2024年高等教育文学类自考-01210对外汉语教学法笔试参考题库含答案

“人人文库”水印下载源文件后可一键去除，请放心下载！（图片大小可任意调节）2024年高等教育文学类自考-01210对外汉语教学法笔试参考题库含答案“人人文库”水印下载源文件后可一键去除，请放心下载！第1卷一.参考题库(共75题)1.不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？2.简论第一、第二语言学习的区别性特征。3.听力课的课堂教学有（）、（）、（）几个阶段。4.论述文化的分类（内容）和（教学）导入方法。5.课堂教学的基本要素系主要有：（）和（）。6.（）是话语的半成品，积累多了，说话也会流利起来。7.“听说法”的心理学理论依据是（）。A、认知心理学B、构造主义心理学C、行为主义心理学D、儿童心理学8.突出语言教学的原则，主要体现在哪几个方面？9.第二语言教学重视区分失误和（）这两种不同性质的错误。10.在一本教材中包括了语言知识和言语技能训练内容的称为（）教材。11.认知风格有三对，即（）、（）、（）。12.教学步骤一般由（）等诸要素根据教学需要组合而成。13.对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？14.对国外外语教学法流派加以综合分析，按其（）可以分为四大派： （1）强调自觉掌握的认知派，如（）和（）等； （2）强调习惯养成的经验派，如（）等； （3）强调情感因素的人本派，如（）等； （4）强调交集运用的功能派，如（）等；如果按教学目标来区分，又可归纳成以（）为主和以（）为主的两大系统。前者如直接法、听说法、视听法、全身反应法等等；后者如语法翻译法、自觉对比法、认知法等等。15.从国外各种外语教学法流派的发展史，我们可以清楚地看到，任何一种外语教学法流派都具有相应的（）的理论基础。16.在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。17.在控制性语言训练时，要注意（）与（）的结合。18.学理论对于第二语言教学法有什么影响？19.汉语语法有什么特点？20.简要说明对外汉语教学在处理“语”和“文”关系方面所作的几种尝试。21.教学内容结束的主要形式有：（）、（）、（）。22.语言教学法的三大理论基础是（）、（）、（）。23.词汇语法有什么特点？24.对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪些方面？25.为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？26.十九世纪中叶，从（）开始，主张听说领先，把口语课摆到了主要的位置。27.话语产生有三个阶段，分别是（）、（）、（）。28.（）是直接推动学习者进行学习活动的一种内部动力。29.语言学理论对于第二语言教学法有什么影响？30.教案应包括哪些项目？31.比尔：请问，这儿有邮局吗？ 中国人：有，一直往前走。 比尔：离这儿远吗？ 中国人：不远，大概走五分钟。 比尔：谢谢。 中国人：不客气。安妮：请问，去外文书店怎么走？ 中国人：外文书店吗？离这儿不近。你坐车吧。 安妮：车站在哪儿？ 中国人：前面路口往左拐，银行东边就是。 安妮：谢谢。 中国人：不谢。设计教学环节。32.（）是对外汉语教学的第一个阶段，这个阶段的教学效果对外国留学生的汉语学习产生关键性的影响。33.对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明理由。34.怎样培养学生的跨文化意识？35.对外汉语教学一般教学过程的流程主要分为几个层次？分别是什么？36.对外汉语教学提倡，以学生为（），以教师为（）。37.自由性口语教学不能搞成单一的会话教学，它应该从（）和（）两个方面作出必要的更新。38.（）指与教学有关的具体活动。踏实课堂教学中最基本的单位。39.《语言论》是结构主义语言学的经典著作，也是（）的语言学理论基础。A、直接法B、听说法C、自觉实践法D、功能法40.属于以分析理解为主的教学法流派是（）。A、直接法B、听说法C、翻译法D、全身反应法41.简述汉语词汇的特点与教学。42.对外汉语教学的性质，可以从哪四个方面来考虑？43.第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，（）及其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响。44.教学法的理论支柱主要有三个，分别是（）、（）和教育学理论。45.（）的目的是使学习者能够熟练地从同义词和类义词中选词成句，较快地组织话语。46.对比分析在第二语言教学中的作用。47.按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：（）A、分立式测试B、标准化测试C、模参照测试D、水平测试48.如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（）。A、实用汉语课本B、标准汉语教程C、汉语会话301句D、基础汉语40课49.从对外汉语教学的角度说，汉语教师应该具备哪些方面的语音基本功？50.如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？51.会话训练的一般方法有：（）（选择三个回答即正确）。52.试述课堂教学的性质和地位。53.为什么说课堂教学是语言教学四大环节的中心环节？54.我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：（）A、就是通常所说的语法课B、一般不训练听说能力C、属于训练读写的综合性课D、是听说读写全面训练的综合性课程55.近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的趋向，试举例说明之。56.下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（）A、精讲多练B、听说领先C、学习者为中心D、结构功能文化相结合57.自觉对比法确定外语教学的程序应当是：（）。58.比尔：请问，这儿有邮局吗？ 中国人：有，一直往前走。 比尔：离这儿远吗？ 中国人：不远，大概走五分钟。 比尔：谢谢。 中国人：不客气。安妮：请问，去外文书店怎么走？ 中国人：外文书店吗？离这儿不近。你坐车吧。 安妮：车站在哪儿？ 中国人：前面路口往左拐，银行东边就是。 安妮：谢谢。 中国人：不谢。确定训练重点，训练方法不少于四种。59.成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的（）。60.简述无汉字背景学习者认知汉语的特点与教学。61.你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材，为什么？62.研究教学规律，应包括哪几方面内容？63.教育家们在长期的教学实践中，根据感知、理解、巩固、运用的基本认知心理规律，总结和归纳出五个教学环节（）。64.（）是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。65.对外汉语教学的学科理论基础主要包括：（）。66.功能法产生于（）。A、30年代的苏联B、40年代末的美国C、60年代初的北欧D、70年代初的西欧67.下面哪种不属于强调习惯养成的经验派教学法（）。A、直接法B、情景法C、听说法D、交际法68.汉语词汇语法有什么特点？69.主观性试题、客观性试题是从（）的角度划分出来的。70.教学导入有很多方法，从导入方法上，有：（）（七个中选择三个即正确）等。71.如何培养学生的跨文化意识？72.教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：（）（选择三个填写即正确）。73.汉语语音的特点有哪些？74.语言的（）的本质特点决定了语言教学的目的是培养语言交际能力。75.课堂教学可分成三个阶段进行，分别是（）、（）、（）。第2卷一.参考题库(共75题)1.应该如何激发外国留学生学生学习动机？2.言学理论对于第二语言教学法有什么影响？3.一份试题对学生重复测试，是验正试题（）的方法之一。A、效度B、信度C、区分度D、难易清晰度4.无论母语还是目的语，它们都受语言学的一般原理支配，都能归纳出语言的基本要素（）。5.下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（）。A、直接法B、情景法C、听说法D、交际法6.对外汉语教学提倡以（）为中心，以（）为主导。7.简述教学法的理论支柱。8.在选择教材时应考虑哪些因素？9.简述提高教材可懂度的技术。10.交集价值教学，是指在（）中教授语言。11.语法教学的方法归纳起来，主要有哪几种？12.何谓吃透“两头”，探索“中间”？13.跨文化意识的培养要做到（）、（）结合。14.学习语境主要指课堂、教材、教师和（）。15.直接法主张在外语教学中：（）A、应该尽量利用学生的母语B、完全不使用学生的母语C、有限度地使用学生的母语D、直接把目的语翻译成母语16.教学单位是课堂教学的基本*单位，它是依据教材的（）划分的。17.如何激发外国留学生学生学习动机？18.口语是一种语言输出活动，从理论上说，任何形式的语言输出必须奠基于（）。19.简述皮亚杰的认识论公式。20.汉语水平考试属于（）。A、标准参考型测试B、常模参考型考试C、成绩测试D、诊断性测试21.简述汉语语音的特点与教学。22.教学和课外实践是什么关系？23.简述认知法的理论基础及其主要特点。24.国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是（）。25.按评分的客观化程度区分，作文属于（）试题。26.对外汉语教学中结构、功能、文化的关系怎样？27.语法翻译法的教学原则是什么？28.下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素（）A、动机B、态度C、焦虑D、听力材料29.国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是（）、（）。30.影响听力理解的客观因素有（）、（）和（）。31.50年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构－功能－文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。32.教师在选择教材时应考虑哪些因素？33.（）是设想读者全部认识解释所用的词语为前提的，因为对外汉语教学不能把词典的解释原封不动地搬进课堂，要考虑学习者所积累的词汇量和实际接收的能力。34.会话教学最根本的原则是（）A、真实性原则B、信息性原则C、明确性原则D、交际性原则35.简要说明60年代以后，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化。36.对外汉语教学的学科理论基础主要包括：（）、（）和（）。37.提出交际能力的人是（）。A、乔姆斯基B、海姆斯C、维多森D、吕必松38.建国以来第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”1950年成立于：（）A、清华大学B、北京大学C、北京外国语学院D、北京师范大学39.简要说明对外汉语教学中的实践性原则。40.课堂教学遵循这样的流程：（）三个阶段。41.试述语法教学的主要方法。42.阅读词汇和听力词汇有哪些异同点？43.从评分角度来看，作文属于（）。A、客观性试题B、主观性试题C、分立式试题D、理解性试题44.进行教学总体设计的关键是（）与（）相一致。A、教学原则、教学类型B、教学目标、教学类型C、教学原则、教学内容D、教学目标、教学原则45.比尔：请问，这儿有邮局吗？ 中国人：有，一直往前走。 比尔：离这儿远吗？ 中国人：不远，大概走五分钟。 比尔：谢谢。 中国人：不客气。安妮：请问，去外文书店怎么走？ 中国人：外文书店吗？离这儿不近。你坐车吧。 安妮：车站在哪儿？ 中国人：前面路口往左拐，银行东边就是。 安妮：谢谢。 中国人：不谢。确定这篇课文的教学目的、教学重点。46.心理学理论对于第二语言教学法有什么影响？47.认知法的语言学理论基础是（）。48.教学到位分为（）和（）。49.简述语法在第二语言教学中的作用和地位。50.简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。51.课堂教学以前，教师应该做哪些准备？52.简述汉语语法的特点。53.控制性口语教学时指整个口语教学以（）为中心。54.简述跨文化意识培养的方法和内容。55.衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？56.为什么对外汉语教学是一种跨文化的教学？57.（）是课堂教学中最主要的环节。58.简述汉语语法的特点与教学。59.简述汉语词语的特点。60.初、中等HSK（汉语水平考试）不含（）主观性试题。A、客观性试题B、主观性试题C、分立式试题D、理解性试题61.（）是协调教学节奏的好方法。62.语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于（）。A、水平测试B、诊断测试C、成绩测试D、潜能测试63.我们常用的替换练习的心理学基础是（）。64.在第二语言教学中应如何处理目的语教学与母语或媒介语的关系？65.直接法是作为（）的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。66.教学内容结束的主要形式有：（）（选择三个回答即正确）。67.课堂教学中怎样组织交际性练习？68.（）是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，俗称（）。69.听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是（）、（）、（）。70.为什么说心理学是汉语作为外语教学的重要理论基础之一？71.简要说明对外汉语教学的性质和目的。72.我们熟悉的《新概念英语》是（）的代表教材。A、翻译法B、听说法C、交际法D、视听法73.认知风格有三对，即，（）、（）、（）。74.指物说词多用于（）的训练，做动作说词则可用于（）的训练。75.国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是（）、（）、（）、（）。第1卷参考答案一.参考题库1.参考答案： 提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性 演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向 对比法：排他倾向的学生2.参考答案： 1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者在生理、心理、智力上都有差异。 2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。 3）学习的条件、环境、方式不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言；语言环境比较纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。 4）学习的目的和动力不同。 5）语言输入的情况不同。 6）语言习得过程不同。3.参考答案：听前预示；听时练习；听后检查4.参考答案： 分类： 1.知识文。如；历史，地理，建筑，音乐，绘画，舞蹈，服饰，园林，旅游，装潢，教育，文字，卫生，哲学等。 2.交际文化。如：问候，称呼，感谢，邀请，强劝，拒绝，赞扬，批评，发誓等套话和习惯用语。 3.习俗文化。如：人们在节庆，婚姻，丧葬，生日，生育，开业等时间件中的饮食和活动习俗。 方法： 1.文化导入。从与新内容有关的文化背景导入。例如：从社会风俗，时代特征，组织结构等入手吸引学习者的注意力； 2.旧知导入。利用已经学过的知识同化或顺应新知识而导入。例如：利用已经学过的包括文化，历史，地理，经济，动植物等导入调动和激发学习者； 3.情景导入。将学习者带入一种语言的情境，使学习者亲身感受和体会。例如：可以用真实，历史，想象等情景导入，便于学习者学习和记忆； 4.图片导入。利用图片的视觉形象唤醒学习者的头脑。例如：用电视，录像，多媒体等展示和学习有关的图片，图片可以有人物，风景，动植物，食物，表格，连环画等； 5.教具导入。展示跟新内容有关的实物，引起学习者的想象和对比。例如：服装，颜色纸，配饰，餐具，体育用品，文娱用品，模型等都可以带入教室进行导入； 6.随机导入。临时利用周围发生的事即兴联系或启示新内容。其方法有七个： （1）提问 （2）回忆 （3）复述 （4）讲述 （5）对比 （6）游戏 （7）练习5.参考答案：教学单位、教学环节、教学步骤；教学方法6.参考答案：词组7.参考答案：C8.参考答案： 1、听说督学全面发展 2、由中介语向目的语靠近 3、结构、功能、文化的结合 4、强化学习环境9.参考答案：偏误10.参考答案：综合型11.参考答案：场独立性场依存性；沉思型冲动型；容忍倾向和排他倾向12.参考答案：视、听、读、写、问、思、说、练13.参考答案： 同： （1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。 （2）教学性质相同：均属于第二语言教学。 （3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。 （4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。 异： （1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。 （2）教学内容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。 （3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。14.参考答案：语言教学特征；语法翻译法、自觉对比法；人知法；直接法、情景法、听说法、视听法；团体语言学习法、默教法、暗示法；交际法；听说实践；分析理解15.参考答案：语言学、心理学、教育学、教育心理学原理16.参考答案： 复合趋向补语（“V进来”、“V进去”、“V出来”、“V出去”、“V回来”等） 关于复合趋向补语的课堂教学，在吕必松先生的《华语教学讲习》（北京语言学院出版社1992年版）和崔永华先生的《汉语课堂教学技巧》（《北京语言文化大学出版社2002年版）中提到语法教学时都以此为例。 其实课堂教学非常灵活，要根据不同的情况选择采用不同的方法，只有适合就好。不过，基本的方法还是有的，我把这些常用方法罗列出来，也许都是你们早就掌握的。 就汉语教学的现状来看，语法教学仍是精读课教学课堂的核心。语法教学是与其他技能的教学相辅相成的，这里只是从语法教学的角度讨论语法教学的课堂技巧。 （1）展示语法点的技巧 展示语法点就是我们通常说的“出”或“引入”语法点，展示语法点是语法教学的第一步。展示语法点的方法有许多，可以根据不同条件灵活选择。常用的展示语法点的方法有：听写、提问、对话、实物、道具、地图、图片、利用动作演示等。复合趋向补语就可以利用动作演示出语法点。老师可以通过动作来演示，边做动作边说出带复合趋向补语的句子： 我进来了。 我出去了。 我回来了。。。。。。。 进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子： 老师进来了。 老师出去了。 老师回来了。 （2）解释语法点的技巧 解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三个方面加以解释。对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身、相关结构（如一个结构的肯定式、否定式、疑问式）、必要成分（如“被”字句的补语）、语法成分的排列顺序（如时量补语）和虚词的位置等。对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点。在功能上主要是告诉学生所教语法点的功能和使用环境。常见的解释语法点的技巧有：列出公式、使用符号、借助图片、简笔画、道具、情景、表演、以旧释新、内部对比、汉语与学生母语对比、翻译、由学生自己解释等。 （3）练习语法点的技巧 所谓练习语法点，即在学生对所学习的语法点已有初步理解的基础上，通过大量练习最终学会所学语法点。练习语法点是语法教学的最主要环节，大体可分为三类：机械练习、有意义的练习、交际练习。 机械练习是指模仿、重复、替换、扩展等不大需要理解参加的练习项目。 有意义的练习包括交换练习、句型变换练习、复述练习、翻译练习等。 交际练习似乎指南上说得很清楚，我就不一一赘述了。 （4）语法点的归纳。 所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对语法点的说明集中起来，使学生有一个比较系统的了解。归纳语法点应当包含以下内容：形式特点、语义特点、语用特点、与学过的相关、相近的易混淆语法点的对比、与学生母语中相同语法点的对比、指出常见错误和避免方法。归纳方法有：系统归纳、对比归纳、提问归纳、实例归纳。17.参考答案：意义；价值18.参考答案： 心理学的研究内容影响外语教学方法 外语教学的很多流派都有心理学基础 同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中19.参考答案： 不同层级内部组合的一致性 语序的配对特点 汉语语序的变式20.参考答案： 1）先语后文。学生开始学习音标课文，然后学习汉字。 2）语文并进，听说读写同时训练。一方面进行听、说训练，一方面要求学生认、写汉字。 3）拼音、汉字交叉出现。课文中只出现计划教的和已教的汉字，其余用拼音。 4）听说和读写分别设课。语音阶段只出现拼音、不出现汉字。通过拼音进行听说训练。语音阶段结束后，增加读写课，听说和读写课比例为3∶1。 5）读写、说话与听力分别设课，以读写打头。21.参考答案：听前预示；听时练习；听后检查22.参考答案：语言学；心理学；教育学23.参考答案： 词汇有趋向双音节特点 词汇缺乏形态变化 汉语词汇的词义引申特点24.参考答案： 语言和文化关系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一个组成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的民族的文化。理想的第二语言教学是使学生既习得目的语，同时也掌握目的语的文化。在对待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。 在对外汉语教学中处理文化因素应体现： 1、文化教学要为语言教学服务。语言教学就是教语言，但是为了使学生能正确理解和使用所学的语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化知识背景。 2、在针对在跨文化交际中易出现的交际困难和障碍进行文化教学，要有针对性。 3、教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的，风俗习惯也是会改变的。 4、在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练。 5、具体的教学方法多种多样，比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可以通过注释说明等。25.参考答案：对外汉语教学虽然也有受教育目的、学术目的、职业工具等各种不同的目的，但从根本上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是让学习者掌握这个工具，培养学习者运用汉语进行交际的能力。因此，语言课是技能课、工具课。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，根本目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力。如果我们在语言课上过多地讲解语言知识，例如讲词语的种种义项，讲语法知识，而忽视了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。26.参考答案：直接法27.参考答案：计划；构建；执行28.参考答案：学习动机29.参考答案： 如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。 每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。 一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。30.参考答案： 课文的教学目的和要求 课时分配，分课时要求 教学重点和难点 教学方法 教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业31.参考答案： 1）组织教学 2）复习旧课导入新课 3）讲练新内容 ①生词学习 ②课文学习（教学重点的落实） 4）操练巩固 5）布置作业32.参考答案：语音教学33.参考答案： 可能有两种看法： 1、同意“有错必纠”。认为： 根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是一种习惯，学习一种外语就是养成一种新的习惯。习惯通过反复的“刺激-反应”的过程而得到强化和巩固。习惯一旦得到巩固，就很难改变。跟其他技能学习一样，外语学习要及时得到反馈，及时纠正错误，不能让错误得到强化，以避免形成错误的习惯。 2、不要“有错必纠”。认为： 外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避免的。对有效但有缺陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都不纠正。在纠正错误时，要注意以下几点： a.首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。 b.对偏误也要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。 c.要注意纠正偏误的方式方法，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。34.参考答案： 课堂与课外相结合 知识与应用相结合35.参考答案： 分为三个层次。 第一层次为分析阶段，包括确定七点状态，分析教学任务，陈述教学目标三个方面； 第二层次为实施阶段，包括设计有效的教学技术，适应个别差异和民族差异的教学，激发与推迟学习动机教学方案实施四个方面； 第三层次，为反馈阶段，包括测量与评估教学结果，诊断与补救教学两个方面。36.参考答案：中心；主导37.参考答案：内容；形式38.参考答案：教学行为39.参考答案：B40.参考答案：B41.参考答案： （1）汉语词语有趋向双音节的特点。汉语的单音词逐步趋向双音词。词语教学应抓住这个特点，进行词的诠释和辨析，帮助学习者加深记忆印象，有效地积累词语。 （2）汉语词语缺乏形态变化。汉语缺少构词形态、构形形态、和分析形态等，只能依仗词根组合，词序等手段来弥补本身形态的不足。教学可在词素的组合和次序的排列上多下功夫。 （3）汉语词语的词义引申特点。汉字是表意文字，从不同角度去联想，会引申出一些相关的意义。汉语词义上的特点，给外国学习者学习，积累汉语词语提供了一些条件，对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。42.参考答案： 1、语言教学 2、外语教学 3、汉语特点 4、学习者的特点43.参考答案：教育学理论44.参考答案：语言学理论；心理学理论45.参考答案：替换法46.参考答案：对比分析是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析方法，即运用语言对比的方法来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难，困难的程度如何；对学生已经出现的理论加以分析和解释。因此，它是以一种语言对比分析为基础的外语教学的理论和方法。（这种理论是60年代以前在欧美行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的。这种理论认为，外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。当时人们认为，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出在目的语的学习中出现什么偏误，而一旦产生偏误，也可以用对比分析的方法作出分析和解释。）对比分析理论在外语教学上的作用，主要是通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语学习的干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误。但是母语干扰只能预测和解释一部分偏误，许多偏误还需用中介语来解释。47.参考答案：A48.参考答案：A49.参考答案： 具有准确的发音，辨音、正音的能力 熟知《汉语拼音方案》 讲究语音教学法 掌握语音学的基础知识50.参考答案：（在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教学的经验。在这种思想指导下的教学，无论教学方法如何改进，也难以收到预期的学习效果。）于是20世纪70年代后，在教学中开始重视学习主体的价值，转向以学生为中心，以学习为重点，“教”服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“学”。学生学什么，怎么学是优先考虑的问题。“教”是帮助学生“学”或引起学生“学”。“教学”是师生共同的/互动的活动。学生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教学中要充分调动和发挥学生的积极性、主动性。以学生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让学生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起学生学习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以学生为中心了，教学理论的研究也从单单考虑如何改进教学方法转到更加重视对学习者、语言学习/习得过程和学习策略的探讨上来了。51.参考答案：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论52.参考答案： 课堂教学是指教师根据教学大纲规定的目的、任务结合教材，并用恰当的教学方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程教学的形式。 课堂教学是对外汉语教学的的基本组织形式，集中体现了对外汉语教学过程。教学过程的感知、理解、巩固、运用阶段主要在课堂教学中完成。实施教学计划、贯彻教学院则、运用教学方法、完成课程教学，并实现教学目标，主要都是靠课堂教学。总体设计和教材运用教学方法、完成课程教学，并实现教学目标，主要是靠课堂教学。总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学需要，并接受课堂教学的减压；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈。所以说，在教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。要提高教学效果，就要提高课堂教学质量。教师的素质，他的教学能力，也主要反映在课堂教学中。53.参考答案： 在第二教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。这是因为语言学习主要通过课堂进行有组织的的教学活动和展示有计划的教学内容。一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成，展示的教学内容要在课堂上让学生通过操练加以掌握并进而巩固。课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。这种能力的培养主要是通过课堂教学这一最基本的形式来实现的，因而培养具有运用语言进行交际的能力也是课堂教学的根本目的。由此在课堂教学中，教师除了在传授语言知识以外，更为重要的是通过各种形式的操练，帮助学生掌握和运用学到的语言知识，能够将这些知识转化为语言能力，运用于社会交际中。除了课堂教学以外，培养学生的语言能力和语言交际能力还必须与课外实践相结合。有计划、有组织的课外语言实践活动是课堂教学活动的延伸和必不可少的辅助部分。 课堂教学的性质决定了课堂教学的中心地位。课堂教学是语言教学的四大环节----总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节。也就是说课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。教学原则的制订、教学内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等等要考虑是否在课堂上可行，是否适应课堂教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑是否有利于改进课堂教学，测试的结果则要考虑是否对课堂教学起到了促进和推动的作用。54.参考答案：D55.参考答案：目前我国学者正在研究的符合我国国情的外语教学法体系（结构——功能大纲）是C.Brumfit在“阶梯螺旋方法”中，针对结构法和功能法的优劣，提出的一种结构与功能并重的模式。他提出的教学模式是“以语法大纲为中心阶梯，围绕这阶梯，功能意念逐步上升。”我国学者以这一理论为基础，提出了具有我国特色的结构——功能大纲。其教学模式是：“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大纲之中，将语言形式的教学通过以内容为中心的交际活动去进行。”根据结构——功能大纲的原则编写的我国英语教材有人教版的高中英语教材（实验版）。56.参考答案：B57.参考答案：语言——言语——语言58.参考答案： 1）句型替换练习 a.银行离这儿远吗？书店学校 b.去车站怎么走？学校邮局 2）用“往”回答问题 ①邮局在哪儿？ ②前面有车站吗？ 3）看方位图用“离”造句。邮局离这儿很近银行离学校不远 4）看图并用“大概”回答问题 邮局离这儿远吗？（书店、车站┄┄）不远，大概走五分钟。 5）用“大概”回答问题。 ①现在几点？ ②他们学校有多少留学生？59.参考答案：学习成绩60.参考答案： （1）听说比读写容易。因此在教学在发挥欧美人听说领先的优势时，也应有计划，有步骤地，由繁到简，由易到难教学汉字，让欧美学习者的读写也能跟上，不至于拉下太远。 （2）书写和识记汉字难。因此首先要建立汉字的笔画观，改变拉丁字母的观念，和书写习惯，以适应汉字的笔画。其次，培养汉字的字感，最后，书写汉字，以加深记忆印象等。 （3）利用母语识记汉语词语。欧美学习者常利用对母语词语的意义分类，给汉语词语也按照意义来归类，如颜色季节，气象，时间等，以方便记忆。 （4）句式的掌握和应用以简单句为主。针对这个特点，教师在加强词句的声音刺激外，还应及时的加快汉字教学的速度，以便欧美学习者学习并掌握长句，和关系较为复杂的语句。61.参考答案： 可能有两种看法： 1、对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者的交际能力。要培养汉语交际能力，就要尽量使课堂教学交际化，学习的材料要符合学习者的实际需要，要有实用价值，要有信息差。“这是书，那是报”这样的句子在实际交际中极少使用，在学习中也不提供什么新的信息。因此，这样的句子没有必要编进对外汉语教材。 2、对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力，而交际能力的基础是听说读写等语言技能。句型操练是培养语言技能的有效方法之一。“这是书，那是报”这样的句子，虽然在实际交际中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作为汉语的典型句子用来进行句型操练和替换练习，使学生掌握最基本的句子结构。进而学习者可以通过类推创造出有实际价值的句子。另外，从课堂教学的组织方面来看，这样的句子简短而又易于理解和掌握，也最接近课堂教学的情境。用这样的句子，便于组织教学。再从理论上看，任何一个合乎语法的句子，在特定的语境中，都可以表达一定的实际意义。因此，在对外汉语教学中，可以选用这样的句子。62.参考答案：教学活动规律的研究应包括：教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学形式和教学效果检查等方面的研究。63.参考答案：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业64.参考答案：课堂教学65.参考答案：语言学、心理学、教育学66.参考答案：D67.参考答案：D68.参考答案： 词汇有趋向双音节特点，词汇缺乏形态变化 汉语词汇的词义引申特点69.参考答案：评卷的客观化程度70.参考答案：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入71.参考答案： 课堂与课外相结合 知识与应用相结合72.参考答案：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入73.参考答案： 汉语语音由声韵调构成，且声韵律配合有严格的规律 汉语声母可以按发音方法和发音部位分成组 汉语韵母有单韵母、鼻韵母和复韵母，没有复辅音 汉语语音以原因为主，可以没有辅音 声调是汉语语音最大的特点74.参考答案：作为交际工具75.参考答案：分析；实施；反馈第2卷参考答案一.参考题库1.参考答案：任务激发、兴趣激发、成就激发、竞争激发2.参考答案： 如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。 每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。 一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。3.参考答案：B4.参考答案：语音、词汇、语法5.参考答案：D6.参考答案：学生；教师7.参考答案： （1）语言学原理 语言学原理是对外汉语教学法的主要理论支柱。一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言（母语或目的语）有关。无论母语还是目的语，它们都受语言学的一般原理支配，都能归纳出语言的基本要素--语音，词汇，语法。 （2）心理学原理 心理学原理是外语教学法的理论支柱之一。心理学所研究的感觉，知觉，记忆，想象，思维等心理活动和情感，意志等心理过程，以及需要，动机，兴趣，理想，信念，脾气，内外向等个性倾向和个性特征等等，都在相当程度上影响外语教学法。 （3）教育学原理及教育心理学原理 教育学是对外汉语教学法的理论支柱之一。它所研究的教育现象和问题，诸如教育的本质，目的，方针，制度，各项教育工作的任务，过程，内容，方法，组织形式，教师，学校领导与管理等等，普遍适用于各类教学。由于不同国家不同社会制度有着不同的教育思想，教育政策和教育实施，在一定程度上，影响着教学法的确立和教学法的具体内容。 教育心理学（包括认知心理学，语言心理学等），主要是对教育的心理方面进行科学的研究，为教育提供心理学的基础，提供有关儿童的发展，学习以及顺应过程的知识。因此它们也是外语教学法的理论支柱。各种外语教学法所确定的一些原则，都可以在教育心理学中找到佐证和解释。例如直接法，自觉对比法，听说法等外语教学法流派，都提出模仿的原则。这个模仿就是教育心理学中所探讨和研究的问题。8.参考答案： 学习者的基本条件和特点 课型和各门课程之间关系 选择合适班级学习者需求的教材9.参考答案： 教材的可懂度直接影响教学的质量和效率，提高教材可懂度可使教学深入浅出，事半功倍。提高教材可懂度的技术有： 1.分段和归纳。如：对于较长的课文教师引导学习者分段，启发学习者讨论并归纳段落大意和中心思想； 2.难词难句的解释。利用直观法，讲成语故事法，造句法，利用课文情景来体会等方法学习难词。利用层次分析法，理清其中的意义关系，联系上下文等方法学习难句； 3.语法规则的举例。在学习语法时教师可以多补充一些课文之外的句子，所补充的句子尽可能涵盖多种情况是学习者理解语法规则； 4.问题设计。一般阅读课运用的多。问题可以是引导性，思考性，系列性的； 5.练习的设计和补充。练习的形式可以分为三大类：第一类，理解类，即有助于理解课文内容的练习；第二类，消化类，即有助于记忆所学知识的练习；第三类，应用类，即有助于知识转化能力的练习； 6.利用图表和心理图示。图表式有路线，方位，结构，段落层次，亲属，人物关系，情景，劲舞图表等。心里图示需要教师唤醒学习者头脑中跟教材有关的图示； 7.情景的设计和营造。语言的信息传递和交际总是在一定的情景（包括语境）下展开的。情讲的设计和营造需要贯彻现实性原则和实用性原则，可以准备必要的道具，实物，图片，录像或录音等来营造语境，让学习者在实境中体会和感受。10.参考答案：真实的环境11.参考答案： 一.归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。 二.演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。 三.引导性的发现法或综合法 （1）即前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。 （2）先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步归纳总结，加深对规则的理解。12.参考答案：所谓吃透“两头”，一头指学习者的水平，另一头指要求达到的学习目标。所谓探索“中间”是指学习者的水平教学目标所规定的新水平之间的台阶有多高，多宽、多深，必须仔细分析。13.参考答案：课堂与课外；知识与应用14.参考答案：社会环境15.参考答案：B16.参考答案：教学进程17.参考答案： 任务激发 兴趣激发 成就激发 竞争激发18.参考答案：语言输入19.参考答案： 20世纪60年代初，皮亚杰创立了“发生认识论”，反对行为主义心理学S—R公式，提出S—（AT）—R公式，即一定的刺激（S）被个体同化（A）于认识结构（T）中，才能对刺激做出反应（R）。 例如：人的头脑中都有梅子很酸吃了之后会口生津液的认识，当我们不想不吃不看的时候没有反应。但是，当我们看到树上的梅子时，这时我们树上的梅子作为一种刺激，被我们同化为头脑中原有的梅子酸而口生津液的认识结构中，从中会产生“望梅止渴”的反应。20.参考答案：A21.参考答案： （1）汉语的音节由声韵调构成。一个音节中辅音与元音互相间隔，没有两个辅音连用的情况。因此教学的重点应该放在声调的操练上。 （2）汉语声母可按发音部位（如双唇音，唇齿音，舌尖音，舌面音，舌根音等）和发音方法（如塞音，塞擦音，鼻音，边音，擦音等）来分类或分组。教学要注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习。 （3）汉语韵母有单韵母，复韵母，鼻韵母。教学要多示范，多练习，多对比，可以利用教具（如发音器官示意图）以及夸张的发音让学习者揣摩、体会，力求发音到位。 （4）汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。因而学习拼音方案只是准确读出字音的一种辅助手段。只有充分利用听觉和视觉，将字（词）的音和形跟外界实物或头脑中的已有概念通过反复出现、反复刺激挂起钩来。22.参考答案： 直接性配合 间接性配合23.参考答案： 认知法又叫“认知——符号法”，被认为是“现代的语法——翻译法”。其主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的作用，目标是在听、说、读、写全面掌握语言。 （一）理论基础： 1.语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学 2.心理学基础：皮亚杰的认知心理学 （二）主要特点 1.教学原则： ①把培养语言能力放在教学目标的首位 ②以学生为中心 ③提倡演绎法，启发学生发现语言规则 ④主张听、说、读、写齐头并进，全面发展 ⑤适当使用学生母语。只用母语解释一些比较抽象的语言现象 ⑥反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正 ⑦强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认）再操练（知） 2.不足： ①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中 ②完全排斥机械性训练值得商榷 ③知法作为一个教学法体系还不够完善，须进一步研究24.参考答案：认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）25.参考答案：主观化26.参考答案： 语言学习室离不开语法结构的，因为这是产生句子程序的基础产生式的推导必须有语法结构作指导； 语言学习离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹某种表达、指令、承诺、宣告等唯一，才能准确表达情意； 语言学习也离不开卫华，因为述说的话语义必然蕴含着一定的文化习惯，文化背景和文化内容。27.参考答案： 以语法教学为中心，强调系统语法的学习 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准 运用学习者母语进行课堂教学 以阅读和书面翻译为主28.参考答案：D29.参考答案：听说实践为主；分析理解为主30.参考答案：听力材料；声音条件；人物特征31.参考答案：语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的不仅仅是让学生懂得汉语语法知识，而是培养汉语交际能力，因此要十分重视汉语交际能力的培养。语言是文化的载体，从某种意义上说，掌握一种外语也即掌握另一种文化和跨文化的交际能力。结构、功能、文化，在对外汉语教学中缺一不可。因此，《汉语水平等级标准和考试大纲》提出“结构-功能-文化相结合”的教学原则，认为“注意由易到难、循序渐进地安排语言结构，注重培养学生的交际能力，重视把语言作为‘载体’的文化知识在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的”。32.参考答案： 学习者的基本条件和特点，课型和各门课程之间关系 选择合适班级学习者需求的教材33.参考答案：释义法34.参考答案：D35.参考答案： 1、60年代以后，外语教学流派的发展趋势是：各种教学法流派趋向综合。 2、60年代以后，外语教学法研究内容有以下几个方面的变化： 从重在教学方法、技巧的研究，转向重在研究总体设计、大纲制订和课程设计等。从以教师为中心，转向研究如何以学生为中心。研究的重点由“教”转向“学”。注意研究交际性教学的途径。36.参考答案：语言学；心理学；教育学37.参考答案：C38.参考答案：A39.参考答案：实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则，所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。（或：实践性原则的基本内容是；针对学生的交际需要选择语言内容和语言材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教学方法尽快地培养学生实际运用语言的能力。）40.参考答案：分析——实施——反馈41.参考答案： （1）归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。 （2）演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。 （3）引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。42.参考答案： ①阅读词汇和听力词汇都是接受性词汇。 ②阅读词汇要求学生认读、理解。没有时间压力，可以查字典，可以回视或重读。词汇范围大。 ③听力词汇主要要求学生听懂，但不一定要记住或书写。不能控制说话人的语速和词汇范围，有时间压力。不能查字典，听实际说话不同于听录音，不能重复。词汇范围小，有语体选择和固定词组使用问题。43.参考答案：B44.参考答案：D45.参考答案： 1.教学目的：通过本课学习使学生掌握方位词和方向表示法、表示距离的方法、询问（问路）的功能。 2.教学重点： ①方位词：前（边）、后（边）、左（边）、右（边）、东（边）、南（边）、西（边）、北（边）、上（边）、下（边）等。 ②“往”+方位词表示方向以及表示方向性的动作 a.往左往前往后 b.“往”+方位词+V。往前走往左看 ③表距离的远近：N+离+N+A。邮局离这儿远吗？教室离宿舍很近。 ④大概：表示对数量、时间不很精确的估计。我大概等了半小时。 他们班大概有二十个学生。 ⑤问路的方法：去---怎么走？/这儿有---吗？46.参考答案： 心理学的研究内容影响外语教学方法 外语教学的很多流派都有心理学基础 同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中47.参考答案：转换生成语言学理论48.参考答案：教学课时、教学单元；教学阶段49.参考答案： 语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。语法教学的任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达，也就是遣词造句。语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。人们学习和掌握第二语言的过程，实际上是学习和掌握两种语言的对应关系的过程，即学习和掌握目的语中的一种形式所表示的意思，相当于第一语言中什么形式所表示的意思；第一语言中的某个意思，在目的语中用什么形式表示。这里所说的“意思”也就是语义关系。如果说不同的语言有大量的共性，这种共性首先表现在语义关系方面，只是同一种语义关系的表达方式不同。在第二语言教学中.最重要的是帮助学生理解各种语义关系并掌握相应的表达方式.抓住了语义关系及其表达方式的教学.就是抓住了语法教学的关键。 语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。因此，学习语言，尤其是学习第二语言，不学习语法是根本不行的。语法教学就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律，并用以有效地指导语言实践。但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到：语法教学不是目的，而是手段，语法教学要为培养学生运用第二语言的能力服务。也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可以使他们在学习中尽可能的少出偏差，少走弯路，从整体上提高第二语言学习的效率。50.参考答案： （1）学习的主体不同。第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。 （2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。 （3）学习的条件与环境不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。语言环境比较单纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。课堂以外，一般没有使用外语的环境，或者说，总处在一种双语的环境之中，在课堂上学外语，课下使用母语。外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。 （4）学习的动力不同。儿童习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强。他把学习当成一种需要。成年人学习第二语言的动力各异：考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等。 （5）语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是“照顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。第二语言输入的情况各异，……51.参考答案： 对学习者以前学习过的知识的了解 对学习者接受能力的把握 对学习材料的地位和价值的分析 对学习材料的分解 提高教材可懂度52.参考答案： 不同层级不组合的一致性 汉语语序的配对特点 汉语语序的变式53.参考答案：教师的控制54.参考答案： 跨文化意识培养的方法： 1.课堂与课外结合。例如：学习了课堂文化知识之后可以去看电影，戏剧，参观，聚会等方式使课堂教学与课外结合； 2.知识与应用结合。例如：储备了知识之后使学习者在生活情景中运用所学知识。 跨文化意识培养的内容：大多体现在交际文化之中。 1.问候和打招呼。例如：中国人喜欢用“吃了吗？”来打招呼，“上班去？”明知故问的方式表示关心，还经常用问家庭，身体，工作，学习等代替问候，这些都没有邀请或者打听隐私的意思； 2.打听。例如：中国人除了打听行情，营业时间，路径等，还喜欢打听对方的工资，子女，婚姻等情况，这是中国人的一种热情和关切的表示而不是真的想打听别人的隐私，外国学习者如果没有这些意识会觉得尴尬和窘迫，特别不理解； 3.答谢。例如：除国际共有的“不客气”“不谢之外”，中国还有“小事一桩，不值一提”“举手之劳，何足挂齿”“这是我应该做的，不必谢我”等方式，外国学习者可能会很纳闷，会认为这么重要的事怎么是小事呢？原来你不是真的想我，只有你的工作而已等，但这些只是中国人的谦逊而已。如果外国学习者没有这些意识就会百思不得其解； 4.请客送礼。例如：中国人请客明明是一桌好菜却说“菜不好，请多包涵”这也是重哦那个国人的一种自谦和一种过度热情的表现，如果外国学习者没有这些意识就会理解错意思； 5.借口暗示。例如：访客到时，主人觉得时间太晚了会说“天快黑了，在这吃完饭吧，我马上就去做饭”暗示谈话可以结束了，你可以回家了，如果真的留下吃饭反而会闹笑话； 6.拒绝中国人拒绝不喜欢直接说“不行”“你