英语九年一贯制课程整合专项方案

高青双语学校九年一体化英语课程实施方案课程性质：国家课程/必修适应年级：一至九年级一、课程整合原因（一）现在英语学习中存在问题在日常教学过程中，我们发觉很多学生英语学习存在以下问题：1、单词学习方面：教育部制订课程教学基础要求中要求，学生接触单词总量应小学阶段有600-700个单词；初中1500-1600个单词和200-300习常见语。然而，大量事实表明，学生学英语是学得快忘得愈加快。因为英语和母语在语言、文化等方面差异性及单词学习不得法等原因，很多学生课后花费了大量时间去记忆单词，效果却不很理想。2、因为受母语负迁移影响，中小学生认为单词拼读方法和拼读技巧难以掌握，所以造成了长久机械模拟和机械记忆。3、在语言表示方面：很多学生认为自己发音不太好，就不敢张嘴；认为自己词汇量不够丰富，就不敢和人交流；认为自己语法不精通，怕说出句子有错，就不敢张嘴说话。以上三方面原因是现在英语学习中关键存在问题。（二）实现英语课程目标需要义务教育阶段英语课程总目标是：经过英语学习使学生形成初步综合语言利用能力，促进心智发展，提升综合人文素养，形成跨文化交际意识，发展创新能力，形成良好品格和正确人生观和价值观，为学生终生发展奠定基础。新课标要求我们在教学过程中重视素质教育，面向全体学生，整体设计目标，强调学习过程，优化评价方法，丰富课程资源。二、课程整合目标：为深入凸显双语学校英语特色优势，英语学科在总结前段教学改革经验基础上，深入加强小学和初中过渡和衔接，加强九年一贯制学科整合，根据“语音学习阶段化，提前单词快速记，拓展阅读同时行，口语训练话题化，九年教学一体化，学校英语特色化”标准，真正培养学生英语学习爱好，提升英语学习效率，加强学生综合利用语言能力，深入提升英语教学质量。三、课程整合实施思绪依据课程标准，遵照语言规律，抓好中小学英语衔接教学，对九年英语教材进行有机整合，制订各年级明确课程实施计划，围绕语音学习阶段化，提前单词快速记，拓展阅读同时行，口语训练话题化，进行课程教改试验，具体思绪以下：（一）明确课程目标，制订具体实施方案全部英语老师认真学习《英语课程标准》，明确各年级学生培养目标，并依据目标制订具体课程实施纲要和教学计划。依据《标准》要求，结合五年制小学教学特点，一----三年级学生完成一级目标：对英语有好奇心，喜爱听她人说英语。能依据老师简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单角色演出。能唱简单英文歌曲，能说简单英语歌谣。能在图片帮助下听懂很读懂简单小小说。能交流简单个人信息，表示简单感觉和情感。能模拟范例书写词句。在学习中乐于模拟，勇于表示，对英语含有一定感知能力。对学习中接触外国文化习俗感爱好。四、五年级学生达成二级目标：对英语学习有连续爱好和爱好。能用简单英语互致问候，交换相关个人、家庭和好友简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单小说，能在老师帮助下演出小小说或小话剧，演唱简单英语歌曲和歌谣。能依据图片、词语或例句提醒，写出简短描述。在学习中乐于参与、主动合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。初中学生达成五级要求：有较明确英语学习动机和主动主动学习态度。能听懂老师相关熟悉话题陈说并参与讨论。能就日常生活多种话题和她人交换信息并陈说自己意见。能读懂对应水平读物和报刊、杂志，克服生词障碍，了解大意。能依据阅读目标利用合适阅读策略。能依据提醒独立起草和修改小作文。能和她人合作，处理问题并汇报结果，共同完成学习任务。能对自己学习进行评价，总结学习方法。能利用多个教育资源进行学习。深入增强对文化差异了解和认识。（二）总体计划各年级教学进度，合适进行教学进度调整。依据各年级话题内容和能力要求，对教材教学内容进行合适删减和补充，确定各年级教学进度和课时安排，加紧教学进程。教学进度具体调整为：学完小学一二年级英语后，三年级英语中greetings\Introduction\单元话题用一课时完成family\colors\numbers这些单元整合在一起学习，同时加入单词书写，并开始部分记忆单词。进度调整后四年级开始系统学习音标，熟练掌握单个音标，能进行音标拼读。五年级学习字母和字母组合发音规律，使学生能够依据读音记单词，提前减轻学生记忆负担，鉴于我校九年一贯制优势，初一英语提前完成初二年级四单元内容，各年级每学期顺次进度提前，初三结束初四10个单元内容，为初四英语进行综合复习和能力拓展提供时间确保。（三）语音学习阶段化制订专门小学英语语音教学计划，开设专门语音模块教学试验。第一部分音标入门教学设在四年级，学习音标，熟练掌握单个音标，能进行音标拼读，共需8课时，同时老师对四年级单词表进行改编，在每个单元全部单词后标注音标，培养学生依据音标独立读单词习惯；五年级学习字母和字母组合发音规律，共需10课时，使学生能够依据读音规则记单词，同时老师对一至五年级全部单词进行整合，依据元音和元音字母组合规律进行归类，便于学生掌握单词记忆规律，提前减轻学生记忆负担。责任人：肖慧香（四）提前单词快速记单词认识记忆在三方面：音、形、意。在处理好语音基础上学生能够自主学习提前识记单词，为大量阅读扫清障碍。初十二个月级进行学段集中识词。以后各年级每个假期前各年级备课组长率领整合本册教材四会单词，依据发音规律进行归类，将单词识记作为暑（寒）假作业，学生能够依据音标读单词，开学进行检测比赛，平时反复循环记忆，各年级组定时开展单词竞赛。责任人：各年级备课组长（五）拓展阅读同时行鉴于小学生初学英语特点，小学增加英语视频材料，除课堂相配套视频资源外，另增设英语视频课程《迪士尼乐园英语》，学生既能看到妙趣横生米老师和唐老鸭动画，还能模拟纯正地道英语口语。同时拓展对应难度阅读材料。初中要培养学生乐于阅读，基础养成阅读爱好和良好阅读习惯，掌握概括大意、了解词义、估计小说情节等基础阅读方法，基础掌握常见阅读策略，初步形成语感。为实现这一目标，初中从初一下册开始增加学生课外阅读量。各年级依据单元话题提供拓展阅读材料。各年级备课组在大量阅读，精心选择基础上对阅读内容进行整合，制订具体阅读计划，实施同时阅读。如所教年级周次阅读量阅读材料阅读时间阅读方法初二年级责任人：各年级备课组长（六）口语训练话题化为实现英语工具性，表现英语任务型教学标准，激励学生大胆说英语，促进学生语言利用能力提升。依据1-9年级所包含话题和用到句型进行整合改编，编写《校园英语》，不一样场景，英汉对照，为全部学生提供语言应用材料。（见附件）四、课程整合和学生学习方法（一）课堂上落实英语任务型教学标准，激励学生多用英语。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言利用能力培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作学习方法，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。课堂中师生和生生互动和交际有利于学生利用语言，学生在完成任务过程中习得语言，并最终达成掌握语言知识目标。课堂上很多任务全部是经过结对活动(pairwork)和小组活动(groupwork)合作完成。这种合作学习将个人之间竞争转化为小组之间竞争。这有利于培养学生之间合作精神和竞争意识，有利于因材施教，能够填补一个老师难以面向有差异众多学生教学不足，从而真正实现使每个学生全部得到发展目标。（二）课外创设英语气氛，组织丰富多彩活动，激发学生英语学习爱好。学校在学校文化建设中重视了英语文化元素，创设了双语教育教学气氛，如台阶上名言用双语；设每十二个月五月英语节和每七天英语日，经过举行校园英语节，以一系列丰富多彩英语活动为载体，提倡全员参与，在活动中体验英语带来愉悦感和成就感，激发学生学习英语爱好，增强每个学生开口讲英语自信和能力，培养学生自主合作意识和探究能力，促进良好习惯养成，陶冶良好情操。在全体师生中营造良好英语学习气氛，丰富校园文化生活。（英语节活动方案、英语日活动方案见附件）五、课程整合和学习评价英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言利用能力发展，要经过采取多元优化评价方法，采取形成性评价和终止性评价。日常教学中评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中表现和进步。小学阶段评价以激发和保持小学生英语学习爱好和自信心为关键目标，以形成性评价为主以学生平时参与多种英语教学活动所表现爱好、态度和交流能力为主，期末可采取口、笔试结合方法。小学可采取活动竞赛和“学习档案袋”统计成长过程进行评价。初中学生以每学期定时开展活动竞赛、人人模块过关、单元达标和期末检测考试进行评价考评，活动竞赛如英语书法比赛、集中识词竞赛、英语演讲比赛、英语阅读能力竞赛。六、课程整合保障方法（一）学校领导重视巴校长高瞻远瞩以前几年就提出了制订英语九年一贯制英语教学计划。学校对英语学科采取整体推进标准，从小学到初中对英语课时进行整体计划，合理安排课时，小学1-2年级每七天四课时，3-5年级每七天五课时，其中包含敏特课程、英语口语课程，重在激发学生学习英语爱好，提升学生英语口语交际水平。（二）充足发挥老师在课程实施中作用英语学科组老师们有活力、肯钻研、团坚固干，英语组连年被县教育局评为“高青县优异教研组”。在课程实施过程中，还要加强指导和培训，使老师们更多了解课程整合思想和方法，明确具体操作方法，了解实施过程中可能出现问题，改善实