核心素养视角下农村小学数学学困生的转化策略获奖科研报告

核心素养视角下农村小学数学学困生的转化策略获奖科研报告摘

要：随着素质教育的不断深入，人们对于数学学困生的关注越来越多，为了学生的未来发展，教师应提高重视，了解学生的学习困难现状，帮助学生走出学习困境，提高数学学习效率，促进学生的全面发展。本文以自身的数学学困生转化经验出发，从核心素养视角下談谈如何帮助农村小学数学学困生摆脱学习困境。

关键词：核心素养;农村小学;数学学困生转化;转化策略

由于数学学科具有一定的抽象性，随着年级的不断升高，农村小学很多学生开始逐渐跟不上数学教师的教学步伐，他们先是内心焦急，进而开始麻木，最后甚至会放弃学习数学。为了贯彻核心素养的理念，教师应重视学生的全面发展，重视班内的数学学困生，根据不同学生的不同情况，针对性地帮助学困生找到适合自己的数学学习方法，切实帮助学困生走出学习困境，有利于学生的全面发展，也有利于提高教师的数学教学效果。

一、丰富教学模式，提高学习动力

长期单一无趣的课堂教学模式会影响到数学课堂的教学效果，由于课堂枯燥无趣，很多学生逐渐丧失了学习兴趣，时间长了导致数学学习困难，成为所谓的学困生。也正因如此，教师的课堂教学模式也会成为影响学困生转化的重要因素，教师在实际教学过程中要意识到这一点，并转变传统的教学理念，根据小学生的学习特点，采用丰富的教学模式，让学生时刻感受到数学课的乐趣，从而有兴趣，也有动力去学习数学，教师也可以借此加速学困生的转化，帮助学困生走出学习困境。

例如，教师在为学生讲解多边形的面积这一知识点时，教师在进行教学设计时，要以教材内容为根本，并结合学生的认知特点、理解能力、思维抽象能力等因素进行综合性的考量。这部分的知识点涉及多边形，为了让教学更加直观，教师可以借助多媒体教学手段结合传统板书的形式，让学生通过多种感官刺激加深对教材知识的理解。除此之外，教师还可以提出问题，如平行四边形的面积计算公式是怎样推导的呢？然后组织学生以小组为单位进行合作探究，这样做一方面可以培养学生的合作探究精神，另一方面还能帮助学困生向学优生学习，汲取团队的力量，提升学困生的学习能力。采用合适的丰富的教学模式既能提升教学效果，又有助于教师完成学困生转化。

二、注重师生互动，提高转化效率

为了更好地完成学困生转化工作，教师需要在教学过程中多与学生进行互动，通过互动了解学生的学习弱点，并及时调整教学安排，以更好地帮助学困生摆脱学习困境。基于此，教师需要在教学实践过程中，强化与学生之间的交流与沟通，与学生建立平等友好的师生关系，一方面能够通过互动了解学生对课堂教学的掌握程度，另一方面能够促使学生主动向教师提出自己在学习过程中遇到的疑惑，教师由此进行针对性地教学调整，确保每一位学生都能跟上教学进度，这对完成学困生转化有事半功倍的效果。

例如，当教师在讲解折线统计图的相关知识点时，可以通过课堂互动了解学生的学习情况，并提高学生的学习兴趣。当教师讲解完相关的知识点之后，为了了解学生掌握地如何，可以通过提问与学生进行互动。教师可以提出如下问题：我们之前学过条形统计图，那么条形统计图与折线统计图有什么异同？让如果让你绘制折线统计图，你会如何绘制？学生回答后，教师可以了解学生是否准确理解了，如果还有部分同学表述不清，教师可以进行适当的指导，直到学生准确掌握折线统计图的知识。通过有效的师生互动，教师可以了解学生在哪方面存在学习困难的情况，进而进行针对性的教学调整，对学困生进行适当的指导，指导学生一些有效的学习方法，以顺利帮助学生完成学困生转化。

三、组成学习小组，促进合作学习

影响学生学习数学困难的很大一部分原因就是学习方法不对。很多数学学困生并非讨厌数学，他们也特别想学好数学，甚至在数学上花费了大量的学习时间，但是仍然无法见到效果。原因其实很简单，那就是因为没有掌握适合自己的学习技巧。适合自己的学习方法能帮助学生在数学学习上取得事半功倍的效果。基于此，教师可以为学困生组建学习小组，让学困生在学习小组中通过学习其他同学的学习方法而不断探索适合自己的学习方法，从而提高学习效果。

学习小组的组建并非随机组合，而是要有一定的科学性。教师要根据学困生的学习情况、个性特点等因素，科学合理地为学困生组建学习小组，小组内并非全部是学困生，这样起不到提升的作用，而是要相互结合，有学困生也有学优生，还有学习良好的学生，让学困生能更好地学习他人的优点，取长补短，有利于学困生更快地找到适合自己的学习方法，完成学困生的转化。