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文档简介
中医学基础教学初探
中医学基础课程阐述了中医脏象、经络所体现的人体生
理、病理,以及病因、病机、诊断、辨证、防治等基本理论。
由于中医学有着悠久的历史渊源和深厚的文化积淀,对于学
生文言文阅读能力的要求较高,这让基础较差的中等卫校学
生在学习中遇到了较大困难。如何改变中职卫校学生的学习
现状,提升中医学基础课程的教学效果,是摆在中医教师面
前的重要课题。下面笔者介绍自己在中医学基础教学中对教
学方法进行的一些探索。
一、了解学生特点和中医学习现状
近几年,中等卫生职业教育所招收的大多是初中分流的
学生,其特点为:学习基础差、学习态度不明确、对学习缺
乏兴趣。中医学习要求学生有较强的语文基础,而这正是这
部分学生薄弱的环节。再加之笔者学校中医学基础教学安排
在第一学年第一学期,学生没有任何有关医学的知识,这就
使本来就晦涩难懂的中医学基础的学习更加困难。比如在讲
五本脏的生理联属时,就要讲到大量的临床实例,学生听起
来就感觉非常吃力。
二、明确中医学基础的教学特点
在多年的教学实践中,笔者体会到中医学基础是非常难
教、难学的课程之一,其具有以下几个特点。一是内容抽象、
复杂,难以掌握。如对阴阳、五行、气、精、经络等这些看
不见、摸不着的中医基础理论,学生难以理解,但这些理论
却贯穿于所有的中医课程中。二是思维差异。中医的思维方
式与西医截然不同,中西医结合专业的学生要同时接受两种
医学模式,这对于基础较差的他们来说是难上加难;且学生
从小接受的思维模式更倾向于西医,对中医容易有排斥心理。
三是内容容易混淆。中医学习和西医学习同时进行,学生很
容易将两者混淆。比如肝的生理功能为肝主疏泄和肝主藏血,
这和西医的解释有很大差别,学生很容易用一种观点来解释
另一种观点。所以,教师在教学中必须明确要求学生用中医
的理论来解释中医的观点。
三、采用适当的教学方法,使教学内容形象生动
1.提问式教学方法
根据教学大纲和临床需要,在课程结束前对下节课的内
容提出一系列问题。如在学习“气”时,笔者提出问题:“武
打电影中常常出现元气大伤的情景,那么,什么是气?元气
又是什么?气分为几类?其各自的功能是什么?”带着这些
问题,学生通过预习教材,对课程的重点和难点有了初步认
识。在此基础上,把学生分成小组进行讨论,每组提出问题,
笔者对问题加以解释,最后对本节课进行总结,找出理解错
误的原因。这样学生不仅能牢固地掌握课程内容,而且能通
过参与教学过程激发学习兴趣,更重要的是提高了学生分析
问题和解决问题的能力。
2.脏腑学说与西医参比教学法
教师在中医学基础藏象教学中,讲授生理功能时,与西
医的观点对照讲授。如心的生理功能为心主血脉和心藏神。
在讲述心主血脉时与解剖学联系,可用血液循环途径及心脏
的腔室结构来理解心主血脉;讲授心藏神时用日常与心相关
的成语来理解,如用心想事成、三心二意等来说明心与神志
有关。这样不仅提高了学生的学习兴趣,还收到了很好的学
习效果。
3.触类旁通法
整体观念是中医学的特点之一,其中一个观点是人与自
然界是统一体。自然环境与人的健康密不可分。在教学过程
中,教师引导学生从感知周围环境入手,触类旁通地理解深
奥的中医理论。比如六淫包括风、寒、暑、湿、燥、火,这
些作为自然现象每个人都有感知,讲解时教师就可让学生结
合自己的体会区分自然现象与致病因素的不同,收到了很好
的学习效果。
4.多媒体教学法
中医知识抽象难懂,教师讲授时可运用多媒体,给学生
带来多方面的感官刺激,使中医学抽象、复杂的内容形象化,
帮助学生更好地理解知识。如讲望、闻、问、切时,多媒体
所展现的大量图片、声音、查体手法,会使学习变得轻松、
容易,更有利于激发学生的学习兴趣。
总之,
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