高中数学课堂小组协助学习模式的研究获奖科研报告

高中数学课堂小组协助学习模式的研究获奖科研报告摘要：教师认为在高中数学课堂小组协助学习模式的探究过程中，最为重要的是让学生真正意识到个人力量的有限性，集体力量的无穷性，并站在更高的层面，开展小组合作问题，在提升学生思想境界的过程中，真正让学生更为全面地看待自己，在提供帮助和接受帮助的过程中，获得数学学习能力的增强，促进高中数学教学质量的提升。

关键词：高中数学;数学课堂;小组协助;学习模式

在现阶段的高中数学教学过程中，部分教师并未掌握合作教学的真正内涵，过于注重合作教学的形式，迫于教学进度的压力，忽视学生的学习成果，造成整体的数学教学效果差。为此，教师应深入研究合作教学的内容，让学生真正的在合作学习的过程中，相互帮助，相互协作，真正发挥合作教学的积极效益。

一、明确分工，增强实验协作性，提升教学质量

在高中数学课堂开展实验教学，教师可以运用合作教学的方式，让每一位学生各司其职，并在此过程中，相互协作，探讨实验现象，分析实验结果，促进实验问题的解决，提升高中数学教学质量。

例如，在讲授“概率”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展实验，提升高中数学教学质量。具体教师从以下几点着手。第一点，划分小组。教师在小组划分的过程中，遵循“组内优势互补，组间条件平衡”的原则，并保证小组内数学学习水平的差异化。在本小组的划分过程中，教师设置小组长、副组长、交流源和操作员。小组长负责掌握全局，协调组内成员的关系。副组长负责调动整个小组成员实践的积极性。第二点，创设问题。教师创设如下的问题：小光和小亮玩猜硬币的游戏。他们将硬币的正反，分为以下三种情况：正正、反反以及两面不同向的状况。在游戏的过程中，小亮总是赢，你们可以猜测小亮赢的原因吗？第三点，介绍成果。给教师印象最深的是小陈的发言。他说：“在记录员小光的提醒下，我们小组发现两面不同向暗含着两种情况。情况一为两面硬币一正一反，情况二为两面硬币一反一正。小陈猜测两面不同向情况的次数最多。”教师运用合作教学法，既让学生之间相互协作，又让他们相互提醒，培养学生的合作精神，提升数学教学质量。

二、创设问题，充分交流和讨论，促进问题解决

“一切真理最好的方式是让学生运用思考的方式获得，而不是直接让学生知道。”高中数学教师在教学的过程中，结合数学知识，创设开放性的问题，让学生之间进行相互交流和讨论，充分运用学生思维的差异性，增强数学问题的解决效率。

例如，在讲授“直线和平面垂直”这部分内容时，教师转变垂直条件，让学生从多角度，谈论问题，增强学生思维的发散性，促进数学问题的解决。在开课后，教师创设如下的问题，让学生探究：假如一根直线垂直于平面内的无数条直线，则说明这根直线与平面内的无数条直线垂直。能否运用具体事例，证实这个问题的真伪性？与此同时，教师鼓励每个小组的学生积极地进行交流，并引导学生运用实践的方式，进行阐释。在讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小于说：“这个结论的得出是大家相互协作的成果。先是小罗用笔在桌面探究。在笔与桌沿垂直时，小燕让小罗保持笔与桌沿垂直的位置，说道，大家看假如笔垂直于桌沿，但不垂直于桌面。小碧说道，可以利用平行的知识，判断出于桌面中于桌沿垂直的直线有无数条。小华总结性地说道，这可以说明教师创设问题是错误的。”

三、组间互助，提供帮助和引导，提高教学效率

在高中数学教学过程中，教师不可能面临每一位学生，开展数学教学。针对这种状况，高中数学教师可以运用合作教学法，让每个小组内的学生，相互相互帮助，相互引导，充分发挥小组合作的积极作用，提升高中数学教学效率。

例如，在讲授“集合”这部分内容时，教师创设如下的问题，让学生探究：在一个班级中有55名学生。小明想统计本班级的学生中，爱好体育和音乐的人数。在实际的统计过程中，他发现喜欢体育的人数有30人，喜欢音乐的人数有40人。为什么统计人数比实际人数要多呢？与此同时，教师对学生说：“我会在各个小组中，任选一名学生回答。假如这名学生回答正确，则小组会受到相应的物质奖励。”在巡场的过程中，教师发现小星积极地帮助小云解决此部分问题，他引导性地对小云说：“你可以运用画图的方式，画出实际的人数，以及其它的图示！”小云惊奇地说道：“这是考察的交集知识。只有出现交集的情况，整个班级中的人数才会增多。”教师运用合作教学法，让小组内的学生相互交流，相互帮助，真正解决数学教师不能面对整个班级教学的局面，提升高中数学教学效率。

总而言之，在高中数学课堂小组协助学习模式的研究的过程中，高中数学教师应创设学生协助学习的契机。这种契机创设的关键在于教师对教学内