中职英语分层教学的有效性研究应用与策略的课题实施专项方案

中职英语分层教学有效性研究和策略课题实施方案一、课题研究提出背景：苍山县职教中心是一所省级关键职业中专，现在正在申报国家级关键职业中专。然而，在笔者从教十多年里，发觉学生文化课基础变得越来越差，尤其是英语学科。课堂上，大多数学生对英语缺乏爱好，对英语课由听不懂到听不进，继而对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。究其原因不外乎两方面：（1）学生本身基础差，有学生26个英文字母全部不会写，对英语学习缺乏爱好和动力，而且在英语学习认识上存在严重错误，错误地认为英语和专业没有直接联络，认为只要学好专业课就行了。（2）现在，职业学校学生厌学，造成老师厌教，工作缺乏成就感，所以，英语教学还是以传统老师讲、学生听“一刀切”、填鸭式教学方法为主，，出现一个优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上局面。老师出发点并不是完全针对和适应每一个具体学生，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等作法，没有考虑到学生个体差异，严重妨碍了学生个性发展，造成学习主动性严重受挫，所以感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，造成课堂效率差、两极分化。从而严重影响了学生对英语学习爱好。二、课题研究意义（一）理论意义我校老师爱岗敬业，教学基础功扎实，并深入学习新教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”老师转变。英语分层教学是以我校教学现实状况为背景教学探索，是对传统课堂教学模式一个改革尝试，它有效实施能为我校英语组老师在教学实践上形成更完整理论体系。（二）现实意义分层教学是把“因材施教”作为基础教学标准，对传统教学弊端进行改革，依据学生不一样学习水平和能力，依靠现有条件和已经有经验，制订不一样教学计划和教学目标，方便充足调动学生学习主动性和主动性，从而使全体学生全部能在原有基础上得到提升和发展。三、课题研究理论依据1、孔子“因材施教”思想孔子认为人是有区分，在智力上有“上智”“中人”“下愚”部分差异（《论语·雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”不一样进度（《论语·优异》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不一样态度（《论语·雍也》）等，所以，她很重视因材施教，有时一样问题孔子对不一样学生就会作不一样回复。2、巴班斯基“分组教学理论”巴班斯基认为，在一个班内，个性差异是各式各样。必需对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组依据。3、“掌握学习”理论美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“很多学生在学习中未能取得优异成绩，关键问题不是学生智慧欠缺，而是因为没有合适教学条件和合理帮助造成”，“假如提供合适学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、深入学习动机等多方面就会变得十分相同”。假如在课堂教学中能因部分学生之材施教，尽可能缩小学习新知识前“认知前提能力差异”(它对教学质量影响达成度有50％)，发挥非智力原因作用，提升部分学生参与学习过程主动性“情意前提特征”(对教学质量影响达成度达成25％)，提升教学质量将会有切实确保。4、“智能差异”理论美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立智能，有些人一些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人潜力。所以，教育应该依据个体智能特点进行教育。四、课题研究目标：1、经过分层教学使不一样层次学生全部能提升本身英语技能，提升综合利用英语能力，并在实践中掌握学习方法和策略。2、经过分层教学促进学生互帮互助，调动全体学生学习主动性，增强学生合作意识，培养学生健全人格。3、开展分层次教学分组标准、分组方法、实施方法、评价方法、试验效果、制约原因等，建立班级分层次教学模式。五、研究内容:构建分层教学可操作性课堂教学模式，编写出实施分层教学具体实施方案，形成一套分层教学课堂教学方案集，具体总结出分层教学各个步骤具体做法，关键包含：（1）怎样搞好对学生分层和分组（2）怎样搞好对教学目标分层（3）备课怎样分层（4）老师讲课怎样分层（5）课堂练习设置怎样分层（6）作业部署怎样分层（7）作业批改怎样分层（8）阶段测试题编写怎样分层（9）课后教导怎样分层（10）教学评价怎样分层，这对全方面落实素质教育关键内涵--基础性和全方面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生实践能力也全部含有很关键现实意义。六、研究方法1、文件法经过查阅相关文件,搜集现有《分层教学模式》相关资料,了解现在各地这个课题研究结果、研究动态、发展历史和现实状况。2、调查法

（1）深入课堂教学调查并分析相关该课题实施现实状况及和老师座谈。

（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。3、试验法采取试验班和对照班，试验校和对照校对比研究。4、分析法经过调查分析学生学习现实状况、学习结果、总结取得成功和失败地方,为下一阶段试验方案提供信息和方法。七、实施遵照标准（1）因材施教标准。此标准是就开展试验见解而言。在英语分层教学试验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”标准。分层次教学和分类指导就是针对学生“个体差异”，做到有放矢，区分对待，使不一样层次学生各得其所。分层教学和分类指导立足点是面向全体学生，所以必需使教学要求适合每一个层次学生学习“最近发展区”，使学生取得成功和自信，使教学质量全方面提升。（2）主导性和主体性相结合标准。此标准是就试验对象而言。在英语分层教学试验实施中，学生一直处于动态参与之中，居于教学主体地位。所以要讨老师让学生有较大自主权，最大程度地发挥学生主观能动性，让学生参与分层教学各个步骤，并使教学各步骤落到实处。老师主导作用贯穿于教学全过程、各个步骤。在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这全部充足表现了老师主导作用。（3）立足课堂、教材标准。此标准是就试验形式和内容而言。课堂教学是英语教学主渠道，是实施素质教育主阵地。尤其是英语这门学科，所学内容和日常生活联络甚少，故课堂40分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩好坏。开展分层教学，仍以教材、纲领及课标为依据，按其设置不一样目标，使全体学生各有所得。（4）客观性标准。此标准是就试验全过程而言。在试验全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发客观性标准。实事求是地开展试验，实事求是地进行总结，要边试验边总结，形成自己理论体系，又要立即将总结出理论用于课堂教学实践，进行再论证并深入升华、拓展，从而愈加好地指导教学，使试验结论含有客观实在性。八、课题研究对象苍山县职教中心对口升学部13级学生九、课题研究可行性分析1、我校拥有健全完善科研制度为课题研究顺利实施提供了保障，学校有浓厚教育科研气氛，有课题研究相关制度及奖励方案，大大激发广大老师教育科研主动性。学校课题研究十分重视，并全力在人力、物力、财力上制度支持，保障研究设备设施、时间、资料、经费。2、该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”科研集体。课题组关键组员，全部是学校一线骨干老师，有教科研室主任、市级优异老师、市优质课一等奖。相信在课题组组员通力合作下，定能达成预期效果。3、本课题所开展前期准备工作很充足：课题组主持人论文《分组合作学习在英语教学中应用》已发表。整个课题组组员已经开展了认真理论学习、广泛交流研讨，进行了初步教学研究活动，主动撰写相关教学反思，努力积累相关资源素材和教学案例。十、课题研究步骤第一阶段：（12月1日——1月1日）准备计划阶段关键工作：搜集信息资料，查阅文件，现实状况调查，制订方案，确定试验对象，培训课题组组员，明确分工。调查和了解，理论学习阶段。（1）组织课题组组员进行理论学习、科研知识培训和自主学习相关文件学习；（2）各个案依据研究目标、内容制订出实施计划；（3）对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况，形成调查汇报，拟出对策。阶段结果：形成课题方案。第二阶段：（1月2日——6月30日）实施试验阶段关键工作：设计研究；论证性研究；评价研究。（1）学生分层个案分析，课内分层实施汇报；（2）部分班级分层对照，回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性结果；（3）学生对分层教学回顾和思索。（4）加强试验组织管理，不管碰到什么问题和困难，全部要一直不渝地不间断地按既定阶段和步骤开展此项试验，并努力达成预期效果和目标。阶段结果：课题小节，中期汇报。第三阶段：（年7月1日——7月20日）完善总结阶段关键工作：整理资料，教育统计，撰写论文，经验总结，召开结题会。（1）对分层教学全过程进行回顾思索，全方面总结，提炼完善；（2）分析、反馈、总结提升并撰写研究汇报；（3）研究结果汇总，进行结果判定及推广研究。最终结果：课堂展示、研究汇报，相关论文、案例。十一、组织领导课题责任人：赵冬梅：大学，中学一级老师，负责课题研究开题、总方案、试验总汇报编写及理论总结（执笔）。组员：顔荷卿：大学，中学高级老师，负责本课题理论依据、监控、课题指导。张洁：大学，中学一级老师，负责分层、实施、资料搜集、案例分析。郭昌伟：大学，中学一级老师，负责分层前后数据对照、成效调查。十二、课题研究估计结果（一）试验研究汇报（二）论文（三）试验案例（四）形成相对稳定课堂教学模式。（五）教学质量得到了提升。（六）老师观念转变，教学艺术和教研能力和水平有了显著提升。参考文件：[1]《分层递进教学策略在课堂中利用》（胡兴宏主编，中国纺织大学出版社1998年）[2]罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学和研究，第5期。[3]《英语学习策略研究》刘电艺人民教育出版社[4]英语课程标准（试验稿）北京大学出版社[5]GordonDrydenJeannetteVons