小学语文浅析课堂小练笔的设计策略

小学语文统编教材十分重视读写结合训练，相对来说，习作属于语言输出，比起阅读的学习积累难度要大得多。如果仅仅靠每单元一次的习作，就难以达到提高学生习作水平的目标。因此，教师必须根据班级学生的学情，在单元学习中，围绕单元习作精准设计练笔点作为铺垫与补充，让学生通过多层次、多角度的写作实践，迁移运用课文中学习的表达方法，内化为习作能力并形成属于自己的表达经验。一、拾级而上，设计梯度型小练笔统编教材中的读与写是紧密结合而且以梯度呈现的。以总分式构段训练内容看，三年级上册第六单元安排了“借助关键语句理解一段话的意思”和“试着围绕一个意思写”，已经有了总分构段的意味，但“理解”的要求说明还处在初步学习阶段；到了三年级下册第四单元安排了“借助关键语句概括一段话的大意”，实际上指出了关键语句可以成为一段话的总起句或总结句，能够概括一段话的意思。基于这样的学情，在三年级下册第七单元《海底世界》的学习中，教师可以抓住文本中的范例（第3自然段）设计总分构段的练笔训练。具体的训练设计是：一是仿写范例中的总分段式，教师提供表达支架“海底又来了一群小动物，它们也在窃窃私语，仔细听去，有的（），有的（），有的（）”；二是选择一处环境（山林、小溪、公园等）想象其中的情景，运用先总后分的方法写一段话。这一设计很切合总分构段学习的时机，一方面学生已经积累了从理解到概括一段话大意的方法，有了比较丰富的总分构段的感性认识；另一方面课文《海底世界》中的总分构段很典型，内容和方式都适合学生仿写。更重要的是，这一设计能够对接单元语文要素学习目标“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚”和“初步整合信息，介绍一种事物”，为单元习作“介绍一种事物”打基础。二、顺势而为，设计自主型小练笔很多情况下，教师自己觉得文本表达好、值得仿写，于是设计练笔让学生去写；这样的练笔活动尽管有必要，但学生容易处在被动练笔的状态下，难以写出亮点纷呈的习作。对此，教师在教学中，需要引导学生充分感受文本表达的巧妙，产生“我要写”的冲动，再顺势设计练笔活动，引导学生自主练笔，产生“我手写我心”的效应。如在五年级上册第六单元精读课文《慈母情深》中，有“鼻子一酸”的表达，教师让学生找出课文中相关的内容反复朗读，读出人物此时此刻的内心情感：“我”耳闻目睹母亲在简陋的工厂里挣钱是那样辛苦劳累，可掏钱给“我”买书时，母亲居然说“挺高兴他爱看书”；学生在这一刻感受到，“我”自以为是的买书要求母亲没有因为挣钱难而拒绝，反而还认为“当妈的”再苦再累都应该支持孩子读书；正是在此情此景中，“我”在拿到了一直想买长篇小说的钱时，不是高兴得跳起来，而是“鼻子一酸”要哭出来了；不为别的，是体会到了母爱的伟大、无私和感人至深，但这样的哭又是因为真正的感动。作者有了这样的深刻体悟，才能把具体场景写得真切、细致、感人。学生通过研读有了深刻體悟后，教师让他们联系自己的生活，回想曾经有过的“鼻子一酸”的经历，进行自主练笔。当然，教师也应允许学生写出其他的真情实感，只要是自主抒发情感，都值得肯定。三、与时俱进，设计趣味型小练笔教师在设计小练笔时，不可抱着老眼光看新事物，尤其是信息技术迅速发展给语文课堂带来的许多新变化，这就要求教师在练笔设计的时候应该及时更新自己的观念，做到与时俱进，设计趣味十足的小练笔。如教学四年级上册第一单元，单元语文要素学习目标指向表达的要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。单元课文《观潮》《走月亮》《繁星》中，无论是天下名胜的钱塘江大潮，还是小众化的月下或星空的景色，都可以看作作者推荐的一个好地方。只是这些推荐主要是以文字呈现的，具体的“好”需要读者从文本的字里行间去体会与感知，具有间接性的特点。近些年，互联网和智能手机的普及，让人们的推荐以可视化为主，图片、视频能够更直接地体现所推荐的地方“好”在哪里，让人有一目了然的感觉。因此，教师可以这样设计小练笔：把你推荐的地方，用最美的画面（图片、视频）呈现出来，配上自己的解说词，推送到班级微信群中，看看能不能获得大家的认可，比一比谁推荐的地方人气最旺。这样的小练笔，融入了多媒体技术，体现了现代旅游理念，与传统练笔相比有新鲜感，学生