疑思教学让数学课堂更高效

小学数学是基础性教育学科。通过数学学习，可以让学生掌握相应的基础知识，并逐步提升学生的思维水平。而在传统教学中，教师往往过度地训练学生的基础知识，却忽视了学生思维能力的培养，限制了学生思维水平的发展。基于此，广大教师亟需寻找一种全新的教学手段，提升学生的数学素养。“疑思教学”，即通过“问题”引导学生思维发散，让学生在活跃思维的同时提升数学学习兴趣。学生也在对知识质疑的过程中，总结出良好的数学学习方法，思维得到拓展和创新，提升了课堂教学效率。一、疑思教学，创新教学新思路小学数学是小学学科教学的灵魂所在。而传统的教学一直处在教师讲和学生听的状态，不仅教师讲得筋疲力尽，学生学习兴趣也被这种枯燥的教学模式消磨殆尽。因此在教学中，教师要不断创新教学新思路。疑思教学可以激发学生学习相关知识的兴趣，探究知识内部存在的规律。基于此，教师须精细设计教学过程中的每个环节，恰当设置疑问，细化问题，让学生有针对性地进行思考，并提出合理化的解决问题方法，让学生的学习更加系统化［1］。（一）科学设疑，锻炼学生思维猜想是发现的开端。教学中如果教师只是一味地直接呈现知识，就会让学生觉得课堂索然无味。而对知识的疑问，能够激发学生探究知识的兴趣，还能够激活学生思维。通过问题的科学设问，引导学生针对问题提出假设，并根据假设来探究结果，解决问题。学生的假设应该建立在深思熟虑的基础上，且能阐明设计的依据。如此就能有效地锻炼学生的思维，使学生的思维得到大幅度的提升，从而提升数学课堂教学效率。例如，在教学《比较分数大小》中，教师让学生比较2/5和3/5哪个分数大？学生能准确地说出分数的大小。接着，教师提出：假如我们将2/5和3/5的分子分母交换位置，那么5/2和5/3哪个大？学生尝试将5/2和5/3转化成小数来比较，得出5/2要大于5/3的结论，归纳总结出分子相同、分母不同分数的比较方法。教师继续提问：如果分数的分子和分母都不相同，怎么比较分数大小？并让学生比较3/4和2/5的大小。针对这个问题，学生展开了思考。有的学生提出将分数转化成小数，还有学生提出将这两个分数转化成分子或分母相同的分数来比较，学生顺着这个思路开始思考并转化成15/20和8/20，这样就可以很快比较出大小。由此可见，教师抓住教学中的重点内容，并层层设疑，引导学生展开思考，并不断产生探究新知识的欲望，让学生的思维之门处于开放中，保证学生有良好的学习状态，从而有效地吸收新知识，促进学生思维发展。（二）合作探究，增强参与意识疑思教学中小组合作模式指的是，教学过程中，教师可依据学情及教学内容，合理地设计问题情境，引导学生通过师生、生生间的合作学习进入课堂，剖析和解决课堂问题，实现知识与技能、方法与过程及情感价值观的提升。整个过程中，教师将知识以问题的形式呈现给学生，学生间相互交流、互相合作剖析问题的实质，找出解决问题的方法，逐渐培养学生的团队合作意识，引导学生适应合作探究的学习模式，增强学生的参与意识［2］。例如，在教学《3的倍数的特征》时，教师可设计数学游戏——抢30。游戏由2人一起进行，从数字1开始，一个人可以报一个或是两个数字，谁报出数字30谁获胜。学生两两组合展开游戏，结果有胜有负。教师提出问题：想一想，这个游戏有没有获胜的窍门？学生对此思考，但却没有任何思路。教师引导学生想一想，若想说出30，那么你需要首先抢到什么数字？学生思考后给出答案：27。再往前推，想说出27要抢到什么数字？以此类推，学生就会算出需要抢到的所有数字：30、27、24、21、18……这时教师引导学生小组内观察、探讨，这些数字有什么共同特征？并再次通过游戏验证结论。在教学中，教师为学生设置了合作探究情境，利用游戏方法引导学生展开合作探究，不仅让学生对这部分知识产生兴趣，更让学生形成了合作意识，提高了数学课堂教学效率。不难发现，教师在课堂中要创新教学思路，为学生恰当地设计疑问，让疑问促进学生思考，让学生在思考问题、解决问题的过程中，养成勤于思考的习惯，促进学生的有效学习。二、疑思教学，创设教学新模式疑思教学作为一种新兴的教学模式，已被广泛应用到小学课堂中。在传统的教学中，教师关注学生的成绩，注重培养学生的解题技巧和速度，却忽视了培养学生的思维能力；而对于学生来说，如果能够有一定的思维能力，有利于学生更好地理解和掌握知识，通过思维能力的培养，形成良好的学习习惯。因此，教师要对传统的教学模式进行创新和改革，设计适合学生认知水平的教学活动，让学生针对活动中的疑问进行思考和探究，以达到能灵活应用知识解决问题的学习效果［3］。（一）创境生疑，激发探究欲望在学习过程中，学生常常会遇到各种各样的疑问。这些疑问的产生，一部分是学生在自我认知的基础上产生的矛盾，学生已经掌握的知识，与将要学习的新知识之间形成了认知冲突；还有一部分是教师为了激发学生的探究欲望，为学生创设疑问情境，引导学生发现问题。只有学生对知识存在疑问，他们才更有动力思考和探究，思维才更有方向性。因此，教师要为学生创设疑问情境，引导学生思考探究，培养学生良好的学习能力，使学生爱上数学学习。例如，在教学《长方体的认识》中，教师随手拿起讲台上的粉笔盒，问学生这是什么图形？讲台是什么图形？教师让学生关注身边的事物，找出与它相似的图形，学生发现课桌、课本、书包等与它形状相似。此时，教师为学生引入了长方体的概念，并与学生一起来认识长方体。教师让学生以数学教材为例，说一说长方体由哪几部分组成？并让学生想一想，长方体的面有什么特点？学生发现长方体的对面相等，那么为什么长方体有8个顶点，12条棱？教师让学生动手做一个长方体，并探究这些问题，学生便会在做的过程中对长方体产生深刻的认识。可见，教师在课堂上从学生的生活出发，为学生创设了疑问情境，让学生在质疑中思考并探究，将抽象化的数学知识具体化，并学会利用身边的事物来探究数学问题，激发学生学习数学的动力。（二）反思质疑，提升探究能力对于小学生来说，问题能够促进学生的思维创新和发展。在现实教学中，很多学生心中有疑问，却不敢质疑，将疑惑留在心中，这不利于学生深入学习数学知识。因此，教师不仅要鼓励学生敢于质疑，更要针对学生的疑问及解决方法，给予积极合理的评价，保护学生自尊心，增强其学习自信心。教师不仅要关注学生的质疑结论，更要重视学生质疑过程，通过引导学生反思质疑，教会学生思维方法，激发学生的创造灵感，从而激发学生探究欲望［4］。例如，在教学《圆的周长》中，教师让学生复习直线图形周长计算方法，并提出疑问：“圆形是曲线图形，怎么计算周长？”学生提议利用圆形物体滚动的性质来测量。教师又问：那么如果物体较大，你还可以用这些方法来计算吗？在教师的指导下，学生利用表格记录周长与直径、半径之间的关系，并得出了直径越长周长越长的结论。此时，教师可为学生引入圆周率的概念。教师让学生对本节课程进行反思：你从中学到了什么？在圆的周长计算中运用了哪些数学方法？还有哪些知识不明白？学生在教师的指导下，更加深入地探究圆的周长知识。教学中，教师在课堂中通过疑问引发学生思考，并在课程结束后让学生反思回顾所学知识，对课堂内容进行深度探究，使学生对圆的周长有更深入的理解，加深并巩固了知识。在课堂中，教师要将新课标改革落地，以教材为根本，突破传统的教学模式，在课堂上为学生创设情境开展教学，借助反思质疑加深学生的理解，不断提高课堂教学效率。三、疑思教学，构建智慧新课堂数学课堂不应该是平淡无奇的讲授过程，而应该是充满智慧有灵魂的课堂。在教学过程中，教师讲授是智慧的，运用智慧的语言激发学生有兴趣地学习，使学生地学习也同样充满智慧。教师通过疑问引导学生思考，师生间教学互动、教学相长，不断地组织、建构、完善和发展，从而形成独特的智慧体系，建构智慧新课堂［5］。（一）捕捉知识细节，巧妙设疑学生的学习应该是主动、积极的过程，而不应该是被动接受的过程。“疑”可以引发学生产生兴奋，将知识的学习变为内心的“需求”。尤其是小学生，他们受年龄的限制，思维意识较差。基于此种情况，在数学课堂上，教师要引导学生进行思考，使学生顿悟知识，萌发灵感，创造全新的学习瞬间。因此，教学中教师要用心倾听，捕捉知识细节，巧妙地设置问题，激发学生探究、思索的兴趣，让学生在对细节的探究中爱上数学学习。例如，在教学《角的分类》的过程中，教师向学生介绍各种不同的角：小于90°的角为锐角，等于90°的角为直角，而大于90°小于180°的角为钝角，学生便会很快掌握相关概念。为了引导学生认知角的分类，教师可进一步提出：如果一个角的度数大于180°，但小于360°，你能画出这样一个角吗？它叫做什么角？这一问题激发了学生的兴趣，都表示想知道结果。但在教材阅读中发现，并没有这类角的介绍，这就激起了学生的好奇心和求知欲。但如果直接告诉学生问题答案，学生很可能会听后便忘。于是，教师让学生自己寻找答案。学生迫不及待地上网查阅相关资料，相互间交流讨论，很快便得出了答案。可见，教师在知识的细微处巧妙设置疑问，引发了学生探究学习的兴趣。学生通过亲自动手查阅相关资料，找出了问题答案。这不仅能活跃学生思维，还能让学生对知识的认知更加深刻，提高了数学课堂的教学成效。（二）自主思考，构建新知体系数学知识的学习具有一定的系统性。学生在学习知识的过程中，首先要对知识有初步的了解，然后对知识形成自身的认识，将碎片化的知识系统化，逐步形成这部分知识的认知结构。在知识体系形成过程中，学生是主体，教师则作为引导者，运用不同的问题，引发学生自主思考、探究，实现知识的不同转化，加强学生的认知，使学生逐渐形成适合自身学习模式的体系，促进学生认知能力的增长，培养学生多元思维能力，提升数学课堂的教学效率。例如，在《余数比除数小》的教学中，教师可通过情境创设引导学生质疑：幻灯片出示多行“花盆”，每行摆放10、11、12、13、14等不同数量的花盆。教师提问：如果我们将每行的花盆按照每组摆放5盆花计算，每行的花可分为多少组，有多少盆剩余？请你尝试着用算式表示该过程。学生借助幻灯片上展示的图片展开自主探究活动，一边用笔圈画，一边尝试着写出算式。每行花中5盆花一组，剩余的部分为一组，学生发现剩余的花盆数总是少于5盆。教师继续引导学生思考：为什么会出现这样的情境呢？学生经过思考交流后得出：如果剩余的花盆数多余5盆，那么就可以依照前面的方法继续圈出一组，如此最后剩余的花盆数还会小于5盆。在教学中，学生在具体的情境中自主思考、探究，逐步感悟知识内涵，并对这部分知识有了更深刻的认识，培养了学生自主性思维，让学生