多结构阶段，学生能够将多个知识点进行联系和解释；递减结构阶段，学生能够分析和比较知识点之间的关系；扩展抽象结构阶段，学生能够运用知识解决问题和进行创新。三、劳动教育在生物教学中的融合劳动教育的核心是培养学生的实践操作能力和实际工作技能，在高中生物教学中，可以通过酶探究实验等实践活动来进行融合。酶探究实验是一种常见的生物学实验，能够让学生通过实际操作和观察，了解酶的特性和作用机制。在实验过程中，学生需要进行实际操作、记录实验数据、分析结果等，培养了学生的实践操作能力和数据分析能力。四、SOLO理论在酶探究实验中的应用在酶探究实验中，可以通过SOLO理论来设计实验的任务和评价指标。首先，教师可以设定实验目标，根据学生的学习层次，设定不同的实验任务。对于处于预结构阶段的学生，可以要求他们简单地观察和记录实验结果；对于处于单结构阶段的学生，可以要求他们进行实验数据的分类和整理；对于处于递减结构阶段的学生，可以要求他们分析实验数据并得出结论；对于处于扩展抽象结构阶段的学生，可以要求他们进一步运用所学知识解释实验结果并进行讨论。五、实验结果和讨论通过对高中生进行酶探究实验的观察和评价，发现融合劳动教育的教学模型能够显著提高学生的综合能力和实践操作能力。在实验过程中，学生积极参与实验，展示出较强的实践操作能力和数据分析能力。在实验结果的讨论和总结环节，学生能够运用所学知识进行思考和解释，表现出较高的思维能力和创新精神。六、结论本文以SOLO理论为基础，探讨了高中生物教学中如何融合劳动教育的模型。通过酶探究实验的课例研究，证明了融合劳动教育的教学模型可以有效提高学生的综合能力和实践操作能力，促进学生全面发展。然而，目前劳动教育融入高中生物教学仍面临一些挑战，需要教育者进一步探索和实践。参考文献：[1]BiggsJB.Teachingforqualitylearningatuniversity:whatthestudentdoes[M].Maidenhead:SocietyforResearchintoHigherEducation&OpenUniversityPress,2011.[2]黄文颖,康雁.TCA教育模式对化学、生物实验教学影响的实证研究——以酶实验为例[J].化学教育,2017(24):56-58.总结：本文以SOLO理论为基础，探讨了高中生物教学中融合劳动教育的模型。通过酶探究实验的课例研究，验证了融合劳动教育的教学模型能够提高学生的综合能力和实践操作能力。这为今