课堂提问在小学数学教学中的有效应用 论文

课堂提问在小学数学教学中的有效应用在课堂上，提问是教师向学生传达信息的重要途径，是必尤其是在小学数学课堂教学中，它是沟通学生、课堂提问是一项激趣、设疑、引思的综合性教学艺术。它既能体现教师素质，更是教师教学技能的体现。好的课堂提问，不仅能激发学生思维，活跃课堂气氛，而且可以调动学生的思维积极性，使学生畅所欲言，锻炼学生的语言能力。在当今的教学课堂中，学生已不是被动的客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动主体。因此巧设课堂提问，激发学生求知欲，引导学生题、探索问题，是一节优质数学课的必备因素。教师应根据不同年龄段小学生的心理特征、思维方式、认知水平以及所教教学内容的重点、难点来巧设提问。一、提问要具有趣味性众所周知，数学这门学科的特点是逻辑思维严谨、抽象且枯燥乏味。而小学阶段的学生的思维特点又是形象思维优于抽象思维。所以，小学生大形象的语文课，却又苦恼于抽象且枯燥的数学课。往往课堂上教师在恰当的时机一个有趣的提问，就可以激发学生浓厚的学习兴趣，课堂效果也会事如：五年级上册小数除法这一单元的学习中，有一节内容是《精打细算》，这节课本来只是小数除以整数的一节算理课，很乏味！但是我们要注意到买东西计算物品单价比较谁更便宜为背景，而小学生买东西大都是家长代劳。孩子们都有一颗证明自己、体现自我的心。教师可以在正式开始上课之前提问：“同学们平时想自己掌握经济大权吗？你们想自己学会计算同样的物品哪个更便宜而不依靠家长吗”学生们的好奇心一下子就被调动起来了。把数学与生的结合在一起，让学生认识到数学的实用性，就可以激发学生的学习兴趣。二、提问要具有目的性课堂提问必须要有明确的目的，漫无目的的随便的问不仅会导致学生曲解老师意图，而且回答也会千奇百怪，达不到自己的期望效果，不利于课堂的进行。教师的主旨思想表达不明确，同时也会让学生抓不住问题重点，在思考提问的时候，容易缺乏目的性、针对性，陷入胡思乱想的状态。长期以往会对能力造成一定的影响。例如：在五年级上册中，学习了分数的约分与通分，总是有一部分学生不知道什么时候该用约分，什么时候该用通分，为了让区分并掌握这两部分内容，教师可以适时提问；你能找到它们有什么相同和不同之处吗？这样学生在思考交流的过程中，就目的比较明确，容易得出结论。三、提问紧扣教学重点和难点原苏联数学教育家斯托利亚认为“提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题”。他要求采用“教育上合理的提问方法”。数授课都有重点和难点，教师在每一节课的课堂教学中的提问都应该围绕着这些重点和难点展开。顺着重、难点的提问带动学生的积极讨论与思考，而搬书本上的内容，即为进行了“教育上合理”提问。四、提问要符合小学生的认知水平在小学阶段，学生的身心和智力都是处于不断发展的一个状态，因此小学数学课堂上的问题应结合学生现阶段的认知情况和个体差异性而设计。们老师对于本班所有学生的综合情况（例如：家实践能力等）了然于胸，因材施教。提问的问题过于简单、浅显，如不对”、“应该不应该”、“行不行”等，这样的问题学生基本上不用思考直接就能回答，整节课看上去似乎所有学生积极踊跃回答，课堂氛围融洽形式、华而不实，这样的问题对于学生思考能力，思维的培养没有任何益处。如果问题过于复杂、难懂，学生又会理解不了题目的意图，半天都回答成“问而不答，启而不发”的窘迫局面，这样会降低学生的学习积极性，课堂效果极差。例如：三年级刚接触分数的时候，第一节课的标题是《教材把分数的知识点放在三年级仅仅是让学生认识分数，理解分数的意义，让学生对分数有一个初步的认识。而课程标准中设置的教学重点同时也是让学生理解分数的意义。对于很多学生来说这是一个新式的数字，理解这种数字的意义刚开始比较困难。在课前备课时，我打算利用循序渐进的提问学生理解分数的意义。在我给学生讲解完分数的概念之后，提出了一个问题：“我把一个苹果分成两份，每一份一定是这个苹果的二分之一，这样”话音刚落，班里的学生已经分成两个阵营，有的同意我没有立马公布答案，而是鼓励双方阵营的学生先组队讨论，然后对行一场辩论赛。首先，甲方学生把手里的苹果（用圆形纸片代替）平均分成两份：“我是不是把这个苹果分成了两份？乙方：“是的！”然后甲方学生举起手中的半个圆：“这一份是不是这个圆的二分之一？”乙方：“非常正确，我们同意！”甲方：“既然你们都同意是二分之一了，还不认输吗？”我问：“乙方同学，你们有什么想说的吗？”乙方的学生直接从代表苹果的圆纸片上撕下一小块，大声的问甲方的学生：”这是分成两份吗？”甲方：“是的。”乙方举着刚才撕下的小小的一份：“那这是苹果的二分之一吗？”甲方很小声的回答：“不是。”辩论结束了，同学们很容易就得出了正确结论，而且甲方站在乙方的阵营中。我作为老师则是紧握胜利一方学生的手说：“恭胜利，是你们精彩的发言给大家留下了深刻地印象。”在这整个辩论过程中，学生分组讨论并动手实践，很容易就理解了分数的意义重点在于平均分过程中作为老师的我只是充当了引导者角色，我始终笑着鼓励学生，让他们充分表达自己的想法。不仅使辩论成功者体会到快乐，而且让暂时失败的地理解了分数的意义。五、数学课堂上教师及时进行启发式提问（简称‘引问’）1.当学生思路停滞不前时，有效引问。在最佳的时刻提问，效果才会事半功倍。所谓最佳提问时刻，就是当学生面对一个问题思考到关键时刻，却遇见障碍无法继续进行的时候，此时力集中，思维活跃，对老师的问题也能入耳入脑。一个及时的引问，可以让学生灵光一闪，有一种雪中送炭的感觉。最佳时机，需要教师善于观察，准确把握，也需要教师巧妙引问，创设情境。2.学生碰见理解不了的问题时，有效引问。一般这种情况也是教学的重、难点之处。不少学生对于部分教学内容存在接受困难，不理解。此时教师的一个巧妙地引问，就可以把题目的难度学生自己理解、探索新知，对于学生思维的发展很有益处。如我在引导学生解答这样一道题：小明、小红和小刚三人一共买了60颗巧克力，小明的1/3等于小红的1/4等于小刚的1/5，问，小刚买了多少颗巧克力？对于这个问题，学生解答起来有一定的难度，学生思考许久，无从下笔，我适时点拨提问：一个人的巧克力分成了几份？每一份的颗数都相等吗？为什么？这三个人一共有多少份？”学生听完我的提问，立即反应3份，小红有4份，而小刚有5份，所以一共有12份。所以小刚占三个人巧克力总颗数的5/12，也就是60颗的5/1。问题就这样迎刃而解了。我的引问疏学生的思路，而且简单易懂！3.学生思考问题过于片面时，要及时引问。小学生由于年龄的限制，对于一些问题的思考存在着局限性。当面对这种情况时，教师适时的反问、启发，可以培养学生深入探索事物的本质，题的能力。例如：在学生刚刚学习完长方体表面积计算方法之后，我给学生出了这样一道题目：淘气所在的教室比较破旧，需要给整间教室重新刷漆需要粉刷多大面积？学生迅速的就解出了答案，但是当我巡视一周发现绝大部分学生都是直接把教室看成一个长方体，套用长方体表面积公式求出了先对于学生们的转化思想给予肯定，然后指着所处的教室提问：“请同学们仔细观察一下，我们的教室粉刷”学生异口同声的回答后面、左面、右面”我又接着问：“那地面粉刷”学生小声回答道，不需要。通过这次结合实物的提问，学生们在碰见类似的问题就知道要结合实际思考问题了。4.学生思考问题深度不够时，要及时引问。往往课堂新授教学，一般都是知识的入门级难度，但是学生受阅历范围的限制，对于问题的看待也只是停留在最浅层次的认知，这还远远不能满所要达到的要求。这就需要教师针对简单的题目适时反问，设置一些由浅入深的题目，让学生们学会举一反三。5.学生回答老师问题时，及时评价。答对的，老师应充分肯定，给予表扬！让学生体会到成功的喜悦，答错的，老师应适时加以诱导式的引问，让学生自己发现错误之处及时改正，性