19剃头大师教案三年级下册语文

小学集体备课活页教案三年级学科语文主备人使用教师课题第19课剃头大师授课时间课型新授课课前准备教师：学生：教学目的1.默读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。2.能运用多种方法理解难懂的句子。3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。重难点及突破策略二次备课教学重点能运用多种方法理解难懂的句子。教学难点能说出课文以“剃头大师”为题的理由。教学课时2课时教学过程：二次备课第一课时课时目标1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。教学过程一、观看视频，导入新课1.课件播放农历二月二这天理发店里忙碌场面的视频。教师引导：这是在干什么？（理发）理发是我们日常生活中不可缺少的一部分，每个人隔一段时间都要去理发。同学们说一说自己理发时的感受吧！（指名说）过渡：同学们的理发经历真是多种多祥！今天，让我们跟着秦文君奶奶，一起体验当剃头大师的有趣经历吧！2.介绍作者，见课件。秦文君，1954年生于上海，当代儿童文学作家，上海市作家协会副主席，《中国儿童文学》主编。其代表作有《男生贾里》《女生贾梅》《家有小丑》《宝贝当家》《调皮的日子》等。3.教师板书课文题目，师生齐读。引导学生根据题目进行质疑。二、初读课文，扫除生字词障碍，见课件。1.学生自读课文，教师提出阅读要求。（1）读准宇音，课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。（2）标画出自然段，思考：“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这么称呼？2.（教师出示含舍生字的词语）全班齐读，指名读，教师相机正音。3.出示会写字，学生自己观察，小组讨论识字方法。（1）游戏识字：走迷宫。（2）生字归类识字。（3）加一加识字。如：王+里=理，口+虫=虽。4.指导学生书写易错字。“表”的上半部分三横之间距离相等，下半部分的撇略平，捺舒展。“差”是半包围结构，横画较多，注意横画的长短和距离。5.指导多音字“差”。（字音、组词、造句，以及在不同语境中的用法。）三、整体感知，理清文章脉络，见课件。1.学生默读课文，思考：按照故事情节的发展，课文可以分为几个部分每一部分主要写了什么内容？2.小组讨论，指名说说自己的见解。师生总结：第一部分（第1~6自然段）：主要讲述了老剃头师傅给小沙剃头的经历。第二部分（第7~18自然段）：主要写“我”给小沙剃头的过程。3.引导学生根据课文所讲的内容，总结一下课文的主要内容。教师小结：课文主要讲了小沙怕剃头，所以找“我”帮忙，“我”剪坏了小沙头发的故事。4.文中的“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这么称呼？（“剃头大师”指的是文中的“我”，因为刚开始“我”剪头发速度很快。“害人精”是理发店的老师傅，小沙害怕让他剪头发。）四、课堂小结，布置作业1.教师小结：我们这节课了解了课文的主要内容，还了解到了“剃头大师”和“害人精”分别是谁。希望大家课下把课文多读几遍，仔细体味课文的趣味性。2.布置作业：完成《黄冈同步练》夹册中本课的习题。第二课时课时目标1.有感情地朗读课文，能运用多种方法理解难懂的句子，体会情感。2.能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同之处。3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。教学过程一、复习旧知，导入新课，见课件。1.听写生字词，小组内互查。过渡：我们上节课了解了文中的“剃头大师”和“害人精”分别是谁。这节课，我们一起仔细品味故事情节，看一看“我”是怎样做“剃头大师”的，小沙又为什么不愿意去理发店。2.教师板书课文题目，齐读课文题目。研读课文，重点感悟，见课件。（一）表弟“小沙”的性格特点1.学生默读课文第1~3自然段，找到写小沙特点的语句。2.指名回答，教师相机指导。（1）我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。（说明表弟胆小。）（2）小沙每次都是被姑父押进理发店的。（体现了表弟害怕理发。）（3）谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。（神态描写，“怒视对方”以及“害人精、仇人”等词语，体现了小沙对剃头师傅的反感，甚至仇视。）3.作者为什么在文章开头就写了表弟的性格特点呢？（开头写人物的性格特点，是为后面故事情节的发展作铺垫的。）（二）研读老师傅给表弟剃头1.表弟为什么这么害怕剃头呢？那位被他称为“害人精”的老师傅是怎样给小沙剃头的？学生默读课文第4~6自然段，在文中找出相关语句。小组讨论交流。最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。（“老掉牙”说明剃头工具不行，“总把碎头发掉在小沙的脖子里”说明技术不行，“受刑”说出了小沙理发的感受。这些都说明了小沙理发时是痛苦的，所以小沙才害怕理发。这为后面小沙让“我”给他理发埋下了伏笔。）2.联系自己理发时的感受，再读第4~6自然段，边读边想象当时是一幅怎样的画面。（三）研读“我”给表弟理发过渡：小沙的头发长了，他又不愿意去理发店，所以就请“我”给他理发了。1.学生自由阅读课文第7~18自然段，找出描述“我”给小沙剪头发前做的准备、“我”给小沙剪头发以及小沙被“我”剪完头发后的表现的句子，画出有趣的地方。2.小组讨论交流，指名回答，教师相机指导。（1）我先把姑父的大睡衣給他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。（“架势”“嚓嚓”这些词语说明了我信心十足，动作迅速。）（2）我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。（“这儿”“那儿”“长长短短”说明我的动作虽然很快，但是乱剪一气，把头发剪得长短不一。）（3）我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。（运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了“我”剃头水平的糟糕，为下文小沙去理发店剃了光头作铺垫。）①指导学生想象当时“我”看到自己“杰作”时的心情。②指导朗读。语速要稍慢，“可惜”后面读得低沉一点儿，表现“我”做错事后的害怕。3.学生想象“我”给表弟理发的画面，思考问题。（1）“我”给表弟剃头的结果是怎样的？和老师傅相比，如何呢？学生自读课文找相关句子。我想稳住小沙，告诉他这是最时髦的发式，可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。（形象地写出了“我”剪的头发到底有多糟糕。）（2）谁是真正的“剃头大师”，谁才是“害人精”？学生讨论交流，教师引导。（老剃头师傅是“剃头大师”，“我”乱剪才是“害人精”。）设计意图：学生抓住关键语句，运用联系生活、联系上下文、想象画面等方法，理解难懂的句子，从而更好地理解课文，读懂题目。三、指导朗读，升华情感1.学生自由读课文，读出感情。指导朗读，要读出小沙对理发的厌恶之情；读出“我”帮小沙理发时的得意与自我感觉良好；读出“我”发现闯祸后害怕的心理等。2.引导学生思考用“剃头大师”做题目的原因。（指名说）教师小结：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。作者通过回忆童年的趣事，表达了对童年的怀念。四、课堂总结，布置作业1.教师总结：学习了本课之后，你有没有想起自己童年的许多有趣的事情呢？想想它们是怎样发生的，结果如何。试着写一写吧。2.布置作业：完成本课的习题。作