从喜宴中感悟“以学定教”的课堂

精品文档-下载后可编辑从喜宴中感悟“以学定教”的课堂元旦，我没有外出旅游，而是接二连三地吃包席。连续几天的包席，没一次吃饱过，是菜品不丰富？不是！一桌的菜肴，五花八门，很多菜品我都叫不出菜名。或许正是因为菜品太丰富的缘故，令人眼花缭乱，不知道吃什么好。

包席菜肴的品种、数量、质量由主人家和餐馆敲定，客人不能按照自己的喜好调换菜品。如果采用点菜自助的方式，餐厅按照主人家的要求将各种菜品制作好，有序排列，供客人自己选择菜品和掌握份额，菜品也可不统一放调料，而是将各种调料准备好，由宾客按照需求自己搭配调料，众口难调的问题便迎刃而解。既有各尽所能的才华展示，还有各取所需的愉悦心理。对学生来说，以教定学的课堂犹如包席，而以学定教的课堂则犹如点菜自助。

我曾经也是“麦霸”，整节课洋洋洒洒数万言，就是没有学生说话的机会。现在看来，与包席的主人家一样，花了血本（准备详实的教案、自制相关的教具、编制海量的习题）、满怀真诚（真心希望学生能在一节课内掌握尽可能多的知识）却适得其反（课堂沉闷，毫无生机、收效甚微）。

执教《蜗牛（一）》时，我没有采取大一统的包席式的授课方法，而是放手让学生“点菜”，实现以学定教。课前，我将教案和课件传到班级群共享，学生利用它充分预习，这个环节相当于菜谱，供学生选择自己喜欢吃的菜品，即渴望学习掌握的知识点和期待解决的难点问题。第二天到校后，分小组交流心得，统计并整合相关意见，然后，学生通过竞聘担当执教者，老师只是旁听参与。

课堂安静而又繁忙，孩子们采用自己喜爱的方式，有的小组合作用蜗牛做实验、有的独自一人静静地观察着蜗牛。

“哇！蜗牛化成水了！”淼淼的自言自语让教室瞬间沸腾起来。

“真的耶！”“哈哈，我这儿的蜗牛也化了！”……

在像模像样巡视一圈后，小黎示意大家安静：“小组讨论讨论，蜗牛是化成水了吗？”大家你一言我一语热闹地讨论起来。

“是化成水了！”肖阳干脆走到实物投影前演示，“看！水都将面巾纸湿透了！”此时教室再次恢复宁静，几十双眼睛目不转睛盯着多媒体大屏幕。

“你继续撒盐，看蜗牛会不会化完？”刘敏显然持怀疑态度，“肯定化完！”肖阳语气坚定，充满自信，边说边加速撒盐，很快，盐粒淹没了整个蜗牛。

“这下大家总该相信了吧！”肖阳乐呵着。“别高兴太早，我可以扒开盐粒，找出蜗牛！”兰馨说毕，迅速上前扒开盐粒，取出蜗牛。

“哇！”全班同学几乎是异口同声表示惊讶，蜗牛依然在，只是容颜改。

“我查过资料，撒上盐后，蜗牛运动和呼吸能力降低，黏液渗到体外，使蜗牛身体萎缩、细胞缺水，像被晒干一样，但不是化成了水。”兰馨娓娓道来。

“蜗牛为什么会分泌黏液呢？”丹丹忙声追问。兰馨欲回答，却被紫妤抢了先：“蜗牛足下分泌黏液，可以降低摩擦力帮助行走，还可以防蚂蚁等一般昆虫的侵害，是对身体自我保护的一种措施。”

“蜗牛还有哪些自护措施呢？”小陈鑫穷追不舍。“当然知道！我们眼中懦弱而卑怯的蜗牛的外壳就是起保护作用的……”紫妤毫不犹豫，脱口而出。

……

整个课堂没有了包席（满堂灌、整齐划一的问题和回答）的那种壮观场景，却让学生享受到点菜（发现问题、提出问题）、自助（动手操作、分析问题）和品尝（解决问题）的乐趣，变被动接受为主动享受，整个课堂轻松愉快。