中等职业学校课程过程性评价考核标准体系研究应用

中等职业学校学业成绩过程性评价考评体系研究长沙建筑工程学校陈卫平【摘要】过程性评价（processassessment）是20世纪80年代以来逐步形成一个评价范式。本研究引入多元智能理念，每门课程按学习模块对其中各项学习性工作任务分别从职业知识、职业能力、职业态度、自我评价四方面实施多元“嵌入式”过程评介，最终依据每项学习任务设定权重计算学生学业成绩。【关键词】学业成绩；过程性评价；多元“嵌入式”；中等职业学校目前，中国职业教育正处于一个改革创新发展时期，中等职业学校担负着为经济社会建设培养数以亿计高素质技能型人才任务。怎样看待职业教育质量，评价模式改革是关键，所以学业成绩评价也就成为学校教学评价模式改革突破口。一、中等职业学校学业成绩评价考评现实状况分析在传统学业成绩评价中，评价等同于考试，质量等同于成绩。它关注是学生学习结果，忽略学生学习过程，过程和结果割裂，其关键表现形式以下：

一是评价功效变异化：把评价作为奖惩目标，以考试成绩来衡量学生，把学生分为三六九等。二是评价内容知识化：只评价学生学习成绩，忽略学生学习（工作）态度、合作（沟通）能力、责任（质量）意识等方面评价。

三是评价重心惟师化：只关注老师“教”，重视老师教行为，忽略作为学习主体学生“学”行为。

四是评价手段简单化：以试卷考试（测验）为主，基础上是“一卷定终生”。五是评价主体单一化：评价主体自上而下基础是：教育行政部门评价学校，学校评价老师，老师评价学生，学生毫无讲话权。传统教育强调是知识和经验灌输，没有把学生当成学习主体，忽略了学生内在主动性、差异性，大部分学校考试还是以闭卷形式为主，考试内容往往局限在一些“点”上。因为一张试卷难以覆盖整个课程内容，所以不可避免地造成考试内容“断面”。同时，这种考试时间固定，往往集中在期末一次性进行，课程门数又多，不仅会给学生造成极大心理压力，不利于学生身心健康，还会使学生养成考试投机心理，造成考试作弊现象滋生和蔓延。传统评价方法不仅不能真实地反应学生掌握知识、技能情况，调动学生学习爱好，而且还限制了学生个性发展，弱化了学生创新意识，严重偏离了职业教育目标。实际上，“用相同方法对待不一样学生”这种看似“公平”做法，才是最大不公平。在这种现实状况下，假如职业院校能够利用多元智能理论对学生进行指导，充足发挥学生优势智能作用，经过过程性评价考评让学生在生活和学习中扬长避短，则不仅能表现职业教育公平性，而且能大大增强学生学习职业技能爱好和自信心。二、中国外教学评价改革研究概况本世纪70年代初，布卢姆针（B·S·BLOOM，1913～1999，芝加哥大学声誉教授）对美国教育制度只注意培养少数尖子学生而忽略大多数学生弊端提出了教学关键内容是“掌握学习”理论。布卢姆认为，过程性评价不仅是改善教学工作、提升学习效率关键手段，而且能够促进学生智力发展、挖掘学生学习潜力。她提出过程性评价关键任务是：调整学习活动，强化学生学习，发觉存在问题，提供学习矫正方法。纵观现在国际上学业成绩评价改革，关键展现以下多个特征：第一、重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功效转变。第二、重视综合素质评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。第三、强调质化评价，定性和定量相结合，实现评价方法多样化。第四、强调参与和互动、自评和她评相结合，实现评价主体多元化。第五、重视过程，终止性评价和形成性评价相结合，实现评价重心转移。如20世纪90年代以来，美国课程评价由原来一味强调学生学习结果转向关注学习过程；由被动反应转变为主动意义建构；评价方法从纸笔测验为主转变到和真实性评价相结合。日本课程评价伴随日本学生学习指导要领不停修订，新学力观引发了评价观改变，从评价内容到方法均表现学生主体性，重视学生对学习情况、参与活动表现进行自我评价。以定时考试为中心相对评价基础废除，替换是单元测验和以检测学生了解知识程度小测验，评价方法由老师和学生共同进行。中国职业学校教学改革在国家颁布基础教育课程改革纲要(试行)影响和指导下，学业成绩评价模式正全方面深入地展开。部分学校和老师对公共基础课过程性评价方法已经开始了初步探索。如广州市职教学会物理教研会课题组研究“中职学生物理课程学业成就评价体系”提出“表现性评价”、“物理学习成长档案”、“教学评价统计卡”、“学生学期物理学习总评表”等在构建中职学生物理课程学业成就评价体系评价主体，评价内容和标准，评价过程和方法等方面全部积累了一定经验。上海中职《计算机应用基础》课提出“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三位一体新学习目标，对《计算机应用基础》课程评价内容提出了新要求，为《计算机应用基础》课程引入过程性评价提供了一定可借鉴方法。三、中等职业学校学业成绩过程性评价考评体系研究意义学业成绩评价是教育教学活动中极为关键一环，对教育和教学活动含有极强导向作用。在传统评价中，评价等同于考试，它关注是学习结果，不利于中职学生全方面素质、身心健康培养，不利于学生提升学习爱好和掌握专业技能。伴随时代发展和职业教育质量观改变，传统教学评价方法已经过于陈旧和单一，教学评价改革势在必行。针对职业教育学业成绩评价存在不足，研究和开发职业学校课程过程性评价考评体系将有利于：1、引导中职学校专业课老师树立正确教学质量观和过程性评价观。

2、帮助学生认识自我，建立信心，促进学生全方面发展，全方面提升学生综合素质。3、促进老师改变教学方法和教学手段，推进中职学校课程建设全方面展开。4、推进中职学校考试制度、考试内容、考试方法改革，使学生学业成绩考评从根深蒂固终止性评价桎梏中解脱出来。四、中等职业学校学业成绩过程性评价考评体系研究思绪本研究总体思绪是：以职业教育教学评价现实状况特点和问题分析为基础，借鉴中国外优异教学评价经验，突出研究优异性、实用性、发展性，突出实证研究，构建含有职业教育特色过程性评价考评体系。1、优异性：引入多元智力理论多元智力理论由美国哈佛大学发展心理学家加德纳（H.Gardner）提出。多元智力理论认为人智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等八种智力组成。每个人全部同时拥有以上这八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不一样方法、不一样程度组合存在，使得每个人智力全部各具特色。加德纳认为，“评价应该经过多个路径、采取多个形式，在多个不一样实际生活和学习情景下进行，切实考查学生处理实际问题能力和发明出精神产品、物质产品能力”。为了满足社会发展对人才培养目标新要求，职业学校老师应该从多视角去观察、评价和分析学生优点和弱点，并把这种经过从多方面观察、评价和分析学生优点和弱点得来资料作为服务于学生基础，以此为依据选择和设计适宜教学内容和教学方法，使评价名副其实地成为促进每一个学生充足发展有效手段。多元智能理论启示我们，课程评价应立足于智能结构各个方面去全方面评价学生，综合考查学生各方面发展情况。实现评价内容和评价方法得多样化。2、实用性：改革传统评价模式

多年来，中国教育深受西方理性主义影响，在应试教育考试制度下，评价着重考评学生书面语言能力和逻辑思维能力。评价内容过于狭窄，关键集中对言语——语言智能和逻辑——数理智能发展情况考查，以偏概全，不能反应出学生各方面发展真实情况。很多中职课程仍然采取标准化测试，以考试替换评价，把复杂教育现象简单化、表面化。使教育复杂性、学生发展丰富性和生动活泼个性往往泯灭于多个僵硬数字，从而失去了课程评价真正价值和意义。过程性评价经过关注教学过程中学生智能发展过程性结果，立即地对学生学习质量水平做出判定，肯定成绩，找出问题，使学生树立学习信心。过程性评价功效关键不是表现在评价结果某个等级或评语上，关键在于立即地反应学生学习中情况，促进学生对学习过程进行主动地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。3、发展性：制订科学考评标准职业学校在改革传统教学评价方法时，除了要改革传统教学内容、教学方法、教学过程、教学模式、教学设计外，关键是建立以职业标准为关键科学、高效课程考评标准及评价体系。过程性评价考评体系按职业技能标准科学确定考评内容、考评措施和评定标准，将学生学习和工作态度、企业文化、现场表现进行综合考评，实现和职业标准对接，突出学生主体地位。要求学生重视学习过程，而不只是应付考试，使教学评价真正成为促进学生学习连续动力，为学生可连续发展奠定基础。五、中等职业学校学业成绩过程性考评评价体系建设中等职业学校学业成绩过程性考评评价体系应该最少包含以下三个步骤：评价考评方案；评价考评标准；评价考评运行保障机制。（一）评价考评方案研究本研究具体实施方案是，每门课程按学习模块对其中各项学习性工作任务分别从职业知识、职业能力、职业态度、自我评价四方面实施“嵌入式”过程评介，最终依据每项学习任务设定权重计算学生学业成绩。1、学业成绩评价考评形式评价考评根据百分制进行。在课程总成绩评定中，平时考评占70％，期末考评占30％。总成绩P＝M×70%+N×30%（1）平时考评成绩M计算平时考评内容依据学习情境下学习任务进行，实施过程性评价考评。考评评价依据本课程归纳提炼出学习情景（模块）下学习任务进行考评评价（见附件1），平时考评成绩计算公式以下：M＝A×a+B×b+C×c+D×d……+F×f(A、B、C、D、……F分别为每次单元考评成绩，a、b、C、d、……f为加权值)（2）期末考评成绩N计算期末考评采取理论考试形式，考试成绩乘30％计入总成绩。2、平时考评成绩评定措施（1）考评形式：每个学习性工作任务采取综合作业、笔试、口试、机试、项目评审、岗位综合评价等多元评介方法进行。（2）考评方法1）职业知识：能正确完成相关理论问题解答；2）职业技能：能完成要求技能操作（训练）任务；3）职业素质：学习表现、出勒率、学习（工作）态度、合作（协作）能力、遵守规则制度等；4）自我评价：学生对学习态度、知识技能掌握情况作一个客观评价。（3）成绩评定：各学习内容评价按百分制计分后，按职业知识、职业能力、职业素质、自我评价大类求出平均分，再乘以加权系数，按公式：职业知识×30％十职业能×50%+职业素质×10%+自我评×10%价，计算出最终得分。（二）评价考评标准研究1、课程标准研究：根据过程性评价理论基础，建立以模块(项目或任务)课程结构体系和对应课程标准，让学生在目标明确、有意义目标实现和任务完成过程中完成学习任务。

2、考评标准研究：依据课程标准归纳提炼出学习章节（情景），把职业知识、职业能力、职业素质、自我评价分别嵌入到各门课程归纳提炼出学习章节（模块）各任务中，取全部任务考评成绩加权平均值作为平时考评成绩。每个同学一个任务一张考评评价表，每个同学每门课一张学习总成绩表（见附件1和附件2）（三）评价考评运行保障机制研究为使学校学业成绩过程性评价考评工作能够真正得到落实实施，发挥其评价功效，真正表现评价结果公开、公正、公平，确保诚信度，必需切实加强制度建设，建立起和之相配套运行保障机制。一、完善机构建设，形成组织保障机制1、成立学校学业成绩过程性评价考评工作领导小组关键职责：①组织培训和宣传工作；②负责领导和管理学校学业成绩过程性评价考评工作；③负责制订《学校学业成绩过程性评价考评实施细则》、相关制度和具体操作程序；④组织实施过程性评价考评工作，立即对评价实施过程、效果进行监控，表彰优异，惩戒违规违纪人员；⑤审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请。2、成立学校学业成绩过程性评价考评工作办公室（实施小组）关键职责：①负责实施《学校学业成绩过程性评价考评实施细则》；②学生考评评价资料完善和管理；③课程过程性评价考评相关信息采集输入、输出、公告工作；④学生课程过程性评价考评手册和老师手册印制发放；⑤学生课程过程性评价考评档案管理；⑥初步审订评价结果，协调评价过程相关工作。3、成立专业工作室评价工作小组关键职责：①完成《学校学业成绩过程性评价考评实施细则》和相关制度宣传工作；②依据学校统一安排以班级为单位成立班级评价小组并组织各项目标评价实施；③监督和指导各班开展过程性评价考评工作；④组织学生开展自评和互评；⑤审定上报课程过程性评价考评结果和相关材料。二、完善制度建设，形成管理保障机制关键建立评价制度、培训制度、公告制度、诚信制度、公告、举报和申诉制度、评价质量监控和分工协作制度、奖惩制度等，为实施课程过程性评价提供政策保障。参考文件：1、H·加德纳著[美]，沈致隆译：多元智能[M]，北京：新华出版社，1999(16）2、朱国栋：对多元智能理论下中等职业学校教学改革几点认识[J]，中国职业技术教育,(1)3、杨慧：《“多元智能”视野下学生评价》，现代教育科学第2期4、李强：《浅谈学生评价机制转变》，淮北职业技术学院学报第1期5、吴维宁：《过程性评价理念和方法》，现代教育科学年16期6、刘岩：《多元智力理论和多元化学生评价》，鞍山师范学院学报第4期7、华南师范大学硕士学位论文：《相关学生学习过程性评价理论和方法探究》，附件1：学生学习任务考评范式表学习情景（模块）2：建筑施工图识读子情景1：建筑平面图识读任务1：一层平面图识读课时：4具体学习内容职业知识评价职业技能评价职业素质评价自我评价成绩1层次、图名、百分比、纵横定位轴线及其编号。2各房间组合和分隔，墙、柱断面形状及尺寸等、门窗部署及其编号。3门窗部署及其编号、楼梯梯级形状，梯段走向和级数。其它构件位置、形状和尺寸，厨房、卫生设施部署等。4