语文课堂教学现状调研分析报告

语文课堂教学现实状况调研汇报南宫市红庙中心学校张庆胜为了探索小学语文高效课堂，我用十二个月时间对原吴村学区内学校进行调查，对语文老师课堂教学进行分析研究，现将分析结果汇报以下：一、调查内容和方法1.调查对象:此次调查对象为学区部分老师及学生。2.调查内容:老师访谈调查内容:教学理念;情感、态度和价值观;教学过程和方法;知识和技能。学生访谈调查内容:学习理念;学习情感趋向;学习方法;能力情况。3.调查方法:访谈法(老师访谈,学生访谈);听课。二、调查结果及分析(一)老师调查结果和分析1.教学理念在国家全方面推行“素质教育”大环境下,老师教育观念有了一定转变,但和现代教育理念仍有较大差距。课堂教学及部分访谈显示:(1)相当多老师对教育“终极目标”和九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。老师教育视野不够开阔,不能从学生个体综合素质培养中去关照语文教育,不能从义务教育阶段整体进程中估价学生个体语文能力形成和发展。(2)没能愈加好地体会到“教和学”共同目标全部是为了促进每一个孩子友好全方面地发展。学生在语文学习中主人翁地位没有得到充足表现,“自主、合作、探究”学习方式还未被大多数老师作为理想学习方法在学生中提倡和推广,遵照学生身心发展规律和语文学习规律教育教学亟待强化。(3)老师们普遍对语文课程开放体系表现出一定程度不解和担忧。对课程结构多元化、教材多样化,课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来多种负面影响顾虑重重,反应出老师已经适应了程式化、封闭式、静态教学模式,对立体、开放、富有弹性、动态语文课程思绪新理念引入和落实有畏难和惰性造成抵触情绪。2.情感、态度和价值观(1)接收调查老师中,有40%认为现在语文课程“问题较多,必需改革”,60%老师“赞同改革,但步子不要太大”。老师们普遍对语文课程现实状况感到不满,在教学情感态度上,她们也想寻求改变,探索新科学课程结构和教学方法。调查中,90%老师能“常常批改”作业,95%老师对待所谓“差生”能“视其情况,耐心引导”，表现出高尚敬业精神。（2）在语文教学中，老师们经过多种路径、方法，调动学生学习主动性情况分别是：“有趣小说”占36%，“语文本身魅力”占58%，和“实际生活联络紧密问题”占69%，“老师人格力量”占35%，综合利用上述方法占24%。这首先说明老师们全部能采取一定方法调动学生学习语文主动性，其次也表明老师对语文本身丰富人文内涵了解不深，未能充足利用多个路径，激励学生发挥学习潜力。（3）学生情感领域并未触动语言文字既能表意，也能传情，一篇篇文质兼美课文，蕴含着丰富情感。然而，目前语文教学忽略了语文情感性，面无表情语文老师，望着几十位一样面无表情学生，这莫非不是一个悲伤吗？情感是在认识基础上产生，不能靠告诉、讲解，更不能靠强制、命令，因为那样产生只能是虚情假意，情感是在语言训练过程中，尤其在读书过程中体验，但在语文教学中，老师往往在讲解课文之前，就要求学生“带着感情”或“有感情地”读下一段，这么情感又从何而来呢？3.教学过程和方法（1）几乎全部老师能在要求课时内基础完成教学内容，但其中只有二分之一老师“能顺利完成”，表明教学内容选择，课时安排和学生实际能力并不完全适宜。访谈中一位老师说：“我们现在几乎不会上课了，不知抓教材里什么？‘粗枝大叶，粗到什么程度’？有些篇目观念新了，但难度大了。课后习题要求过高，形式单一，针对性不强，内容少，练习无从下手，考试凭借什么？作文教学难，学生无话可说，无病呻吟，写出文章胡编乱造。究其原因：其一，生活内容单一，学习成了她们全部，其二，缺乏真切而深刻感受，优越物质生活，百般家庭呵护使她们极难品味道生活酸甜苦辣。对于古代诗文，学生知识、阅历相对缺乏，无法充足领悟其中意义，老师们主张在这些文章中能附加相关背景资料。尤其对于农村学校学生，呼吁增加阅读材料，以帮助学生充足感知，开阔视野。（2）对学生主体地位认识，总来说有所加强，但在实际教学过程中，问题仍然存在，且地域也有差异。即使在教学方法上，大多数老师认识到应该采取充足表现学生主体地位教学方法，但从访谈和课堂观摩中了解到“满堂灌”仍在课堂中普遍存在。学生主体性发挥得不够，老师讲得太多，学生练得太少。老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。老师当然要讲知识，但把生动活泼、具体形象课文肢解为孤立字、词、句；课堂上纠缠于离开了课文整体背景那种字、词训练，有甚至是文字游戏。比如，填空从十二个月级到六年级成了常见现象，脱离了语境造句和名词解释，常使学生不知所措。一问到底。在课堂上，老师用不着边际提问，来替换学生训练。这种提问，是老师根据课文情节发展次序编排，既不考虑学生懂不懂，也不考虑问题有没有启发性。以问代讲，以问代读，一问到底，这么仿佛课堂上很热闹，其实掩盖了学生被动，和一讲到底如出一辙。提问当然关键，但提问要有针对性（从学生实际情况出发）、启发性（学生能触类旁通）、举一反三（有所领悟）。有些提问既无语言价值，也无训练价值，更无教育价值，却挤掉了学生思索时间、读书时间。（3）现代教学手段未发挥应有作用。据统计，70%老师“偶然使用”或“不会使用”教学媒体，只有外人来听课时才使用。从中不难看出：首先是教育资金投入不足，设备匮乏问题较普遍，我们全县只有首山站村小学有大屏幕。另外，老师在教育教学过程中，自觉采取现代教学媒体主观能动性不够。这和现代教育差距尚大，和“国家课程标准”要求差距更大。4.知识和技能（1）老师学历基础符合国家对老师资格要求，但高学历所占比重尚小。这需要教育行政部门和学校、老师本身对学历提升，应给予充足重视。另外从实际知识结构、教育教学能力来看，老师实际水平和学历基础合格之间还存在一定差距，比如，知识结构不合理，观念陈旧落伍，信息摄入量不足等。老师们也普遍感到知识匮乏，在教学中常常困难重重。尤其是未来面对新教材，教学参考资料有限，处理起教材力不从心。绝大多数老师个人综合素养亟待提升。据访谈了解到，能“常常组织”活动激发学生学习语文爱好老师极少，老师综合素养偏低，限制了语文课堂教学向外延伸，影响着学生艺术爱好激发，审美情趣培养，从而在整体上影响素质教育质量，不利于德、智、体、美友好发展。（2）多数老师能常常参与教学科研活动，但不少老师反应，平时教学任务繁重，没有更多精力搞教育科研，只能应付差事。部分学校受多种原因冲击和干扰，教育科研活动只是个概念，没有具体实在意义。（3）教案书写任务繁重，书写内容多，形式繁琐，天天大部分精力全部用在誊录教案上了，究其原因，老师没有充足认识到教案是老师上课蓝本，它是上好一节课关键。（二）学生调查结果和分析1.学习理念（1）“探究”、“合作”式学习理念在学生中不够深入，一部分学生语文学习主动性不高。“偶然”和“从不”向老师或同学请教问题学生有80%，其次也说明语文学习过程中，师和生、生和生之间学习交流渠道不够通畅。（2）85%学生认识到现代化教学媒体关键性。这透视出现代教学媒体充足利用符合学生认知特点，并和日益发展信息时代特征相吻合。（3）60%学生能够立即填补语文学习中不足之处，但仍有30%学生“临时搁置”、“置之不理”。这种情况说明语文教育除了端正学习态度、良好学习习惯培养之外，更应注意激发学生学习语文爱好。（4）大部分学生把教科书列为关键阅读内容。一部分学生把作文书刊作为最关键阅读书目。阅读卡通、连环画和科幻小说有一小部分学生，结合调查数据和访谈内容能够看出，学生阅读面相当狭窄，能够综合广泛地阅读各类书籍、报刊学生甚少。2.学习情感趋向（1）80%学生能够坚持朗诵（或背诵）课文，这对语文学习无疑是有益。当然这种情况和老师提倡、督促有密不可分关系。（2）20%学生“不太喜爱”、“不喜爱”参与语文课外活动，这反应出语文教育实际效果和素质教育整体要求存在差距，需要主动填补。（3）95%学生对取得很好语文成绩有一定信心，表明学生在语文学习情感领域达成了较高水平。这对于学生在语文学习实践中发挥本身主动主动性和学习潜力，快速高效地学好语文课程含相关键意义。（4）学生语文学习情感趋向学生喜爱爱国主义题材作品，这符合学生“世界观、人生观、价值观”形成期认知特点。《狼牙山五壮士》、《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》全部是她们喜爱篇目。学生们还喜爱科技、科幻类作品，反应出学生们对新科学技术热切关注。还应增加部分反应现实生活，描写环境保护、能源节省、经济发展、童话、神话等作品。3.学习方法（1）访谈显示。50%学生能够“课前预习，课后复习”。这种较为理想自主学习方法，在访谈中所占比重不够理想。传统“听讲、记笔记，做作业”学习方法占40%，还有学生学习方法不妥，这直接影响语文学习效率。（2）50%学生碰到学习困难“找同学商议”，另有一部分学生“请教老师”和“独立处理”。统计表明，学生采取多个形式处理学习中所遇困难能力较差，这和我们大力提倡“自主、合作、探究”学习方法之间存有显著差距。4.能力情况（1）相当一部分学生语文基础知识掌握不够牢靠，更不能融会贯通、应用自如、形成能力。（2）语文学习自我评价能力，个性化思辩能力和创新精神缺乏。（3）语文课外阅读量不足。三、调查结论和提议（一）结论经过上述统计和分析，我们能够得出以下结论。1.老师教育教学理念存在模糊认识，课程标准未起到应有作用，课程评价方法不尽科学。2.老师教育教学情感、价值判定和现代教育思想有一定差距，对语文课程丰富人文内涵了解不深。3.老师对现代教育过程中本身角色地位把握不够正确，学生主体地位未得到有效表现。现代化教学媒体和手段在现代教育教学过程中应有作用未能充足发挥。4.老师教学科研能力普遍较差，综合素质和知识结构尚不理想。师资培训存在很多问题。5.学生对语文学习相对缺乏自主性。语文学习过程中存在学习视野不够宽广，综合实践能力较差情况。6.调查显示，爱国主义情结在学生情感审美中占相关键地位。同时也发觉，现行教材中反应现实生活，符合学生心理年纪特点题材篇目匮乏。在时代较久远文章学习中，背景知识较少，造成学生难以产生情感上共鸣。7.学生普遍掌握了一两种有效学习方法，但在利用综合、灵变学习方法进行“自主、合作、探究”式学习方面还存在不足之处。8.学生阅读量少，语文基础知识掌握不够牢靠。语文学习自我评价机制没有形成。语文综合能力中个性化思辩能力和创新精神缺失。（二）提议1.加强新课程标准科学性和可操作性，强化课程标准在教学实践中指导地位。2.语文课程评价要对语文学习知识和能力、方法和过程、情感、态度和价值进行综合评价。大力加强形成性评价，重视定性评价。除采取传统测试和作业外，综合采取多种评价手段。3.充足发挥语文教育中人文原因对学生精神领域熏陶、感染作用。重视正确价值观、主感人生态度，完善审美理念培养。4.教学内容选择和设置应更多考虑城镇差异，符合学生身心发展规律和认知特点。5.重视培养学生“自主、合作、探究”语文学习方法，变“满堂罐”被动为主动学习。且教学内容确实定，教学方法选择、评价系统设计，全部应有利于推进这种学习方法形成。6.各级主管部门应切实加大教育投资，尤其是现代多媒体方面。老师也应主动参与现代技术手段培训。7.把继续教育体制和终生教