灵活布置任务提高英语词汇教学的有效性获奖科研报告

灵活布置任务，提高英语词汇教学的有效性获奖科研报告摘

要：任务教学是一种偏游戏化的教学方式，对于活跃学生大脑思维、引导学生主动参与学习、快乐学习知识有一定的帮助。因而，任务教学法非常适用于词汇这种学起来比较枯燥、无聊的教学内容。在任务环境中，词汇在一定的空间联系之中，学生可以通过完成任务自然获取词汇知识。因而，教师要学会灵活布置任务，运用任务教学法教授英语词汇，提高词汇教学的有效性。

关键词：高中;英语;任务;词汇

众所周知，高中英语词汇量巨大，词汇表共收录了3500个左右的词汇，学生需要正确理解这些词汇所编导的不同功能、意图和态度，正确运用它们描绘事物、行为和特征，词汇教学任务有多艰巨，可想而知。然而，词汇量只是英语词汇教学的冰山一角，还有音形、形义、意义和词性等着学生去探究、去挖掘、去学习、去吸收。面对如此艰巨的任务，如何学好高中英语词汇，一直是困扰高中生和教师的主要问题之一。经过多年研究，教师发现：词汇教学应该置于任务环境当中，让词汇与周围事物产生一定的联系，让学生在大脑中编织一张词汇“地图”。这样，学生就可以线索性地记忆词汇，提高词汇学习质量。那么，该如何开展任务型词汇教学呢？结合多年经验，我认为：

一、布置“连词组句”任务，自主建构词汇

词汇不是“教”出来的而是“探”出来的，也就是说，教給学生关于词汇的音形、形义或者意义，学生没有经历自主建构的过程，很快就会忘记。知道了这一点，在任务教学中，教师在设计词汇任务时应该偏重任务的探究功能，让学生在自主学习的过程中认知词汇、生成词汇、深刻理解词汇，进而提高词汇教学质量。

例如，在教学“My

first

day

at

senior

high”时，学生需要学会“province”“amazing”“encourage”“instruction”“impressed”等词汇。面对这些词汇，我布置了“连词组句”任务，即，选择几个词汇组成一句话，通过任务引导学生自主建构词汇，加深词汇印象。首先，引导学生自学词汇，掌握词汇的发音和意义;其次，引导学生“连词成句”，如：A

province

issued

an

impressive

instruction

of

childbirth

encouragement.最后，就单词进行分析，加深学生对于单词的印象。在整个过程中，通过“连词组句”任务，学生自主建构词汇，有效掌握了词汇。因而，在任务型词汇教学中，教师可以布置“连词组句”，提高词汇教学有效性。

二、布置“微型写作”任务，理解应用词汇

“学”是词汇的开端，“用”是词汇的终点。词汇生来是被用的，所以，即使一开始词汇没有背熟也没有关系，教师要鼓励学生应用，在应用中巩固词汇、加深理解。鉴于此，在任务型词汇教学中，教师可以布置“微型写作”任务，引导学生应用词汇组织一段小作文，在不断的应用中理解、记忆词汇。

例如，在教学“My

first

ride

on

a

train”时，面对“distance”“abandoned”“shoot”等新词汇，我组织了任务教学，要求学生完成“微型写作”任务。首先，交代任务，将词汇的学习放置到任务的环境之中，调动紧张情绪，增加学习动力;其次，引导学生学习词汇，初步掌握关于新词汇的基本知识;最后，引导学生微型写作，在训练中消化词汇、牢记词汇。由于“微型写作”任务的布置，学生积极参与了词汇教学，体验、应用了词汇，在词汇应用的过程中，学生建构了一张词汇网。而这张词汇网让学生看到某一词汇时就会联想到另一词汇，从而提高了词汇学习效率。因而，在词汇教学中，教师可以布置“微型写作”任务，促使学生理解应用、牢固记忆词汇。

三、布置“整本书阅读”任务，拓展认知词汇

词汇是英语语言的基本构成单位。因而，阅读与词汇息息相关，词汇推动阅读理解，阅读促进词汇认知。鉴于此，词汇教学也可以在阅读中展开，引导学生在阅读的过程中拓展词汇、积累词汇，丰富对词汇的认知。因此，在任务型词汇教学中，教会可以布置“整本书阅读”任务，指导学生阅读英语书籍，拓展词汇，实现高水平的词汇认知。

例如，在教学“No

drugs”时，我布置了整本书阅读任务，要求学生在阅读书籍的过程中拓展词汇、认知词汇。具体任务如下：

1.一个月内阅读完《Rebecca》（《蝴蝶梦》）。

2.每阅读一段，标记出陌生的词汇并猜测词义。

3.查阅字典，自学生词，学习词汇的发音、意义和外形。

在整个阅读的过程中，学生发现：一开始生词很多，慢慢地，随着书页越来越少，生词也越来越少。显然，伴随着整本书的阅读，学生重复记忆了生词。因而，在任务型词汇教学中，教师可以布置“整本书阅读”任务，引导学生拓展认知词汇，提高词汇教学质量。

总之，任务型词汇教学有助于学生深刻