幼儿园韵律活动的设计与指导（幼儿园音乐教育活动设计与指导课件）

幼儿园韵律活动材料选择

——动作的选择动作的选择一、各年龄段幼儿适宜学习的动作类别

幼儿园韵律活动材料选择——动作的选择一、各年龄段幼儿适宜学习的动作类别

1.3-4岁幼儿可选择基本动作和模仿动作

幼儿园韵律活动材料选择——动作的选择一、各年龄段幼儿适宜学习的动作类别

1.3-4岁幼儿可选择基本动作和模仿动作2.4-6岁幼儿可选择模仿动作和舞蹈基本动作幼儿园韵律活动材料选择——动作的选择二、动作的难易程度

幼儿的动作发展规律：幼儿园韵律活动材料选择——动作的选择二、动作的难易程度

幼儿的动作发展规律：☆从大的整体动作到小的精细动作；☆从不移动动作到移动动作；☆从单纯动作到复合动作。幼儿园韵律活动材料选择——动作的选择二、动作的难易程度

幼儿的动作发展规律：☆从大的整体动作到小的精细动作；☆从不移动动作到移动动作；☆从单纯动作到复合动作。幼儿动作能力的发展是有限的，应尽量从单纯的、不移动的、大肌肉的分解动作入手。幼儿园韵律活动材料选择——动作的选择幼儿园韵律活动材料选择

——音乐及道具的选择0102音乐的选择道具的选择01音乐的选择（1）倾听音乐《喜洋洋》幼儿园韵律活动材料选择——音乐的选择（1）倾听音乐《喜洋洋》（2）教师分析乐曲的结构和节奏幼儿园韵律活动材料选择——音乐的选择1.结构工整、节奏清晰（1）倾听音乐《喜洋洋》（2）教师分析乐曲的结构和节奏幼儿园韵律活动材料选择——音乐的选择2.旋律优美，形象鲜明

幼儿园韵律活动材料选择——音乐的选择2.旋律优美，形象鲜明

（1）倾听音乐《龟兔赛跑》幼儿园韵律活动材料选择——音乐的选择2.旋律优美，形象鲜明

（1）倾听音乐《龟兔赛跑》

（2）教师分析乐曲幼儿园韵律活动材料选择——音乐的选择2.旋律优美，形象鲜明

（1）倾听音乐《龟兔赛跑》

（2）教师分析乐曲如果乐曲本身不具备鲜明的音乐形象，教师要根据乐曲的特征，结合生活中幼儿熟悉的情境或童话故事，给乐曲创设合适的情节。幼儿园韵律活动材料选择——音乐的选择1.结构工整，节奏清晰2.旋律优美，形象鲜明

此外，选择不同节奏、不同性质和风格的音乐，以扩大幼儿的音乐视野。

幼儿园韵律活动材料选择——音乐的选择1.结构工整，节奏清晰2.旋律优美，形象鲜明

此外，选择不同节奏、不同性质和风格的音乐，以扩大幼儿的音乐视野。最后，在实际的韵律活动中，要十分注意音乐速度的选择。幼儿园韵律活动材料选择——音乐的选择02道具的选择1.新颖有趣，有助于动作表现幼儿园韵律活动材料选择——道具的选择1.新颖有趣，有助于动作表现2.形象美观，操作简单幼儿园韵律活动材料选择——道具的选择1.新颖有趣，有助于动作表现2.形象美观，操作简单此外，不宜在经济或教师的精力上作过多的投入。幼儿园韵律活动材料选择——道具的选择幼儿园韵律活动目标0102幼儿园韵律活动总目标幼儿园韵律活动年龄阶段目标01幼儿园韵律活动总目标1.让幼儿享受参与韵律活动的快乐一、幼儿园韵律活动总目标1.让幼儿享受参与韵律活动的快乐2.发展幼儿运用身体动作进行艺术表现的能力一、幼儿园韵律活动总目标1.让幼儿享受参与韵律活动的快乐2.发展幼儿运用身体动作进行艺术表现的能力3.发展幼儿感受音乐的能力一、幼儿园韵律活动总目标1.让幼儿享受参与韵律活动的快乐2.发展幼儿运用身体动作进行艺术表现的能力3.发展幼儿感受音乐的能力4.积累一定的音乐语汇和艺术动作语汇一、幼儿园韵律活动总目标02幼儿园韵律活动年龄阶段目标

第一条目标小班：能跟随音乐的节奏做简单的基本动作和模仿动作。中班：能跟随音乐的节奏做简单的基本动作、模仿动作和舞蹈动作。大班：能跟随音乐的节奏较准确地做各种稍复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作组合。二、讨论幼儿园韵律活动的年龄阶段目标第二条目标小班：喜欢参加集体的韵律活动和音乐游戏。中班：喜欢参加集体的韵律活动和音乐游戏。大班：喜欢参加集体的韵律活动和音乐游戏，喜欢自发地随音乐自由舞蹈。二、讨论幼儿园韵律活动的年龄阶段目标

第三条目标小班：学习一些较简单的集体舞。中班：学习一些基本舞蹈动作和模仿动作的集体舞。大班：进一步丰富舞蹈动作语汇，在掌握一些基本舞蹈动作的集体舞的基础上，学习一些含有创造性成分的稍复杂的舞蹈组合。二、讨论幼儿园韵律活动的年龄阶段目标

第四条目标小班：初步尝试和体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣。中班：享受并体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣，初步尝试用创造性动作自发地随音乐自由舞蹈的乐趣。大班：能够积极体验用动作、表情和姿态与他人交流的方法和乐趣，并在合作表演的过程中尝试用创造性的动作大胆、主动地表现。二、讨论幼儿园韵律活动的年龄阶段目标1．呈现幼儿园韵律活动第四条目标2．教师说明每个年龄段目标的区别（1）与同伴交流方面小班是“初步尝试和体验”中班是“享受并体验”大班是“积极体验”（2）创造性和合作方面中班是“尝试用创造性的动作”二、讨论幼儿园韵律活动的年龄阶段目标第五条目标小班：学习使用一些简单的道具。中班：能够在动作表演过程中学习使用一些简单的道具。大班：能够在动作表演过程中学习选择并较熟练地使用道具。二、讨论幼儿园韵律活动的年龄阶段目标幼儿园韵律活动内容0102韵律动作及组合03幼儿园韵律活动表演形式幼儿园韵律活动知识技能04幼儿园韵律活动常规01韵律动作及组合1.播放幼儿园韵律活动片段《找朋友》一、韵律动作及组合1.播放幼儿园韵律活动片段《找朋友》

2.分析片段中的韵律动作

一、韵律动作及组合1.播放幼儿园韵律活动片段《找朋友》

2.分析片段中的韵律动作

有拍手、握手、学鸟飞、扭一扭、看一看、小跑步、跳一跳一、韵律动作及组合3.韵律动作包含基本动作、模仿动作和舞蹈动作（1）基本动作是指在反射动作基础上发展起来的生活动作☆走、跑、跳、点头、拍手等身体节奏动作组合一、韵律动作及组合3.韵律动作包含基本动作、模仿动作和舞蹈动作（2）模仿动作是指幼儿在表现特定事物的外在形态和运动状况时所用的身体动作。

☆鸟飞、鱼游、织布、采茶、洗脸、刷牙、拍球、锄地、骑马等模仿动作组合一、韵律动作及组合3.韵律动作包含基本动作、模仿动作和舞蹈动作（3）舞蹈动作是指经过多年的演化和进步已经程式化了的艺术表演动作，幼儿园各年龄段幼儿学习的舞蹈动作主要是一些基本舞步。

☆3-4岁

小碎步、小跑步

☆4-5岁

蹦跳步、垫步、踵趾小跑步

☆5-6岁

进退步、溜冰步、交替步、跑跳步一、韵律动作及组合02幼儿园韵律活动表演形式1.独舞2.双人舞、三人舞3.群舞4.领舞群舞二、幼儿园韵律活动表演形式03幼儿园韵律活动知识技能1.掌握动作的知识和技能（1）身体部位运动的方式（2）身体部位运动的方向（3）重心控制（4）参与运动身体部位之间要配合好三、幼儿园韵律活动知识技能2.变化动作的知识和技能（1）变化动作的幅度（2）变化动作的力度（3）变化动作的节奏（4）变化动作的姿态三、幼儿园韵律活动知识技能3.组织动作的知识和技能

（1）按情节内容组织（2）按身体部位的某种秩序组织（3）按音乐的重复与变化的规律组织（4）按对称原则组织（5）按主题动作组织三、幼儿园韵律活动知识技能4.使用道具的知识和技能（1）能运用合适的道具（2）能发展创造性的道具三、幼儿园韵律活动知识技能04幼儿园韵律活动常规1.活动开始和结束时的常规(1)听音乐的信号起立和坐下；(2)听音乐的信号开始活动和结束活动；(3)在没有特殊要求的情况下，活动后自己找空位置就坐；(4)活动结束时自己收拾道具和整理场地。四、幼儿园韵律活动常规

2.活动进行时的常规（1）在规定的范围内活动；（2）在没有队形要求的情况下，找比较空的地方活动；（3）在自由移动的情况下，不与他人或场内的障碍物相撞；（4）在自由结伴的活动中，迅速、安静地在规定时间内寻找、选择和交换舞伴，分组和分配角色；（5）在自由结伴的活动中，热情而有节制地与舞伴交流、合作。四、幼儿园韵律活动知识技能幼儿园韵律活动一般模式0102以韵律活动为主的一般模式学习创编动作注意事项01以韵律活动为主的一般模式

（一）第一种模式:示范→模仿→练习

一、以韵律活动为主的一般模式

（一）第一种模式:示范→模仿→练习1.教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。

一、以韵律活动为主的一般模式

（一）第一种模式:示范→模仿→练习1.教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。2.教师用容易让幼儿清楚感知的方法反复示范新的动作或动作组合。

一、以韵律活动为主的一般模式

（一）第一种模式:示范→模仿→练习1.教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。2.教师用容易让幼儿清楚感知的方法反复示范新的动作或动作组合。3.教师分析讲解动作要领、动作表现的形象、情绪或动作组合的结构。

一、以韵律活动为主的一般模式

（一）第一种模式:示范→模仿→练习1.教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。2.教师用容易让幼儿清楚感知的方法反复示范新的动作或动作组合。3.教师分析讲解动作要领、动作表现的形象、情绪或动作组合的结构。4.教师用较慢的速度带领幼儿做动作或动作组合。一、以韵律活动为主的一般模式

（一）第一种模式:示范→模仿→练习5.在必要时，教师可先将动作或动作组合分解成较小、较

单纯的部分，待幼儿掌握后，再带领幼儿连贯做这个动作或动作组合。一、以韵律活动为主的一般模式

（一）第一种模式:示范→模仿→练习5.在必要时，教师可先将动作或动作组合分解成较小、较

单纯的部分，待幼儿掌握后，再带领幼儿连贯做这个动作或动作组合。6.教师采用各种不同的练习组织形式，不断调动幼儿的积极性，让幼儿能在反复的练习中逐步达到熟练掌握。一、以韵律活动为主的一般模式

（一）第一种模式:示范→模仿→练习5.在必要时，教师可先将动作或动作组合分解成较小、较

单纯的部分，待幼儿掌握后，再带领幼儿连贯做这个动作或动作组合。6.教师采用各种不同的练习组织形式，不断调动幼儿的积极性，让幼儿能在反复的练习中逐步达到熟练掌握。7.如果有部分幼儿一时仍有困难，教师可给予个别纠正，或重复(5)和(6)

的程序。一、以韵律活动为主的一般模式

（二）第二种模式:引导→探索→创编

一、以韵律活动为主的一般模式

（二）第二种模式:引导→探索→创编1.教师在引导幼儿回忆有关经验的基础上提出主题。

一、以韵律活动为主的一般模式

（二）第二种模式:引导→探索→创编1.教师在引导幼儿回忆有关经验的基础上提出主题。2.教师让幼儿自己用动作来表现教师提出的形象、情节、情绪、节奏或结构等。一、以韵律活动为主的一般模式

（二）第二种模式:引导→探索→创编1.教师在引导幼儿回忆有关经验的基础上提出主题。2.教师让幼儿自己用动作来表现教师提出的形象、情节、情绪、节奏或结构等。3.教师组织幼儿倾听、分析、体验音乐，并组织幼儿用讨论的方法，将程序(2)中已准备好的动作中与音乐的有关部分或要素相匹配。

一、以韵律活动为主的一般模式

（二）第二种模式:引导→探索→创编1.教师在引导幼儿回忆有关经验的基础上提出主题。2.教师让幼儿自己用动作来表现教师提出的形象、情节、情绪、节奏或结构等。3.教师组织幼儿倾听、分析、体验音乐，并组织幼儿用讨论的方法，将程序(2)中已准备好的动作中与音乐的有关部分或要素相匹配。4.教师让幼儿按讨论结果随音乐做动作。一、以韵律活动为主的一般模式

（二）第二种模式:引导→探索→创编5.教师根据幼儿表现的情况，组织幼儿相互观摩，并从中提炼出动作要领及动作表现的要领。一、以韵律活动为主的一般模式

（二）第二种模式:引导→探索→创编5.教师根据幼儿表现的情况，组织幼儿相互观摩，并从中提炼出动作要领及动作表现的要领。6.教师指定幼儿把他(或他们)自己创编的动作或动作组合教给全体幼儿。或者由教师提出幼儿中的好范例，让全体幼儿在新一轮动作表现中自由借鉴吸收。

一、以韵律活动为主的一般模式

（二）第二种模式:引导→探索→创编5.教师根据幼儿表现的情况，组织幼儿相互观摩，并从中提炼出动作要领及动作表现的要领。6.教师指定幼儿把他(或他们)自己创编的动作或动作组合教给全体幼儿。或者由教师提出幼儿中的好范例，让全体幼儿在新一轮动作表现中自由借鉴吸收。7.教师小结，指出活动中产生的新的好范例。

一、以韵律活动为主的一般模式

（二）第二种模式:引导→探索→创编5.教师根据幼儿表现的情况，组织幼儿相互观摩，并从中提炼出动作要领及动作表现的要领。6.教师指定幼儿把他(或他们)自己创编的动作或动作组合教给全体幼儿。或者由教师提出幼儿中的好范例，让全体幼儿在新一轮动作表现中自由借鉴吸收。7.教师小结，指出活动中产生的新的好范例。8.教师组织幼儿重复(5)、(6)、(7)的程序。一、以韵律活动为主的一般模式02学习创编动作注意事项

（一）即兴创编活动与引导创编活动应区别对待

二、学习创编动作注意事项

（一）即兴创编活动与引导创编活动应区别对待

（二）结构性动作、情节性动作、情感性动作应该区别对待

二、学习创编动作注意事项

（一）即兴创编活动与引导创编活动应区别对待

（二）结构性动作、情节性动作、情感性动作应该区别对待

（三）在引导创编的活动中，创编的数量以够用为限

二、学习创编动作注意事项

（一）即兴创编活动与引导创编活动应区别对待

（二）结构性动作、情节性动作、情感性动作应该区别对待

（三）在引导创编的活动中，创编的数量以够用为限

（四）在即兴创编活动中，教师应注意以“反馈”和相互展示、交流、学习的方式来丰富幼儿的创编思路。二、学习创编动作注意事项

（一）即兴创编活动与引导创编活动应区别对待

（二）结构性动作、情节性动作、情感性动作应该区别对待

（三）在引导创编的活动中，创编的数量以够用为限

（四）在即兴创编活动中，教师应注意以“反馈”和相互展示、交流、学习的方式来丰富幼儿的创编思路。

（五）在引导幼儿创编的活动中，教师应主要以提问和提供思考线索、提供改善建议的方式来丰富幼儿的创编思路。二、学习创编动作注意事项幼儿园韵律活动主要环节01由观察开始的活动设计由动作创编开始的活动设计由音乐欣赏开始的活动设计由回忆开始的活动设计由舞谱开始的活动设计由游戏开始的活动设计

020304050607由基本动作学习或复习开始的活动设计01由观察开始的活动设计

主要适用范围：让幼儿在观察事物外部形象或运动状态后，能立即用自己的动作创造性地进行表现的活动。一、由观察开始的活动设计例：小班律动《小鱼游》1.教师指导幼儿观察鱼游。2.教师播放音乐，幼儿自由地跟随音乐表现鱼游。3.教师请个别幼儿轮流表演，引导幼儿相互观察，相互学习，教师哼唱音乐或用钢琴为幼儿伴奏。4.播放音乐，教师带领幼儿重点练习踮着前脚掌既轻又快地移动，并同时用手臂自由地做出模仿鱼游的动作。一、由观察开始的活动设计02由基本动作学习或复习开始的活动设计

主要适用范围：可以直接从新动作的示范学习开始，或从复习某个熟悉的动作开始联系新动作的学习。二、由基本动作学习或复习开始的活动设计

例：中班韵律活动《邀请舞》（踮步）1.教师示范如何连续“踮动”，教师哼唱音乐伴奏，引导幼儿感知：在弱拍上准备，在强拍上“踮”下去。2.教师请全体幼儿一起坐着进行练习，并哼唱音乐；播放音乐，教师带领幼儿做“踮步”。3.请全体幼儿一起站起来“跳舞”，播放音乐。每跳完一遍间奏时教师教幼儿一种“新疆舞的动作”：耸肩、行礼、动头等，让幼儿互相逗乐。4.教师鼓励幼儿一边做“踮步”，一边拍手，教师用“踮步”走到谁的面前拉着谁的手，在一段音乐的结束句用“踮步”旋转一圈。二、由基本动作学习或复习开始的活动设计03由动作创编开始的活动设计

主要适用范围：重点在于发展幼儿的动作创编兴趣和动作创编能力的活动。三、由动作创编开始的活动设计

例：中班韵律活动《洗澡歌》1.按照教师出示的图片，或教师移到幼回忆平时洗澡时的主要步骤，然后创编洗澡的动作。2.请幼儿交流并小结幼儿创编中出现的有新意的动作，如动作姿态的不同、幅度或节奏的变化等。

3.提取幼儿有创造性的动作，幼儿跟着练习。4.教师带领幼儿听音乐进行完整的练习。三、由动作创编开始的活动设计04由音乐欣赏开始的活动设计

方法适用范围：音乐结构比较复杂，音乐与动作的结合要求比较高的韵律动作组合的学习或创编活动。四、由音乐欣赏开始的活动设计

例：中班韵律活动《小老鼠和泡泡糖》1.将椅子围成圆圈，带领幼儿坐在椅子上看着图谱倾听音乐。2.听音乐用简单的身