学困生的心里健康辅导

学困生的心里健康辅导一、什么叫学困生？

譬如：孩子看上去特别聪明，但学习成绩不好；上课不能长时间听讲，小动作特别多；写作业特别磨蹭，抄写速度特别慢；写字的时候丢三落四、马虎；计算的时候看错加减符号、忘记进位、抄错答案；念书的时候加字漏字、读错字、跳行，对读的内容不太了解；说话的时候没有条理，缺乏逻辑，说不清楚；…………以上这些都属于学习困难学生。“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。

二、学困生的行为表现

1、学习不主动。不按时完成作业，学习目的不明确，甚至认为学习是件苦差事，导致学习成绩差。2、自制力差。上课不能集中注意力认真听讲，有时上课听不懂会看课外书，上课会讲与学习无关的内容或睡觉。

3、不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学之间的纠纷。他们认为解决同学间矛盾的最好途径是自己解决（如打架等）。

4、辨别能力差，受消极因素干扰大。

5、交流能力弱，不愿意和别人说话。尤其是和好学生融不到一起，怕被人瞧不起他。

三、学困生的心理特点学困生的心理现状比我们们想像的要错综复杂，“执拗任性”、“妄自尊大”、“得过且过”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑惊恐”、“毫不在乎”等不良心态，在每个学困生身上都交叉存在。大致可以划分为以下几种类型：

①消极心理：例如：我的学生杨宝基础差，成绩不好，没有及时的得到老师和家长的关注和帮助，导致对自己失望；王国庆同学的成绩虽差，但劳动、纪律、体育等方面表现较好，平时缺乏必要的表扬和赞赏，导致成绩落后。

②从众心理：学困生都有不同程度的此类心理。由于三年级的科目增多，作业多，于是有的学困生开始抄袭作业，而我却没有发现。久而久之，产生依赖性，而不懂的知识越积越多，造成学习成绩落后。

③逆反心理：随着年龄的增长，孩子想脱离父母的管束，不听话一心想着玩，不愿意学习，学习态度不端正。例如我的学生赵鸿涛，马丁等。

④焦虑心理：例如：我的学生马慷、王佳莹基础差，学习成绩老上不去害怕作业，畏惧考试，不断自责；常担心老师批评，见了老师躲躲闪闪，又怕老师和家长交流，存在不同程度的焦虑倾向。

⑤孤独心理：例如：我的学生杨宝由于父母离异，由年迈的奶奶抚养，缺乏关爱，因而无心学业，成绩明显下降；加之学校老师的疏忽，学生得不到应有的鼓励和关心，更感到自己的孤独无依。久而久之，造成内向孤僻、冷漠、不合群。

⑥麻木心理：例如：我的学生马佳远学习动力不足，对成绩好坏并不关心，也并不因此而忧虑，不思进取，落入学困生行列。四、学困生的心理成因

通过学习和研讨，我认为，学困生形成“学困”还表现在成长过程中的心理偏差，进而导致行为失范。主要有：1、学习动机问题，导致学习困难学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。2、学习策略问题，导致学习困难.学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定学习方案。学生学习策略如各学科时间分配失衡导致学生学习困难。3、学习情绪问题，导致学习困难学习情绪问题主要有以下一些表现：（1）焦虑——是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致父母责备甚至打骂以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。（2）抑郁——是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自卑、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。在生活中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。五、学困生的心理辅导策略

根据对学困生心理成因的分析，可以通过针对性的心理素质训练，使学困生摆脱困境，努力成为学习和生活的强者。在实践经验基础上，我们总结出了几点学困生的心理层面的辅导策略：

1、培养学习兴趣“兴趣是最好的老师。”在教学中，我创设了精彩的教学情境来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生学习的环境氛围；要设计相宜的课堂练习，制定可行的目标，培养他们的成功感，使学困生在课堂上“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要鼓励他们参加有意义的课外活动，进一步激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。对于学困生教师要充分了解他们的学习状况，提出适合他们的学习方法，调动学生的积极性。这样一方面可以帮助他们树立自信心，看到自己的进步；另一方面好的学习效果也可以在无形中约束学生的不良行为，使学习逐步形成良性循环。

2、寻求需求点心理学告诉我们，人都有需求，这是我们心理上的共同特点。抓住了学困生的需求点也就抓住了走进心灵的关节点。比如，离异家庭的学困生最缺少的是亲情，他们的需求点是家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。所以我适时的抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。这些学生需要要用动态的眼光来了解，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立自信心和自尊心。马斯洛需要层次理论认为：被尊重的需要是人一种最基本的心理需要之一。个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应尊重学生的差异，通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己、悦纳自己。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量。

3、抓住闪光点接受和尊重个体差异，抓住每个学困生的闪光点，让学生体验成功的快乐。美国心理学家威廉·詹姆斯通过实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。可见，表扬激励的运用极为重要。许多学困生，并不是差在先天素质上，只是由于过去的不恰当教育，使他们产生了心理障碍。“一个教师的神圣天职，就是要别人对差生失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，就是要善于发现连学生自己都未曾发现的才能，给予明确肯定、扶持，使之发扬光大。”教师要善于捕捉他们身上的闪光点，使他们感受到进步的喜悦，这是一种比什么都强大的激励因素。一旦学生真正地相信自己有学好功课可能的时候，就将会创造出几乎连他自己都估计不到的成绩来。

4、适当偏爱点美国著名的心理学家罗森塔尔教授来到一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出来的学生现在真的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点不了解，这让老师们很是意外。为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的威望，老师们对他的话深信不疑,因此对他指出的那几个学生也产生了积极的期望，像对待聪明孩子一样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成了优秀的学生。教师对学困生不能和优秀学生一视同仁，要有点“偏爱”，课前辅导他们掌握好与新课有关的知识，使学困生与其他同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识，奠定良好的基础；课堂内多关照，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励，巡视作业时多在他们身边停留一会儿；教师在批改作业时要特别留心学困生的作业情况，发现