夯实人生底色-铸就精神高地

PAGEPAGE5夯实人生底色铸就精神高地各位领导、老师们：主要讲四个问题：课外阅读文本的选择与优化、课外阅读方法的指导与实践、课外阅读活动的组织与实施、课外阅读效果的评价与检测。从纯技术的角度的构想，具体分六点讲。分别是营造氛围，激发读；选择文本，优化读；创造条件，促进读；介绍方法，引导读；开展活动，强化读；检查评价，深化读。一、。1、加大宣传力度。贪玩好动的中小学生是很难培养起捧卷阅读的兴趣的。如何营造氛围，让校园弥漫书香气，是课外阅读首要解决的问题。活动之初，可以举办以“书香伴我成长”为主题的师生读书活动启动仪式，在师生中积极倡导“书香为伴”的思想。其次，在“校园之声（广播）”中设置“书香心语”。开辟宣传栏，以班级为单位选送名人读书故事、好书推荐、读书随想等方面的稿件及作品，让“多读书，读好书”的观念深入每个孩子的心灵。2、建设校园文化。提出“热爱书籍，享受阅读”的总口号，随后，各班可设计自己的读书口号，张贴于各教室的醒目处：“读万卷书，行万里路”、“书声朗朗，伴我成长”等等。各班设立图书角，号召每个学生参与“存二读百”活动，让班级书柜里图书琳琅满目，每个书柜都设计一个响亮而动人的名字，“知识屋”“智慧泉”、“书香阁”、“金钥匙”、……每个书柜的名字都意蕴深刻，饱含着浓浓的书香，充分显示小书柜的大作用。“好书推荐台”，“每月新书排行榜”、“好书大家读”、“让我告诉你”等主题的阅读专栏。3、引导家庭文化。可以利用一切机会将书香气息带给家庭，通过发家长报、编印相关材料等形式，将学校营造书香校园的信息传递给家庭。在家长会上，应大力宣讲课外阅读的意义，要求家长配合学校督促孩子，坚持每天半小时左右的课外阅读。帮助学生选择课外读物，实现阅读的指导性。选择的途径：1、选择与教学内容相关的书籍。也就是结合教材内容进行拓展阅读，既深化学生对课堂内容的理解，又扩大了知识面。2、选择与年龄特点适宜的书籍。如低年级学生注重读物的趣味性，提供的书目以故事、童话类为主；中高年级则需要文质兼美、知识性、人文性稍强一点的读物，为此，可以推荐经典的国内外名著、科普读物、儿童文学等读物。根据年龄特点由浅入深，由易到难，既有阶段性又尽量保持连贯性。3、选择富有文化内涵，形式多样的文本。选择富有文化内涵的文本，可以提高学生的审美情趣，形成正确的价值观。与此同时，在选择文本的过程中还要兼顾作品题材、体裁、风格的多样性。让学生感受到阅读的世界是五彩斑斓，丰裕深广的。4、选择古典经典类的文本。制定《中小学生课外阅读书目表》，其中包括各年级必读书目及选读书目。（二）把握时机，精选方式，调动阅读的积极性起设计、布置读书角。对家长的购书行动提出合理的建议，使孩子们的“小书架”朝着多科目、多类型且又不乏个人特色的方向发展。4、引导网络阅读。教师利用网络丰富的教育资源以及不受时间、空间限制的优势，向学生推荐阅读站点、利用集团网页组织学生在微机室进行电子阅读、网上阅读，使学生的阅读量得到最大限度地扩展。（二）多做并举，落实时间。每周开设一至二节阅读课，每周两节早自习组织学生进行经典诵读，每节语文课前五分钟背诵必背内容。教师制定班级阅读计划，对阅读课要详备课，精准备。学生背诵时间，教师必须在场，与学生同诵读，齐背诵。为确保学生在家有充裕的阅读时间，学校要求教师要提高课堂效率，减轻学生课业负担，即使是必改必查的作业，也可在同年级老师共同商议的基础上进行选做。学生只要报听写时全对，就可不必做生字抄写的作业。保证学生每天有半小时的阅读时间。(三)丰富方式，激发兴趣。1、亲子共读。改变以往单一的学生自读的方式，采用亲子共读的形式，开展“小手牵大手”读书活动，定期举办“父母学堂”读书讲座，开展“亲子阅读交流活动”。2、师生共读。只有爱读书的老师才能带出爱读书的学生。老师们化压力为动力，以勤奋的读书形象，为学生树立榜样。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与之接近，会让他读起来更带劲。师生携手同读，也就有了共同的话题。3、生生共读。鼓励学生自由组成“读书学习小组”，共同确定目标、制订计划，做好读书笔记，定期进行小组活动，交流读书心得。教师引导学生掌握小组共读的方法，做好小组长的培训及小组活动的监督考核，每学期进行一次“优秀读书小组”选评。（四）开设课程，提高效益。为保证课外阅读活动的有效实施，学校每周开设一至二节阅读课，教师根据需要，安排内容，向学生推荐读物，组织交流讨论、欣赏评析，进行阅读指导，以使学生的课外阅读真正得到落实。以下四种课型可供选用：好书推介课（准备推介→学生推介→评价→质疑问难→鼓励阅读）汇报交流课（准备汇报提纲→学生汇报交流→教师总结→个性展示）阅读欣赏课（选择读物→阅读激趣→自主阅读→交流汇报→诵读欣赏）专题阅读课（确定专题→展开讨论→自主展示→拓展延伸）低年级：选择大声朗读课、经典诵读课、阅读欣赏课等，由教师读故事，尤其是读绘本，能有效地激发学生的阅读兴趣。中年级：选择读物推荐课、班级读书会、阅读方法指导课、语言积累课等。高年级：选择班级读书会、读写迁移课、阅读汇报课等。四、介绍方法，引导读。（一）研究并开设阅读方法专项训练课。训练课的主要内容有：1、让学生明确读书的基本步骤。2、让学生掌握读书的常用方法。3、让学生懂得灵活选用读书方法。（1）年龄不同，方法不同。根据学生的年龄特点，结合《新课程标准》中各学段学生应达到的阅读能力的要求设计了年段读书方法指导汇总表。对各年段学生要掌握的基本方法做了规定。低年级：要求掌握诵读（边看书边出声读,不认识的字借助拼音学习。）、泛读（粗略了解读物内容）、结合插图读（借助插图理解内容，丰富想象。）中年级：学习默读、查读（不认识的字、不理解的词可以自己查字典等工具书解决。）、精读（对词句进行品析，画出好词佳句，能做简单的批注。）、速读（每分钟约300字）。高年级：掌握默读、品读、写读（做读书笔记、写读后感）、速读（每分钟约600字）、跳读（查找资料时跳跃性地读）。（2）读物不同，方法不同。（3）目的不同，方法不同。（二）指导写读书笔记。做读书笔记可加深对读物内容的理解，培养学生的归纳概括能力,丰富学生的积累,为习作奠定良好基础。所以在阅读方法训练课中,我们专门安排了指导学生做读书笔记的内容。a、指导记录的内容。b、指导记录的方法。C、指导要遵循循序渐进。训练课的基本模式:即定向→解释→演示→总结→迁移练习。定向：确定学习目标，说明要学习的阅读方法的名称、含义及其用途，学生只有了解到该阅读方法的效果，才会积极地学习、主动地运用。解释：教师按顺序一步一步解释该阅读方法的操作过程，说明每一步做什么，怎么做以及为什么做这一步。演示：教师引导学生一步一步地学习该能力，在操作过程中明确每一步骤，并了解做每一步骤的方法及理由。总结：学生归纳、总结出有关要学习的阅读方法。迁移：学生在各种各样的新情景中运用阅读方法。通过运用，认识到在什么时候、什么条件、怎样运用阅读方法效果最好，以实现阅读方法的扎实掌握。名人的读书方法，如：爱因斯坦的“淘金式”读书法；培根的“尝、吞、嚼”读书法；鲁迅的“跳读”法；华罗庚的“厚薄”法；杨振宁的“渗透”读书法等，对学生掌握和运用有效读书方法起到了重要的启迪和激励作用。2、随课文教学进行阅读方法的指导。（1）课内带课外,养成良好习惯。（2）课内带课外,提高自读能力。①强调“自主体验”②强调“自由提问”③强调“自主解疑”。五、开展活动，强化读。抓好“三级”活动。1、班级活动要创新，小而实。根据学生年龄特点，低年段班级主要开展讲故事比赛、古诗儿歌朗诵会、内容简介交流、读书情况汇报。中年段班级组织成语接龙、朗读竞赛、阅读讨论、剪贴本展评等。高年段班级开展读书征文活动、读书小报、读书笔记竞赛、排演课本剧、读书方法交流会等。为激发学生课外阅读的兴趣，教师可以大胆放手让学生自己搞活动，即使是一年级的小朋友也不例外。他们自己策划、编导，尽量发挥他们个人的聪明才智，锻炼组织能力和实践能力。2、年级活动有特色，活而趣。各年级可以每月组织一次集体读书活动，展示各班的读书成果，交流彼此的读书感受。同年级老师一起讨论，制定活动方案。如：一年级开展以赏读描写秋天的美文和“秋果小制作”为主要内容的“秋天的脚步”阅读活动；二年级开展以诵读古诗、感受语言魅力为主要内容的“古诗文诵读”；三年级开展以读童话、讲童话、编童话为主题的“童话王国揽趣”活动等。为了使活动效益最大化，有时候，让低年级的学生参加高年级的活动，较好地发挥高年级学生的示范引领作用，在弟弟妹妹们羡慕的目光中，高年级学生的读书热情更浓了；低年级学生在哥哥姐姐们的精彩展示中感受到阅读能学到很多知识，读书的积极性也更高了。3、学校活动有声势，精而亮。可举办“书香伴我成长”、“让读书成为习惯”、“我读书我快乐”为主题的读书节活动。还可以开展读书演讲比赛、读书知识竞赛、读名著征文、“书香溢校园”摄影比赛展、“巧手做书签”比赛、读书小报评比、示范图书角评比等，一个个形式多样、各具特色的竞赛和展示活动尽显学生的阅读成果和创新才能，使得读书节高潮迭起，精彩纷呈。每次的读书节活动师生参与率要达到100％。每次读书节，都可以评选、推出新的“十佳古诗词记忆小能手”、“十佳课外知识小博士”、“十佳小演讲家”、“十佳小作家”、“十佳故事大王”等特长生。读书节期间，面向家长开放，邀请家长参与活动，与孩子一起进行亲子阅读的展示，并进行“书香家庭”、“书香班级”、“书香个人”的表彰。“三级”活动的扎实开展，让学生看到自己的成长，收获更多的成功，一次次丰富多彩的活动转化为一股股推动学生多读、好读的动力，为读书活动的深入开展打下扎实的根基。六、检查评价，深化读。一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪。孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。在学生阅读的过程中，评价机制的建立与跟进，既能有效地检查学生的课外阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。（一）评价内容全面，确保学生均衡发展。根据阅读特有的“学科”特点，结合学生的年龄特点，设计评价内容。1、评阅读兴趣：主要是从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检查学生课外阅读的主观能动性。评价采用三星制，阅读态度自觉认真得三颗“★★★”，有时需要提醒，比较认真得两颗“★★”，经常需要提醒，阅读态度一般得“★”。2、评阅读习惯：采用三星制从“是否每天进行课外阅读；是否在课外阅读时做笔记；是否在课外阅读中勤动脑、多思考、多探究”三个方面来评价学生是否养成了良好的阅读习惯。3、评阅读积累：坚持“上不封顶下保底”的原则，规定每个年级课外阅读的篇目，明确量化指标，并落实到每天，对学生的阅读时间及数量进行统计，考查学生是否完成规定的阅读量。4、评阅读能力：包括感知阅读材料的能力；精读、跳读、速读的能力；查字典、资料的能力；在阅读过程中随机圈、划、评、摘等能力。（二）评价方式多样，促进学生和谐发展。（1）查阅资料。每周请同桌互查一次学生课外阅读记录卡、摘记、读书心得等书面材料。教师每学期抽查4次，普查2次，成绩在一颗星至五颗星之间；每月教师查一次“自我评价表”、“小组评价表”、“家长评价表”针对三方面的评价对学生该月阅读情况进行量化打分，用星级显示成绩。这种过程性的评价使课外阅读能趋于常规化，做到天天读，周周读，月月读。（2）作品展示。教师利用图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，及时展示学生课外阅读成果。如将孩子好的读书笔记，读后感收集起来，编成作品集摆放在图书角供大家欣赏。再如确定一个主题，让学生将自己的阅读成果、阅读心得以手抄报的形式显现出来，然后进行展示评价，可以是师评，也可以是学生互相评，起到互相促进，共同提高的作用。（3）活动展演。教师对学生在各级各类读书交流活动中的表现进行评价。评出优胜者，授未予各种称号，如“朗诵小明星”、“背诵能手”、“小作家”、“优秀辩手”等。学期结束对获得称号多的学生进行表彰。并可将称号兑换成星，在学期个人阅读综合成绩中加分。（4）纸笔测试。每学期末对学生进行一次课外阅读的书面考试，教师结合本学期学生课外读物内容设计考题，让学生在规定的时间内独立答题，检测学生课外阅读的效果。（5）背诵考级。结合每学期规定学生必须完成的必背内容，用考级的方式对学生的背诵积累进行评价。推荐一些操作方法：这是背诵考级的具体细则，一至五年级共设十级，低段学生可考一至四级，：具体要求是背诵《小学生必背古诗》，一级要求20首，二级40首，四级共80首。（2）能熟练背诵弟子规、三字经，并能说出考评委指定的《弟子规》、《三字经》中某句的大概内容。中段学生可考五至九级，具体要求是（1）能熟练背诵《声律启蒙》，考评委随意说出其中一句，考生能很快地接出下句。（2）考评委随意在背诵范围内说一条成语，考生要能熟练地接背，每级50个，五至六级共100个。七至九级：要求（1）背诵唐诗三百首,七、八两级，每级各60首；九级，80首，三级共200首。（2）从背过的唐诗中任意抽三至五首古诗，能说出诗的大意。高段学生可考十级。要求能背15首宋词（学生可自选）和能熟练背诵《论语》指定内容。（三）评价主体多元，引导学生主动发展。1、学生自评。2、小组互评。3、教师点评4、家长查评这是我们采用的评价表。这是学生自评表。自我评价表学生姓名：

填表日期：

我认真地回顾了从

月

到

月

日期间阅读过的课外读物和记录卡，发现我总共阅读了

份读物，共计

字左右，我的收获还真不小。1、在阅读习惯和阅读能力方面，我的成绩和进步主要体现在：2、之所以会有上述的成绩和进步，我认为是因为：3、在阅读的过程中，我有一些需要改进或克服的问题，它们是：4、我对老师、家长或同学的希望和建议还有：学生自己参与评价，发挥主体作用，便于及时总结反思，获得最佳阅读效果。小组评价表我们想对

说：你在这一周里，

取得进步，我们真为你高兴。不过我们想对你提个小建议：

。希望下周你在这些方面有所改善，加油哦！

学习伙伴：

这是小组互评表。小组互评，其目的是互相交流课外阅读的方法、技能，提倡欣赏别人，从别人身上找到长处并学会如何接受别人的意见和建议，改进自己的课外阅读。是培养学生合作和交往能力的有效途径。家长评价表１、本月我的孩子读的课外书有《

》、《》、《》、《》、《》、《》等。２、我的孩子在读课外书时，（选择一项打√）○很自觉，很主