《语文课程与教学论》课后习题答案

绪论一、名词解释广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。(2)一般说来课程至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校生产、社会改造、学习经验3、语文课程与教学论——语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。它的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题，它以语文课程与教学问题作为自己的研究对1.语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的(1)有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，(2)有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际(4)有侧重实践方面的问题，如：语文教学设计的优化、语请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(1)有语文课程与教学实践的问题，如：语文课程与教系、语文智育与德育的关系、继承传统与改革创新之间的关系、传统教学方式方法与现(4)有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题，如：语文综合性学习、根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产1、“教授法”阶段(重在对“学”的重视)(1)1897年4月8日南洋公学师范院正式开学上课，这一举措，开中国师范教育(2)1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》,即壬寅学制。1902年创办的京师大学(3)现在我们可以查找到最早的语文学科教授法著作，是1903年两广初级师范简的组成部分在师范类院校开设的。在这个阶段有不少语文学科教授法的著作，其意义在(1)1919年陶行知提出以“教学法”取代“教授法”,以便把研究教师的教，拓展请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(2)1922年，北洋政府教育部颁发的《学校系统改革令》,正式将“教授法”改名(3)五四以后以“教学法”命名的著作主要有：梁启超《中学以上作文教学法》阮真《中学国文教学法》等，这些著作的出版，标志着语文教育研究有了比较完整的理3、“教材教法阶段”(在“教材教法阶段”,对教材的重视是其显著特点)在20世纪30年代末，鉴于对分科教学法比较重视教法的研究而忽视了与教法直接及教法研究属于专业训练科目之一至此，语文教材研究与语文教法研究并列为师范院校中文系科的教学与研究的重要内容，教师、学生、教材、教法诸多要素都列入了学科理(2)其“法”的内涵已逐步由属于操作技能的教学方法向原理、原则、法则过渡，在深度和广度上都有新的拓展，教学原理、教学原则、教学内容、教学过程、教学方法(3)代表性著作：张隆华主编《中学语文教学法》,袁微子主编《小学语文教材教(1)在改革开放后，1986年北京师范学院向国务院学位委员会建议将“教材教法其研究视角更为开阔，开辟了学科教学的目的、内容、方法、评价等多个学科教学的研(2)代表性著作：顾黄初等主编的《语文教学论》,韩雪屏主编《中学语文教材教(1)它的研究对象由侧重具体知识和能力的“教学”,转变为促进学生全面发展的“教育”;研究的内容由侧重具体理论和方法的“法”和“论”,转变为具有系统理论和请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(2)“语文教育学”以普通教育学为指导，用系统论的观点研究语文现象，反映的是一种“大语文”的教育观。它通过对语文教育全方位、多层次的分析研究，探索符合(3)代表性著作：张隆华《语文教育学》,阎立钦《语文教育学引论》(1)“课程与教学论”的诞生，是与教育学的发展特别是与一般课程与教学理论的(2)以此命名的教材有：倪文锦，谢锡金主编的《新编语文课程与教学论》育学”,再到“课程与教学论”,学科与课程名称的变化，既是社会政治、经济、文化发展的要求，又是学科与课程自身研究逐步深化的结果，反映了语文教育学科与课程内容语文课程论的发展全过程，对教材教法育人等的反思中，不断总结改革，由于语文学科的特点，加上我国的特殊政治因素，使人们在很长时间内对语文学科的认识存在局限性，在过去语文课程教学论的形成过程中，反映了时代风貌，符合形势的需要。但是其变化，从学生个体诧异等角度考虑的不多，怎么样能让语文课程能更满足每一位同学的需要是我们需要考虑的。总结历史的经验与教训，对以后的语文教学的研究有重要意第一章语文课程性质一、名词解释头语言和书面语言的合称，指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应内涵是：教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生读3、人文性——人文性是构成语文课程本体属性的(1)语文课程的人文性是在20世纪90年代重建人文精神的大讨论中提出的。请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!所包含的民族的思想意识、历史文化和民族情感，学习中华民族优秀文化；二是指引导学生理解组着独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能(3)语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神，它与二、语言和言语有何区别(1)语言：从一代人传到另一代人的语言系统，包括语法，句法，词汇。(2)言语：指说话者可能说或理解的全部内容。(3)语言是代码，言语是信息。2.语言和言语的明显区别主要表现在：第一，语言系统是社会共有的交际工具，它言系统中各种成分的自由组合，处于不断运动的状态之中。第二、语言是社会约定俗成的规则系统，是社会性语言的本质；言语是个人行为，在符合语言规则的同时，具有个三、如何正确理解语文课程的性质?是语文课程的本体属性，是语文课程的基本特点。它揭示了语文最本质的特点。忽视工具性，就不能反映出语文作为基础学科的本体特点；忽视人文性，就等于抽掉了工具性【语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。】【语文课程工具性与人文性的内涵】【语文课程工具性与人文性的关系】【认识语文课程性质的三个层面】【工具性的内涵：教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生读请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(1)形式与内容：语文学科不仅要求学生学习课文的内容，而且要求他们学习它的(2)应用与审美：培养学生语文应用能力是语文独立设科的目的，它形成了语文课程区别于其他课程的独特的能力结构；语文的审美教育是以培养受教育者得审美心理结构和审美创造能力为直接目的，以塑造全面发展的完美个性为最终指向的形象化的情感(3)语言与文化：通过语言这一载体，学习文化，理解文化，传承文化，正体现了语文是人的生命活动，语文课程是生命的课程。语文教育对促进人的发展具有重要的价值。教育的最终目的是使受教育者真正脱离动物的本质，脱离低级趣味，更好地适应和改造自然和社会，做一个有益于社会的人。语言是人区别于动物的主要标志。人只有依赖语言才能成为有意识的生命。理解“生活”是语文课程的主要内容，学会“生存”是语文课程的能力目标，认识“生命”是语文课程的最大价值所在。人正是在这些实践活动中得到自由的、全面的发展，而这一切实践活动都离不开语言。语文学习过程就是借助言语作品进行言语行为从而实现个体生命价值的过程。语文教育伴随着每个人走过漫长的人生道路，影响着人的发展。因此可以说，语文教育既是一个国家全民的基础教【语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人第二章语文课程目标1、课程目标：(1)课程本身要实现的具体目标和意图，规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展得、智、体等方面期望实现的程度，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。(2)课程目标是指导课程编制最为关键的准则。它的确定不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于2、语文课程目标：(1)语文教学的出发点和归宿，决定语文课程与教学的方向，指引和制约语文课程内容的选择和教学过程的实施，也是检查语文教学活动的重要依据。(2)它是课程目标的分科目标，规定语文课程人才培养的规格和质量要求，是语文课程请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!3、语文素养：(1)是指通过学习与实践，“学生在语文方面表现出的比较稳定的最具体内容表现在语文课程目标的叙述之中。它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综(二)语文学科课程目标的制定建立在对上述三方面内容深入分析的基础上首先，必须充分考虑义务教育阶段和高中教育阶段学生不同的身心发展特点及语文其次，必须考虑当代社会生活的需要及其对语文公民素养的基本要求，从而制定出第三，必须正确把握语文学科的基本性质，从而制定出充分发挥学科教育功能的课(一)义务教育阶段：1.语文课程的总目标：个性与人格发展的关注、文化积累与文化态度的关注、智力【前五条从宏观层面制定语文课程目标，侧重过程与方法、情感态度价值观两个维度；后五条从微观层面制定语文课程目标，侧重知识与能力维度，突出语文学习各个领域的课程目标】二学段，在量上稳步推进，能力要求上进一步提高；第三学段，不再作为教学重点；第和理解方面都进一步提高，增加了略读的要求；第三学段，提出了更高的要求，并新增浏览的要求；第四学段，达到阅读的基本能力，并能熟练运用阅读方法，在理解的基础仍定位为“写作”,对量和速度提出了具体要求；第四请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!段，对短暂准备后的独立发言开始提出要求；第【义务教育语文课程标准阶段目标的制定：以语文学习的五个领域(识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习)为明线，以语文课程的三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)为暗线，规定(二)普通高中阶段：1.总目标通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生在以下五方面获得发展，积累、整作品的阅读鉴赏，文言文的阅读，课外阅读)②表达与交流的总目标：第一，能在多角度观察生活、丰富自身的基础上，对自然、社会和人生表达自己的感受和思考；第二，(2)语文选修课程目标②小说与戏剧：在文学与审美修养上有所提高，能够打开视野，在一定高度上对多③新闻与传记：关注社会生活的变化并能进行理性思考和判断，培养捕捉、处理信息的能力。④语言文字应用：提高其应用能力，包括口头交际和书面语交际两个方面。第三章语文课程标准1.语文教学大纲：指学校每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学【它是根据课程计划以纲要的形式编定的语文学科教学内容的指导性文件，是国家教育行政部门制定的关于语文教学的指导性文件，体现了国家对语文教材和教学的基本1.以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来构建语文课程目标体系。新课程标准充分体现以人为本的教2.根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应文化发展的需要。工具性和人文性是语文课程的基本特点，在课1.强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性、促进学生均衡而有个性的发展。在义务教育阶段增设了“语文综合性学习”这一块，以加强语文课程与其他课程2.突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主体建构作用，力求实现建设有序、4.强调评价应以课程目标位基准，发挥多种评价功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多元化。新课程标准提出了许多课程评价建议，如，要从知识与能力、过程与方验)》的内容结构《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》与《普通高中语文课程标准(实验)》请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!《普通高中语文课程标准》实验版在教学内容和要求上对高中生阅读培养作了明确《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在内容结构上：(1)系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中；(2)大力推进新型的学习方式；(3)突出跨领域的综合性学习；(4)强调课程的现代性和创新性。第四章语文课程内容它是指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度与价值观等教学内容要素2.语文知识语文知识，实际上是正确反映了听说读写活动规律的言语经验，是人类在言语实践中积累下来的宝贵财富。就广义的知识分类来说，语文技能与狭义的语文知识都可看作语文知识，它们是语文课程的重要内容之一。狭义上是指关于听说读写的事实、概念、原理、法则之类的陈述性知识，即一种“是什么”和“为什么”的知识。它是构成语文3.语文能力它是运用有关听说读写的概念、规则、原理执行某项任具体表现在识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、信息能力等方面。(一)就内涵来讲，语文课程内容具有浓郁的文化品格与文化特质，它是一种意义(二)听说读写的言语活动是语文课程内容的重要载体与呈现方式，它表现为汉语1.学生的听与读，从总体上看是一种文化的输入过程，也就是讲民族的、传统的、他人的文化内化为自己的精神世界。是言语主体在文化的反思中重组和改造了旧有的、请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!2.说与写，是一种言语表达行为，从总体上看是一种文化的输出过程。即将自己的(三)选文，既是课程内容的载体，也是言语活动的凭借，它包含了丰富的文化内1.从关注选文“写了什么”开始，直指其内在的精神价值层面，从而让选文起到对2.选文所呈现的民族智慧、文化观念、科学精神与思维方式等精神价值层面的东西(四)事实、原理、概念等语文知识，是语文课程的内容要素之一。它们呈现出汉(五)从语文课程内容的文化内涵来看，学生是要感悟、体验和理解它内在的精神意蕴和它所包含的文化精神。在听说读写的言语实践中进行情感的陶冶、心灵的建构和(一)语文课程内容并不呈现为一种静态的知识体系，而是与我们一起处于一种变动的关系之中，与我们交互作用，这体现出语文课程内容预设与生成1.语文课程的内容是预设的，是因为在课程实施之前，课程方案、课程标准、教科2.语文课程的内容是生成的，是因为从国家课程方案等规定的课程内容到学生最终获得的课程内容，并不是始终统一的。尽管有方向上的一致性，但总体而言是变化的，(二)语文教学既然是有目的、有计划、按照一定的规则和步骤展开活动的过程，因此，它是可预期的、可设计的、可控制的；语文教学过程又是一个由多元因素构成的语文课程目标的生成是指在教学过程中随机产生、可供选择的目标，具有不确定因素。语文课程目标是建立在预设基础之上的，忽视课程目标的预设，必然导致语文教学的随意性与低效率，课程目标的生成是在预设基础之上的生成；语文课程目标的生成具有积极意义，忽视课程目标的生成就会导致语文教学的机械化，扼杀语文教学的生机，课程目标的生成是对预设的有益补充，乃至修正。语文课程目标是建立在预设基础之上的生请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!成，预设与生成是相辅相成的关系。以往人们比较注重语文课程目标的预设，而忽视目没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”】第五章语文教材的编制一、名词解释(2)“泛指”的语文教材范围广泛，包括社会、家庭、学校中对人的语言文字修养(3)“特指”的语文教材是指根据课程标准和教学需要编写，供师生在语文教学中使用的材料，主要包括语文教科书、语文教学参考书、语文学习指导书、语文练习册、2.分编型语文教材(1)它是语文教材的基本结构类型之一。(2)是指按照语文课程内容要素的不同性质和种类，分编为自成体系的多种并行的(3)分编型语文教材大致分为两类：教学分科，教材分编；教材分编，教学并进(一)教学分科，教材分编20世纪50年代中期，我国中学实施汉语、文学分科教学，1956年教育部颁布了《初级中学汉语教学大纲(草案)》、《初级中学文学教学大纲(草案)》和《高级中学文学教学大纲(草案)》,出现汉语和文学分编的教材。文学课本按文学史和文学体裁编写，汉最近新课程改革过程中，实行国家、地方、学校三级课程管理体制，也出现了一些(二)教材分编，教学并进这种语文教材是将识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性实践活动、语(4)分编型语文教材的优点：①相对独立的语文内容自成体系②教学中容易把握各部分内容的纵向逻辑联系请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(1)它是语文教材的基本结构类型之一(2)指的是把语文课程内容合编成一套的教科书，主要有主次配合式和综合组元式(一)主次配合式合编教材以某些语文教学内容为主体，辅之以其他方面的内容，重视语文内容安排上的主次(二)综合组元式合编教材在一个单元中包含识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性实践活动、语文知识等多方面的语文教学内容，这些内容在特定教学目标的统率下，彼此联系，形成优点：包容性大，充分体现语文教材的系统性和综合性，有利于全面培养学生的语文素养二、简述语文教材的功能(一)语料积累、语感培养、语言示范功能便是借助语文教材。学生学习语文教材，能在感悟到知识的逻辑性、语言的艺术性、情3.语文教材的课文系统、作业系统、知识系统等对学生学习语言具有示范作用。语(二)扩展知识、提高能力、开发智力功能1.语文教材具有扩展知识的功能。它包含了丰富的听说读写知识、语言知识、文体知识、文学知识和异彩纷呈的思想文化，而且牵涉到社会和自然领域的百科知识2.语文教材具有发展学生语文能力的功能。包括培养学生搜集和处理信息的能力，请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!学会对教材中的信息进行识别、筛选、接受、贮存、加工、应用的能力。语文教材还具3.语文教材本身就是可以进行多元解读和意义构建的文本，因而又具有开发师生智(三)涵养德性、陶冶情感、完善人格功能1.语文教材能使学生在学习过程中获得丰富的精神营养，培养健全的个性、完美的2.教材中的文章，蕴含着作者的审美感受、审美鉴赏和审美创造，具有丰富的自然美、社会美、科学美，有利于学生获得美的感性认识，构三、你对叶圣陶“语文教本只是些例子”这一观点是如何理解的语文教材无非是例子，是叶老语文教材观的核心，是叶老整个语文教学思想的有机组成部分，是他现代语文教育观整个系统中的不可不能孤立起来理解。综观叶老全部教育论著,我个人认为叶老的全部语文教育思想可以1.学生本位论叶老的“学生本位论”思想指出：语文教学应以的角度，以能使学生切实获益为依据，加以设二，光知守，不知变，不求变，不善变是极不适宜于做人之道的，尤二十世纪八十年代(《读书与受教育》)。所以生自己“反三”,形成终身有用的自学能力，成为有开拓精神的“四有”新人。2.生活本源论叶老的“生活本源论”认为：语文教学之一切应来源于生活，服务于生活。语文教只能是例子而已。叶老还认为，为了使学生能适应生活，改进生叶老的“实践本体论”告诉我们：任何技能、习惯只请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!不够的。只有在课堂上，老师将书本作为例子来教，并引导学生课外从更多的阅读与写4.习惯本旨论叶老的“习惯本旨论”指出：教育的本旨，在于培养学生良好的习惯，语文教学就任何越俎代庖都是无济于事的。老师的主导作用只能体现在对教材的“举一”上，让学【叶圣陶的语文教材观：凭借说(知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那就是国文教本)例子说(从青少年现在或未来需要读的同类书中举出的例子，其意思是说你能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑)目标说(我们以为杂乱地把文章选给学生，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病，文章是读不完的，与其漫然地瞎读，究不如定了目标来读)扩展说(要养成一种习惯，必须经过反复历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复历练的。所以必须一、说说中小学新课程语文教科书课文选编的价值追求(一)兴趣牵引意识。兴趣往往是学习的先导。儿童在感到愉快和安全的环境中，有可能自我激发，往往产生一种“认知内驱动”(二)科学合理意识。注重科学、追求合理是各版本不约而同的选择。(三)编排整合意识。传统的语文教科书为了兼顾到方方面面，编写体系往往繁荣杂乱。与此形成鲜明对比的是，三种版本的语文教科书以其强烈的整合意识成为“化繁(一)学生主体意识。新课程强调自主、合作、探究的学习方式，凸显了学生主体(二)综合培养意识。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合，它有利于学生请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。(三)资源拓展意识。纵观各套教科书，都可以感受到鲜明的资源拓展意识。(一)凸显人文意识。进一步提出“充分发挥语文课程的育人功能”,突出了语文课(二)强化探究意识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和(三)发展个性意识。《普通高中语文课程标准(实验)》指出，要增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发人教版高中语文教科书包括5册必修课教科书和16门选修课教科书。5册必修课教“阅读与鉴赏”包括精读课文和略读课文，旨在形成从课内到课外、校内到校外、写作的教学内容安排了专题写作、在课文后的“研讨与练习”中的写作练习和与“梳理了三种形式，分别是结合课文学习进行的朗读、背诵、复述、讨论等练习，结合“梳理安排的一些语文专题活动。这些专题涉及语言、文学、文化等多个领域，有的侧重于对已学内容的梳理，便于在长期积累基础上的巩固与整合，有的着眼于研究，以培养学生人教版是一家老资格权威型的出版社，在新课改的背景下形成了自己独特的风格：既顺应新课改的理念和要求，追求新颖鲜明的时代特色，又灵活地坚持了自身多年来所形成的良好传统，严格遵循中学语文教育的基本规律，注意继承我国高中语文教科书编写的优良传统和经验，同时适当地考虑中学语文课程改革和教科书改编的实际。正因为如此，本套教科书的编者们并没有全部推翻以往的教科书体例，也没有改变基本的教学内容，而是力图保持教科书体例的大体稳定。顺应新课改，就是在整体上落实高中语文课程标准的基本理念，突出现代教育科学的理论知识，体现鲜明的时代特色和丰富的人请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!文内涵，注重语文学科的工具性和人文性的结合，在内容体例和呈现方式上力求新颖，高中语文教学作为基础教育的最后一个阶段，必须进一步提高学生的语文素养。而语文素养的提高，不可能是孤立、单线条的教学所能实现的，必须以整体性、综合性的教学来推动和提升。正是考虑到语文素养形成和提高的这样一种内在要求，编写者有意素养的有效提高。教科书内容系统的立体化、综合性，主要体现在三个方面：首先是在教学目标上，综合了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，力避或侧重工具性或侧重人文性那种偏于一端的积弊；其次，是在课程内容上，既综合了语文课程本身的各种要素，又综合了语文课程与其他课程，还综合了课内学习和课外学习、课堂教学和时间活动，旨在打破教学内容上一直存在的孤立封闭的不良倾向；第三是在过程和方法上，综合了多种多样的学习途径和方式方法，力图通过不同的学习过程的展开和运用，通过不同学习方法的使用和体验，促使学生逐步形成适应自身特点的富有个性第七章语文课程资源1.课程资源(1)课程资源的概念有广义和狭义之分。(2)广义的课程资源指有利于实施课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、(1)地方课程也称地方本位课程，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门或其授权的教育部门在一定的教育思想和课程理念的指导下，依据当(2)它是一个课程管理概念，是相对于国家课程和校本课程而言的，是宏观课程结(1)校本课程也称学校本位课程，是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(2)它是一个课程管理概念，是相对于国家课程和地方课程而言的，是国家课程计1.开放性原则：课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。关注周围具有时效2.经济性原则：课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。从教学实践中可以发现，有的老师在课上选择了非常丰富的资源，但是在实施效果上，可能并不是特别明显，这有可能是因为在操作过程中，重视了资源的收集和整理，而对于资源如何更好地发展教学，实现教学目标，教学设计的环节关注不到位，造成了资源的堆砌，而真正资源发挥其作用比较有限，这就不符合我们所说的经济性原则。不能盲目地收集资源，而是要研究课标，研究教材。教师在进行资源收集整理的时候，首先要弄清教学目标，为实现这一目标收集资源，这种资源可能更具有针对性，不至于把所有的资3.针对性原则：课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课对不同的课程目标也要开发不同的课程资源。对于教学5.目的性原则，根据教学目标的需要，选择课程资源。7.实效性原则，根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，8.渐进性原则，教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生的成长，心请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建设者，从而激发学生学习的积极性和主动性；同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教(二)校本课程也称学校本位课程，是在国家规定由地方教育行政部门或其授权的教育部门在一定的教育思想和课程理念的指导下，依据当地的政治、经济、文化、民族等需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适用性方面，有着重要价值。地方课程是一个课程管理概念，是相对于国家课程和校本课程而言的，是宏观课程结构中的重要课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程的补充；另一方面，地方课程是研制校本课程的重要依据，校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发展实际来体现学校特色，它需要将地方课程具体化。因而可以说，地方课程是沟通国家课程与校本课程的桥梁。从课程与学生、社会的关系来看，地方课程也是联系学生与社会的纽带。密(三)校本课程又称学校本位课程，是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程也是一个课程管理概念，是相对于国家课程和地方课程而言的，是国家课程计划中不可变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、(1)简单地说就是儿童启蒙阶段用两年左右的时间集中认识2000个左右的汉字。(2)集中识字的教学一般采用“分散难点，逐步占有”的方法。教学时，音形义统一，以形为主；认读写结合，以认为主；字词句联系，以字为主。逐步形成“集中识字请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!阅读，写作有机的结合起来；以识字为重点，运用“字不离词，词不离句，句不离文”(2)教学步骤：先集中时间学习汉语拼音，掌握汉语拼音，然后通过看图识字，学(4)缺点是对识字量，识字速度产生一定影响。二、请说说你对汉字识字教学方法科学性的理解(?)【】教材第127页(二)识字写字教学的心理学基础；第130页：识字教学方法与三、试论述写字教学的要求(?2.字体：中小学阶段突出了楷书与行书两种体式的要求。这主要是为正确的交流做准备的，工作生活中的文字交流首先是正确，确保信息的准确性，其次是交流的速度要所以使用硬笔书写应该是所有学生具备的素养；毛笔是古老的书写工具，但是在现代生活也还有它的存在空间，主要是书法方面；键盘输入是计算机时代书写的特殊形式，在今天计算机已经十分普及的情况下，学生的语文素养也应该与时俱进，小学阶段就很好请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!第九章阅读教学1.阅读：是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为2.阅读能力：可以区分为认读能力，解读能力和鉴赏能力三个层次。认读能力，指4.阅读教学目标：阅读教学目标指的是教学目标是指阅读教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切阅读教学活动的出发点和最终归宿，它既与阅读教学的教育目的二、你对阅读教学过程和方法或教学模式有和自己的见解?阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代对话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣。其次，要进行多样化朗读。通过多样化的朗读形式，让学生得到认识是不够的。朗读是运用有声语言进行的一种创造性阅读活动。其特点在于化无声的文字为有声的言语，从而增强读物对读者的感染力量。朗读文学作品，还要对作品进行好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!的根本保证。单纯的评价课文并未讲眼光放长远的表现。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。再就是要尊重学生阅读的独特感受，这是新课标关于阅读的基本要求，是促读写能力，当然也就学不好语文。所以说把课外语文学习排除在语文教学过程之外是不能全面提高语文素养。而仅仅靠短短的45分钟的语文课堂时间是远远不够的，将课外的阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读，就本发挥和创造。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法替代。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。而学生的这种多元理解如果是正常、健康、可喜的，教师要珍视、注重个性化的阅读实践活动，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。久而久之，便会成为学生语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。教育的本质回归请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!意味着尊重与发展个性，在激励求异的原则下，多元解读的课堂气氛是宽松而民主的，但是多元解读不是毫无范围和限制的胡乱解读。多元解读是在尊重作者文本写作意第十章写作教学(1)写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。(1)写作教学，是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、(3)狭义的写作教学过程，指的是作文的前前后后，教师帮助学生明确写作的目标要求，指出选材的角度，打开作文思路，指出文章缺点，点明改进方向等一系列教学活4、写作教学目标(1)《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将九年义务教育分为四个学段，规定了义务教育阶段写作的总目标和四个学段的目标。总目标是“能具体明确、文从字顺(2)第一学段(1—2年级)要求学生“写话”:对写话有兴趣，写自己想说的话，请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(3)第二、第三学段(3—6年级)要求学生“习作”:养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累写作素材，能写简单的纪实作文和想象作文，学写读书(4)在第四学段(7—9年级),即初中阶段，则要求学生“写作”:能具体明确、文力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写话一习作—写作，这种写二、你对写作教学过程和方法或教学模式有何自己的见解?(一)写作教学过程1.广义的写作教学过程，泛指教学设计里里外外的各种含有作文因素的教学活动，2.狭义的写作教学过程，指的是作文的前前后后，教师帮助学生明确写作的目的要(二)写作教学方法及原则为保证写作教学的顺利进展，必须遵循正确的教学原则。能遵循写作教学的原则，1.写作教学的原则一般有：文道结合的原则、密切联系实际的原则、循序渐进、反(一)学生写作能力的提高与其身心发展阶段性有关，一方面要注意根据学生年龄年义务教育分为四个学段，规定了义务教育阶段写作的总目标和四个学段的目标，并将第一学段(1-2年级)定名为“写话”,第二(3-4年级)、三学段(5-6年级)定名为“习作”,第四学段(7-9年级)定名为“写作”。(二)培养、提高学生写作能力，最为重要的是以下三个方面：请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!这一目标涉及到“阶段目标(1-2年级)”的第1条、“阶段目标(3-4年级)”的第1-2条、“阶段目标(5-6年级)”的第1-2条、“阶段目标(7-9年级)”的第2-3条、“高中(必修)课程目标·表达与交流”的第1-2条。文章是客观世界的反映，要写好作文就的关键，才能相识的占有一切相关资料；在认识过程中，要是自己的观点、看法和主张这一目标涉及到“阶段目标(5-6年级)”的第3条和第6条、“阶段目标(7-9年级)”的第4-7条、“高中(必修)课程目标·表达与交流”的第3条和第5条。文章不是字词句的随意堆砌，应接一定的章法排列。要使文章的条理清楚，就得注意它的开头与结尾、段落与层次、过渡与照应，这就牵涉到学生本身思路的清晰。从某种意义上说，所谓的整理思路，主要通过材料的安排以及文章的构思(及谋篇布局)来体现。这一目标涉及到“阶段目标(1-2年级)”的第2-3条、“阶段目标(3-4年级)”的第5-7条、“阶段目标(5-6年级)”的第5-6条、“阶段目标(7-9年级)”的第8-9条。从某种意义上说，所谓的锤炼语言，主要有遣词造句(包括标点符号的运用)来体现。(三)写作教学的一般方法：3、综合写作训练：也称“大作文”,写成一篇文章的教学、训练活动。4、强化写作训练：立论训练——提炼分论点训练——寻依据训练——列提纲训练。【读写结合法、下水文指导法、生活作文法、三级训练法、为学习而作文……】(一)作文评语是选材指导、审题指导、立意指导的继续和深入，是对学生进行更(二)学生作文评语批写有四个要求：1.紧扣本次习作的基本要求。如安排学生用“移步换景”的方法写一篇游记，那么在批改时就以“移步换景”为重点，能“移步换景”者，承认其合格，甚至毫不吝啬的请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!给以高分；未掌握“移步换景”者。重学重作，直至合格为止。至于学生习作中的其他2.了解学生作文基础和敢想。教师既要对每个学生以前的作文基础有所了解，同时最好还能对学生的思想、心理和相关情况有一个大致的了解。掌握前者，是有利于把握学生该次作文进退的脉络，及时对症下药；掌握后者则更有利于从深层去把握该生作文得失变化的原因，而且有利于加强师生在心理上的亲近感，从而增强评语的可接受性，并能更好地把作文与做人有机地联系起来，给予相应的指导，使学生得到更大的收获和(三)评语内容遵循“三化两性”的原则及方法1.重点化。评语应该根据每次作文的要求，高屋建瓴地指出全篇主要优点和不足之4.启发性。对于学生作文中存在的问题，要抓住症结所在，多使用疑问句，引而不5.可接受性。首先评语要写得通俗、简明。直接明确地指出作文中的成功之处和失败之笔，使学生有切肤之感，既心服口服，又获得有益启迪；其次，评语要因为不同年第十一章口语交际教学2、口语交际教学口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(1)口语交际中的“交际素养”,重点指“文明态度和言语修养”,如有自信心、在交际行为中，主要表现为耐心倾听他人的表达、善于进行自我表达、重视人文素养的(一)口语交际学习需要创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有在这种情境中，学生以交际互动为主要特征的口语交际能力，才(二)以江西师大附小杨祖德老师执教的《感谢和安慰》为例，开课伊始，杨老师待课继续往下时，大家才恍然大悟，原来这是一个预设的情境。它的巧妙之处就在于一(三)创设情境的方式：1.从情境来源考虑有：教材情境，可以根据课本的配图创设情境，按照教材的文字2.从情境性质考虑有：可以设计问路、买菜、打电话、逛商场等日常生活情境，还4.此外，还有视听情境，通过实物展示、图片张贴、网络视频和多媒体课件为进行(四)创设情境的要求：贴近学生生活，有助展开交际。三、试述口语交际教学与读写教学的关系。(网上摘取得，大家自行参考)口语交际与读写同是语文教学中不可分割的一部分，它们有机地统一于语文教学之中。口语交际运用口语，读写运用书面语，因而，口语交际与读写既有区别，也是互相请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!联系，互相依存的。从口语与书面语的关系来看，提高口语交际能力有助于读写能力的发展，读写能力的发展又促进口语交际能力的提高。因此，口语交际教学与读写教学是相互促进，相辅相成的。正确地处理好它们之间的关系，可以相得益彰，使口语和书面其一，口语交际需要一定的材料，其中相当一部分靠阅读获得。其二，口语交际可以培养学生的语感，学生的语感提高了，阅读能力也会得到相应的提高。其三，口语交际教学有助于学生智力的开发和思维能力的提高。其四，口语交际教学可采取不同的方式，如就课文内容进行即兴发言、演讲、辩论等，这不仅可激发学生的兴趣，还可以活跃阅能力。其一，阅读教学为口语交际提供内容。课文及其他内容为口语交际提供了材料，使师生之间、学生之间有了共同的交流基础。其二，阅读就是理解原文，进行思考的过有条理，有逻辑。其三，阅读课文为口语交际提供了学习语言的范例，学生通过学习，可以提高语言的鉴别能力和感受能力，学到运用语言的技巧，使口语交际更准确得体，富有表现力。其四，阅读教学给口语交际提供了大量练习和指导的机会，在阅读教学的各个环节都可以安排口语交际练习，如朗读、复述等，对此进行必要的指导，可以提高孤立的形式，而应与阅读教学相结合。在阅读教学中进行口语交际训练，教师可通过对范文的朗读、复述等形式，品味文章蕴涵的情感，体味作者遣词造句的妙处，变书面语言为口头语言，从而训练学生的口语交际能力。同样，口语交际教学也可通过对所学的课文内容进行对话、辩论、演讲等，使学生加深对阅读课文的理解，学会及时调整表达存。在口语交际中博采口语，从中吸取养料，可以丰富语言，改变写作中语言干瘪乏味的弊病。其二，减少写作困难。写作前，让学生把要写的内容，有头有尾、有条理地说给大家听，由同学和老师评论，肯定其优点，指出其不足，提出改进的意见。经过自己口说，大家提意见，动笔写作时，心里有谱，写出来的文章质量就会提高。其三，开拓请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!使学生从中得到启发，提高写好作文的信心。其四，便于指导。口语交际不仅有学生的交流，而且师生互动，这就给教师反馈了信息。教师根据这些信息，可以针对写作的重自己喜欢写的东西，轻松愉快地积累口语交际的材料，写得越多，口语交际的素材就越将书面表达转换为口头表达。其三，写作需要思考，要求写出来的文章明白、完整、有条理，这种思维能力的提高，可以提高口语交际的水平和效果，使说话有条理、连贯和完整。其四，写作的语言一般经过斟酌，用语注重准确生动，这可以影响到口语表述，以说促写。如在写作课上教师组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这是锻炼学生的说话能力。此外，也可以是写了再说，以写带说。如教师和学生共同进行习作讲评，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现别人文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议修改，这就是进行口语交际训练一、名词解释1.语文综合性学习(1)“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习(2)《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听(3)性质：是一种综合听、读、说、写的课程目标、综合多种多样的学习方式、在围绕语文课程目标，紧密联系学生生活，注重综合性、主体性、参与性、生成性的学习请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!方式。(特征：着重部分)2.语文研究性学习(1)性质：语文研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然中的语文、社会中的语文、生活中的语文问题中选择确定研究专题，主动地获取知识，应用知(2)特点：语文研究性学习具有以问题为载体、以探究为中心、以反思为线索的特点。它强调综合运用各种学科知识研究语文学习问题，注重学生参与应用知识、获取方(一)语文综合性学习的价值(1)语文综合性学习，有的是语文学科范围内的听说读写活动，其作用在于突破分细小项目练习的局限，提高学生综合运用的能力；而有的是跨领域的综合，其作用除了(2)过去中小学生的阅读主要是课内选文的阅读和课外凭个人兴趣的阅读，而在综合性学习中，学生在课题的引领之下，根据任务的需要，设计方案，组织活动，选择、同领域里开展这项学习活动，就是要使学生在他们的语文学习链上逐步形成许多与其他在动态的实际情景中学习，是提高学生实践能力的必不可少的环节。学生在动态的过程中，学习调动、整合各方面的因素来解决问题，就会大大提高在语文实践中的应对请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(1)综合性学习，既要注重“综合”,又要强调基本目标的落实。语文综合性学习的基本目标应当指向语文，首先要保证在语文的某一个方面或几个方面取得比较确定的成效。在某个方面有所收获的同时，在其他方面也可能获得一定的“副产品”或“附加值”。学生通过这样的活动拓宽了视野，增强了学习的自信心，提高了自学能力和合作(2)语文综合性学习的目标指向，要考虑的还有语文探究学习的目标定位问题。既要注重实际应用能力，也要着眼于探究能力。在语文综合性学习中，以其他领域的内容为题目，这也是可以的，就像语文课上也需要学习有关自然科学、艺术等方面的文章一样，但是务必注意，设计思路应该是以其他领域的问题作为“引子”,引发兴趣，提起(二)语文研究性学习的价值(1)语文研究性学习以转变学生语文学习方式为出发点，强调的是学生通过阅读体价值的信息；能熟练运用信息工具和网络技术，尊重和欣赏前人的研究成果，感悟、享(2)语文研究性学习要求教师树立以研究学生的学为主的观念，使自己转变为学生学习的启发者、促进者、帮助者，使语文教学适应社会进步和教育改革的需要。语文研(1)学校要以语文研究性学习引领课堂教学改革，就必须给教师乐业、创新、发展的空间，使教师能够发掘自身潜能，从而最大限度地转变教学观念，在改进语文教学方法上狠下功夫。(2)教师倘能关注、全体学生的全面发展，以课堂为主要平台，以研讨和探究为主要形式，语文教学就不只是“传道授业解惑”,还能切实提升学生人文素养。这样就加强了教师之间、师生之间、生生之间的交流与合作，并可借此张扬师生的个性风采，促进个体与群体的和谐共进，进而将校风建设的目标指向“团结协作，3.有利于教育教学改革进一步向纵深发展(1)语文研究性学习在师生之间建立了一种新型关系——教师不再扮演知识的权威和传授者，而是“学习共同体”当中的一个参与者和指导者；学生也不再只是作为知识请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!的接受者而被动吸收，而是由接受消化“已知”转向主动探索“未知”,成为真正意义践能力，它既切合素质教育的本质要求，又顺应了信息化社会发展和全球化、跨文化学三、你认为应该如何开展语文综合性与语文研究性学习语文综合性学习与语文研究性学习的过程基本相似，均可由以下10个环节构成：选择课题—确定目的—策划方案—角色分工—准备材料—明确时间—优化步骤—组织实施我认为：(1)在指导思想上，必须坚持学生自主发展的基本原则。(2)在课题选择方面，必须突出校本文化特色，开发本土文化资源，坚持以校为本在解决具体问题的情境中学会搜集资料、整理资料、分析资料，进而重建自我的知识结(4)在言语实践方面，突出语文课程的言语实践特点，在问题探究过程中综合运用(5)在情感态度方面，关注学生的过程体验与情感变化。(6)在审美体验方面，关注学生的审美意识、审美倾向、审美能力的生成与发展过(8)在信息技术方面，熟练运用现代信息技术。(9)在合作意识方面，提倡学习小组成员之间、小组之间、教师与学生之间的合作(10)在总结反思方面，善于进行理论总结，并强化反思环节。一、名词解释请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(1)教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的(2)教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的(3)教学评价的两个核心环节：对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价——即考试与测验。评价2、语文教学评价(1)语文教学评价，又称语文课堂教学评价。它是语文课程的重要内容，既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关(2)语文评价一般分为六大要素：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教(一)语文新课程改革倡导如下评价理念：语文教学评价的目的：有效地促进学生的发展；语文教学评价的内容：全面考察学生的语文素养；语文教学评价的重心：注重(二)语文新课程改革理念是针对传统语文教学评价的单一片面、过于强调教师评价、忽视学生在评价中的作用等弊端提出来的，对于矫正语文教学存在的问题有很强的(三)语文课程改革过程中，新的评价理念正在逐渐被教师认可，取得了一定的效(四)语文课改过程中，贯彻落实新的评价理念也存在一定问题，甚至出现一定偏差，这说明落实新的课程评价理念，是一个漫长的过程。尽管如此，语文教学评价理念请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(一)客观性试题3.以选择题为代表的客观题也有自己明显的不足，主要是难以有效地、直接地测量(二)主观性试题1.语文考试的主观题，在评分要求中应该把语言能力作为一个评分因素，这是和其技能；提倡自由反应，有利于考查应用能力乃至创造能力；可以获得较为丰富的作答反3.主观题也有明显的不足，比如：作答过程有大量的书写任务，造成被试者忙于书写而无心遐想；单位时间中施测的题量较少，限制了测验内容的覆盖面，不利测验效率1.主观性试题与客观性试题的划分只有相对意义，绝对客观的试题几乎是不存在的；从另外一个角度来看，绝对主观的试题也是不存在，二者均具有相对客观的评价标进行合理搭配，就业最大限度地发挥考试的评价功能，全面而客观地考察学生的语文基转化为主观性试题。同一考点即可命制主观性试题、也可命制客观性试题，没有十分严第十四章语文学习心理一、名词解释(1)建构主义又称结构主义，是学习理论从行为主义到认知主义的进一步发展，最请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(2)建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识而是主动进行意义建构的过程。且知识不是通过教师传授得到，而是以学习者为中心，在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。因此，建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，对语文课程改革(1)智力因素是人们对事物的认识表现出的心理性，是认识活动的操作系统。注意力、想像力、思维力、创造力。其中抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的(1)非智力因素是人的认识活动的动力系统。(2)从广义上说，凡智力因素(注意、感知、记忆、想象、思维等)以外的一切心(3)从狭义上来说，非智力因素主要指情感、意志、动机、个性等。根据非智力因(1)多元智能理论是由美国哈佛大学的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提(2)多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解(3)霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。这一理论提出后在美国的教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家20世纪90年代以来教育教学改革的重要指导思想。(一)建构主义源于20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论、维果茨请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!基的社会心理学理论以及布鲁纳发现学习理论，是学习理论中行为主义发展到认知主义(二)建构主义学习理论的现实意义：建构主义学习理论对当今教育理论与实践产生了广泛的影响，丰富和深化了学习理1.建构主义学习理论为“以学生为中心”的教学模式提供了理论依据。这一新的教学模式要求师生在教学过程中转变角色，教师要给学生以“学”的主动权，学生在学生过程中充分发挥其主体作用。在倡导全民学习、终身学习的今天，建构主义学习观具有重要的现实意义。只有学习主体发挥其学习的主动性、积极性，才能创造出一个理想的2.建构主义学习理论推动了学习方式的变革。建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性，对学习方法提出了许多新的观点。教学过程中，在重视发挥学生积极主动性的基础上，教师还应鼓励他们参加集体讨论，交流意见，共同研究问题，解决问题，形成探索研究式的学习方式。这样有利于培养有自主性、合作性和创造性的3.建构主义学习理论还大大地发展了教育技术及网络教学。多媒体网络，可以为学生创造一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境，激发学生的学习兴趣和学习积极(三)评价：建构主义学习理论强调学生主动建构知识，强调学习的交流与合作，强调复杂的学习环境和真实的学习任务的作用，对教育发展有很大的影响。其局限性在于过分强调学习的非结构性、主动性、社会性和情境性，对知识本身的教学多少有所忽视，同时也会导致全面否定传统的系统学习方法，否认通过学习间接经验来迅速积累知(四)在运用建构主义学习理论指导实践时需注意的几点：相对性、情境性，在一定程度上扩大了知识可探索的范围。但过于强调知识的个体性和2.发挥学生主体作用的同时强调教师的主导作用。根据建构主义学习理论，学生是请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!性和情境性，注重真实学习情境的创设。然而，情境创设和情境学习缺乏抽象和概括，难以反映一般的普遍规律。因而在创设情境的同时，不能排斥抽象概括，要重视学生概多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。多元智能理论对新课程、新理念和学生全根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观，学生既是认识的主体，也是发展的主体，教师在教学中，必须摒弃传统教育观念，以独立人格和批判精神，研究新受遗传因素和环境因素的影响，学生兴趣爱好和智能特点有所不同。教育工作者的任务应该是向学生提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重学生发展独特性的同时，3.注意鉴别并发展学生的优势智能领域在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域，我们应该在对学生进4.帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位。每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。它倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，多元智能理论为我们每个人展现出无限广阔的发展空间，为每个学生提供了更多选四、结合你的语文学习经历，说说你对中小学生语文学习心理发展的认识。(?)由于社会在不断的发展和变化，中小学生的心理现象极其丰富多彩，所以为了更好(一)中小学生有以下心理特点：1.连续性与阶段性。在发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。2.定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有4.差异性。虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存(二)理解了中小学生一般都具有的心理特点，那么我们如何根据这些特点去很好地进行语文教学呢?根据中学生心理点进行语文教学要做到下面几点：新课标中提到“学生生理、心理以及语言发展具有阶段性特征，不同内容的教学也促进学生语文素养的整体提高”,因此，培养和提高中学生的语文学习兴趣，要了解和请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!2.在语文教学实践中去提高学生学习兴趣，我们要根据中小学生心理特点，在学生兴趣本身也是一种情感体验过程，教师以自己对学生由衷的热爱之情感染学生，是培养学生兴趣的首要条件。老师若能以循循善诱真诚态度，走进学生的心里，无疑为学习语文开启了第一扇兴趣之门。还有，教师应把学生看成是与自己一样的读者，以文共欣赏、疑义相与析”的合作态度，通过课堂上的教学，开阔学生思维视野，激们的发散性思维。学习是创新的基础，创新是学习的目的。在教学中要积极引导，发扬(1)语文学习方式，是指学习者学习语文学科内容时所采用的学习方式，学生在完(2)它不是具体的学习方法和策略，不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心理品质，反映了学生在自主性、探究性和合2、语文学习方法(1)语文学习方法是在语文学习活动中为达到预期目标而采用的有效策略、技术、(2)受到学习主体、学习目标、学习内容和学习环境等各种因素的制约，基本特征(3)语文学习方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，选取的方法也不同。它(1)语文学习习惯，是学习者在语文学习活动特征和方式上表现出的模式化和固定化的行为倾向。它是在语文学习过程中经过反复练习形成并发展的，成为一种个体需要(2)良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!二、为什么要倡导自主、合作、探究的学习方式?发展和语文教育学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇1.自主学习是相对于被动学习和机械学习而言的，是指学生在明确学习任务的基础上自觉主动地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。它首先要求学生明确自己的学习目的，不是盲目地学习，发展各种学习策略，在解决问题中学习。2.合作学习，是指学生为了完成共同的任务，以小组或团队的方式组合起来，有明3.探究学习，是指学生在教师的指导下，适时选择和确定研究主题，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的学习活动。同传统传统的语文教学在丰富人文素养、提高语文能力方面有所欠缺，学生是被动学习，不能体现学生在学习中的主体地位。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文效地弥补讲授法的不足，达到工具性和人文性的统一。积极倡导自主合作探究的学习方式，并不意味着要彻底抛弃讲授法，语文教师应该根据教学内容和学生能力，选取合适(二)倡导自主、合作、探究的学习方式建议：首先，树立正确的知识观和学生观。语文知识是人文性的不应该被僵化，学生是具有内在价值的独立存在，是不应当被人塑造和控制的。其次，自主、合作、探究学习要求教师发挥引导作用，能够控制课堂局面，运用恰再次，在在引导学生自主学习时，要设法激发学生的学习兴趣，还可以创设情境语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”最后，在小组合作学习中，要求小组成员之间相互尊重，同时激发竞争意识。课堂讨论之前先要求独立思考，不准发言，将各自的疑惑或观点作简要记录之后在小组内进请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!行讨论，确保每一个学生在小组学习中都有话可说。教师也可以在课前布置任务，学生学应该在师生平等对话中进行。这一方面规定了学生学习的主动性和主体性，另一方面(三)总之，自主、合作、探究的学习方式是学生主体性的彰显和个性的呈现，既能调动学生的积极性，增强学生主体意识，培养学生的团体意识，还能有利于学生交往第十六章课外语文学习一、试述语文课内教学与课外语文学习的关系关系：(1)课外语文学习拓展了课内教学的内容。课内语文教学受教材体系的制约，就其教学内容而言，显得比较单一、滞后。课外语文学习在这方面有明显的优势，通过电视、广播、网络和各种书刊、报纸，广泛地吸收现代社会各方面的信息；通过各种实(2)课外语文学习促进课内自主学习。长期以来，语文课堂教学形成了两种教学模式：讲析式和问答式。无论是哪种教学，教师都是教学中的主宰者，学生常常处于被动地位。课外语文学习从本质上讲是以学生自主学习为主的学习活动，学生在长期的课外(3)课外语文学习有助于提高课堂教学效率。语文课堂教学是语文教育的主阵地，但课堂语文教学一直存在着“少、慢、差、费”的现象，因此，如何提高课堂语文教学效率就成为广大语文教育工作者探讨的一个主要课题。课外语文学习自身的许多优势总之，课内语文教学与课外语文学习的结合，能从根本上改前课堂语文教学现状，二、谈谈语文新课标对课外语文阅读和写作有哪些要求(一)课外阅读指导请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!可以结合课堂教学给学学生推荐课外阅读书目。同时教师指导学生选择阅读内容时要遵循博与专的原则，在学生课外阅读书目的选择上满足和发展学生的阅读兴趣。二是阅读(1)教师在学生课外阅读过程中要按照新课程标准的要求，重视学生的独特感受和(2)教师要首先指导学生根据不同的阅读书目的组合使用精读、略读和浏览等阅读方法。因为任何一次阅读都不可能只单一使用到一种阅读方法。同时也要根据不同类型要实现与作者的交流对话，学生的阅读不能是惟书是从、被动的接受式阅读，而要进行主动的、积极的阅读，在阅读中思考，以思考促进阅读。二是阅读与动手的结合。课外阅读中，教师要有意识地培养学生做阅读笔记的能力，使学生养成“不动笔墨不读书”教师要组织丰富多样的课外阅读成果交流活动，以鼓励学生表达他们的独特阅读感(二)课外写作指导语文课程标准强调教师要注重激发学生写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯。(1)教师在学生课外写作指导中要拓宽学生的写作视野，要指导学生充分利用这些(2)教师在将学生的写作视野转向社会生活的同时，还要注意学生写作中的两个问要指导学生写作在求真的同时，更要求善、求美，引导学生全面地看待社会生活，鼓励学生发现美，追求美，让学生意识到对待生活中的假、丑、恶应该要有批判的态度和斗争的勇气，帮助学生树立正确的世界观和人生观，使课外写作在学生生活中起到自我净请浏览后下载，资料供参考，期待您的好评与关注!(3)在具体的写作过程中，教师要结合学生写作需要，介绍一些文体写作知识。3、指导学生自我修改并进行课外写作成果交流(1)在平时的课外写作课程中，教师必须要求学生进行自我修改，并在此基础上，辅之以教师修改和学生间的互改，以此促进学生自我修改能力的提高和良好的自我修改(2)另外，教师的课外写作指导也要注重鼓励学生使用计算机进行文稿编辑、版面第十七章语文教师活动效率，并使教学活动顺利完成的个性心理特征。教学能力总是和人完成一定的教学教学能力包括教师的教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组教学智慧就是语文教师以语文教育活动为基础，将自己的生命理想和生命智慧具体化、实践化，并且消解融注到教学过程中，是学生不断地拓展自己的心理结构，发展自身的认知、生存、合作、创造的一种智慧。语文教师的教育智慧包括治理智慧、道德智3、教师的专业化教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从