试谈小学语文寓言类文体教学策略

在小学语文教学中，寓言是一种重要的文学体裁，借助小故事可以向学生传递大道理，所以一直都是课堂教学的一大重点。目前来看，小学语文的寓言教学虽取得了较好的成效，但也存在一些较尖锐的问题，例如较多的教师在课堂上并未体现出寓言类文体的体裁特色，淡化了寓言的特点，学生往往无法有效感知到寓言故事的趣味性，影响到寓言教学的成效。鉴于此，教师要把握好寓言类文体的特点和教学要求，善于优化课堂教学策略，让寓言故事可以直观、有趣地呈现在学生的眼前。本文探究了小学语文寓言类文体教学策略，现作如下的总结和综述。一、小学语文寓言类文体教学策略小学语文的寓言类文体教学中，教师要积极优化课堂教学方案，基于寓言故事的特点，创设学生所喜欢的学习氛围，在学习过程中帮助学生感知寓言的内涵。详细言之，寓言类文体的教学中，教师可以重点从以下三个方面入手。（一）善于挖掘寓言教学价值教师要坚持立足于寓言故事的特点，挖掘出寓言教学价值，在此基础上设计出翔实可行的寓言教学方案。从挖掘寓言教学价值的角度而言，教师可以重点从两方面入手。第一，要抓住寓言故事中的寓言特色，帮助学生发展语言能力。小学部编版教材中所编排的寓言故事均具有语言优美的特性，所使用的语言简洁精练、幽默风趣，可以很好地吸引学生。例如在部编版三年级下册中，《陶罐和铁罐》便是语言风格轻松幽默的寓言故事，学生通过阅读语言文字和感知对话描写的特色，对两个罐子的性格特点可以有深刻的理解。所以，在寓言类文体的教学中，教师要非常重视寓言语言的把控，带领学生仔细品读，感知语言表达的魅力，以求帮助学生发展语言能力。第二，在阅读寓言故事的过程中提炼寓意，教师带领学生进行思辨。小学部编版教材中所编排的寓言故事均有情节简单的特性，且内容相对来说容易掌握，所以教师要将教学重点放在寓言故事的寓意剖析上，让学生大胆地推理和提炼寓意。在此过程中，学生可以不局限于寓言故事的文字和内容，而是尝试聚焦于故事内核，这可以很好地帮助学生发展抽象思维。在形象思维向着抽象思维发展的过程中，对培养学生的思辨能力会有十分大的裨益。为此，寓言类文体的教学，教师要带领学生“悟道理，引思辨”，确保学生可以进行寓言故事的深度阅读。（二）构思寓言整体教学体系基于语文教材的单元特点，教师要积极构思寓言整体教学体系，确保寓言类文体教学更加有趣和有效。详细言之，教师构思寓言整体教学体系时，可以重点从三个方面入手。一是坚持立足于学段的特点，对单元教材进行深刻的解读。以三年级和四年级的学生为例，他们已经掌握了较多的汉字，阅读寓言故事、感知人物形象的能力均有所提高，具备寓言类文体的学习经验和能力。为此在课堂教学中，教师不能将寓言故事教学局限化，不能单纯停留在寓言故事表面，而是要带领学生学会把握寓言的体裁特点，尝试归纳寓言故事的寓意，并鼓励学生大胆表达对寓言故事的理解，用自己的语言表述寓言故事。总而言之，教师在寓言故事的教学中，要把握好各学段学情，明确各学段的寓言类文体教学目标。二是教师应该把握好单元导语，牢牢抓住单元教学的重心。以小学三年级和四年级的部编版教材而言，单元编排的层次感和整体感均较强，且教学方向是明确的，可以体现在单元导语之中。有关于寓言类文体的单元，单元导语多是这样的表述，即“读寓言故事，明白其中的道理，把图画的意思写清楚。”简言之，即“读小故事，悟大道理”，这是寓言故事教学的切入点。单元教材的编排不仅有独特性，且有较强的关联性。以部编版三年级下册教材为例，在第二单元的单元导语中，呈现“寓言是生活的一面镜子”这一句话，提出两点要求：一是“读寓言故事，明白其中的道理”，二是“把图画的内容写清楚”。在寓言故事的编排上，共安排了四篇，即《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》，由文言文到现代文到寓言诗，涵盖面是非常广泛的，且内容较为丰富。若是学生可以认真阅读，则可以从多方面感知寓言故事的魅力，对提升阅读能力有很大的好处。三是教师要善于在课堂教学过程中搭建训练阶梯，进行递进教学。［1］教师应该清楚意识到一点，部编版教材的单元内部有较强的关联性，集中体现在两个方面，一是学生的学习方法，二是学生的语文能力，具有阶梯式的动态趋势，是符合小学阶段学生语文能力生长规律的。基于此，教师应该善于挖掘寓言故事，尝试在寓言故事教学时实施阶梯式教学方法，找寻到教材中搭建阶梯的“支点”。例如在部编版三年级下册的《池子与河流》这一寓言故事教学中，按照教材的要求，这是一篇自读课文，是用诗的形式来讲的，所以教师可以搭建训练阶梯，将阅读《池子与河流》这一寓言故事的更多机会和时间交给学生。因为学生已经学习完《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》这三篇寓言故事，所以掌握了较多寓言故事阅读和情感理解的方法，独立学习《池子与河流》时，可以将所积累的学习方法学以致用，对培养学生的自主学习能力和深度学习能力大有裨益。（三）增强寓言教学的生活性和趣味性新课程改革背景下，小学语文的教学越来越强调单元整合，要求教师从单元整合的角度教学，树立“单元教学观”。基于单元整合的教学要求，教师要不断增强寓言教学的生活性和趣味性。课堂教学时，教师可以重点从四个方面入手。一是教师可以在课堂上设计“寓言故事复述”的活动，带领学生梳理寓言的内容，增强寓言故事教学的趣味性。在设计“寓言故事复述”的活动时，教师要把握好两点：第一，寓言故事复述的环节必须要有趣味性，才可以吸引学生全身心参与。在此过程中，教师要清楚意识到，复述环节必须要教给学生复述的能力，而不单单是复述的内容。例如在《陶罐和铁罐》这一寓言故事的教学中，复述的关键是“陶罐”和“铁罐”，教师要帮助学生有效梳理寓言故事发展的时间线，确保学生在脑海中建构寓言故事的脉络体系，以便在复述环节可以有的放矢。除此之外，为培养学生的想象能力和联想能力，教师可以鼓励学生对《陶罐和铁罐》这一寓言故事进行“二次创作”。第二，教师要综合分析学生的语文学习能力，教学寓言故事时要注重循序渐进性，帮助学生进行扎实的学习。例如在《鹿角和鹿腿》这一寓言故事的教学中，教师可以将课堂教学分为三个部分：首先，要带领学生分析关键词句，试着简单概括寓言故事的内容。其次，概括关键词，整合寓言故事的各方面因素，确定出“因果”，以便对寓言故事可以有一个整体上的理解，可以把握寓言故事的整体情节。最后，带领学生剖析鹿的重点要素，主要是语言、神态、动作，鼓励学生试着猜一猜鹿的心理，培养思考能力。二是教师可以在课堂上创设情境表演活动氛围，让学生将寓言故事说出来和演出来，感知到寓言故事的魅力。例如在《陶罐和铁罐》这一寓言故事中，因为陶罐和铁罐之间的对话有很强的张力，完全可以要求学生用自己的语言和形态演绎。所以，教师可以在课堂上设计“演一演”的学习活动，主要是情境表演朗读活动。表演过程中，学生可以融入自己的语言，以求让情境对话可以更为有趣，将陶罐与铁罐的形象直观呈现在学生的眼前。［2］除此之外，如果遇到有趣和内涵丰富的寓言故事，则教师可以鼓励学生在课余时间或活动课上试着编排表演节目，在情境表演中感受寓言的表达。三是教师要注重寓言故事教学中的拓展训练，带领学生迁移寓言故事的语言。为达成这一教学目标，教师要对寓言故事进行深刻的分析，找寻到语言训练点，重点拓展寓言故事的留白处，或者可以指导学生续写寓言故事，甚至是改编寓言故事。在《守株待兔》这一寓言故事的教学中，因为是文言文版的寓言故事，所以学生理解时会有一定的难度，教师可以将寓言故事做好翻译，让学生真正理解《守株待兔》的内容和所表达的思想情感。在此基础上，教师可以鼓励学生续写寓言故事，切入点可以是“耕者的好友或邻居进行了劝诫”，努力让寓言故事可以更加的完整。总而言之，寓言故事的教学中，教师应该重视与之相关的拓展训练，鼓励学生多进行续编故事或改编故事的活动，有针对性地锻炼语言能力。四是教师要带领学生认真提炼寓言故事的寓意，在此过程中培养学生的思辨能力。教师可以鼓励学生使用自己所喜欢的方式提炼寓意。具体来说，教师可以重点从两方面入手。首先，将寓言故事与学生的生活相联系，实施生活化教学，以求增强寓言故事教学的生活化。例如在《陶罐和铁罐》这一寓言故事的教学中，教师可以设计一个基于学生生活情境的课堂教学活动，可以提供这样的一个资料，即“前段时间有一则陶器拍卖的大新闻，其中的一件陶器拍卖价格达到了4.7亿。”在此基础上，教师可以鼓励学生就《陶罐和铁罐》这一寓言故事，大胆表达自己的见解，试着更为深入地剖析陶罐的特点和价值，并与陶罐做好对比，最后提炼寓意，获得更为深刻的体悟。其次，教师可带领学生进行类比思考，可以是两篇寓言故事的对比，也可以是两篇以上寓言故事的对比，在此过程中锻炼学生的类比思考能力。例如在引导学生学习完《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》这两篇寓言故事后，教师便可以与学生一起进行类比思考。类比思考过程中，重点剖析一个问题，即“该怎样看待美丽的东西和外表不美的东西呢？”鼓励学生应用好自己的辩证思维和批判性思维，努力碰撞出思维的火花。二、小学语文寓言类文体教学——以《鹿角和鹿腿》为例《鹿角和鹿腿》是部编版三年级下册第二单元的一篇寓言故事，虽然的篇幅短小，但脉络清晰，且富有哲理性，是一个很好的教学资源，所以教师应该重视《鹿角和鹿腿》这一寓言故事的课堂教学。课堂教学时，教师可以将“鹿对角和腿看法的前后变化”作为切入点，带领学生一步步梳理文脉，便于紧紧抓住寓言故事中鹿的观点和情感变化。为达到《鹿角和鹿腿》课堂教学的最佳成效，教师可以重点从三个方面入手。一是带领学生认读新词，包括重难点字、一般性生词、动作类短语。以一般性生词为例，主要包括池塘的“塘”、抱怨的“怨”、别致的“致”、叹气的“叹”、狮子的“狮”。认读新词时，教师要努力让课堂氛围足够的灵活和有趣，设计学生所喜欢的认读新词活动，可以将字词分类整合成词串。二是教师要引导学生进行归纳与概括，可先让学生归纳每个自然段的大意，而后整合大段，得到整个寓言故事所表达的思想情感。整个教学过程中，教师都应该贯彻“从扶到放”这一原则，引导学生一步步掌握概括能力，深刻理解寓言故事。在归纳与概括的学习活动中，教师可以将班级学生分成多个学习小组，发挥小组成员的智慧，寻找有矛盾冲突的关键词和句，找准寓言故事的核心思想。［3］在此过程中，各个学习小组的竞争意识和合作意识可以得到有效激发，能够达到“以赛促学”的效果，对提高课堂教学质量有很大的益处。三是教师要做好拓展迁移，让学生多加咀嚼，更加深刻地感知寓言故事所表达的思想情感，可以设计表演活动或生活实践活动。例如让学生继续探究“鹿对角和腿看法的前后变化”这一问题，并引出一些生活中有趣的事例，佐证自