语言接触-打开文言文教学的新视窗

著名语文教育专家崔峦先生指出，小学生学习文言文只是握握手、碰碰面、认识认识的“语言接触”。这就要求教师在教学中从语言运用的角度，触发学生学习文言文的内驱动力。笔者以六年级上册《伯牙鼓琴》为例，探索如何以“语言接触”的方式打开文言文教学的视窗。一、在复述的基础上进行语言接触小学阶段文言文学习从三年级开始的“跟读”起步，配合讲述课文故事，一路走到六年级，学生已经具备了一定的朗读文言文和讲述文言文课文故事的能力。这是教师在《伯牙鼓琴》教学中需要重视的学习基础，加上《伯牙鼓琴》的故事流传甚广，学生已经从其他途径获知故事的大意。因此，教师在进行课文题目教学后，第一项教学内容可以直接让学生说说课文的故事。这样安排的目的，一方面激活了与课文有关的教学资源，有助于学生初步了解课文内容；另一方面让学生在复述中对故事人物形成初步的认识，为进一步学习打下基础。学生口头讲述课文故事以后，再进入课文朗读中，教师可以不提出任何问题进行引导，只让学生努力地去读就可以了。学生朗读课文，经历了与课文中的文言文词句“握握手”“碰碰面”，有了初步的印象。教师可以尝试让学生说说课文中印象最深的是什么事，以此引导学生体会“破琴绝弦”这种不同寻常的举动中蕴含的文化意蕴。二、以通感朗读进行语言接触通感又叫“移觉”，是在描述客观事物时，用形象的語言使感觉转移，将人的视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞手法。在《伯牙鼓琴》中，琴声本来只是听觉表达的对象，但在钟子期的欣赏中，出现了视觉形象，如“巍巍乎若太山”，在像太山一样高峻中呈现出的是一种静态的视觉形象；又如“汤汤乎若流水”，在像流水一样浩荡中呈现出的是一种动态的视觉形象。学生练习读这样具有通感表达的语言，教师可以采用配乐诵读的方式，帮助学生在语言接触中对接适宜的形象感，读出人物沉醉在优美旋律中的感觉。在后面的故事“破琴绝弦”这一关键情节的朗读中，教师可以借助通感朗读的方法，让学生想象：伯牙拿起自己最心爱的琴，那么摔下去时，你会听到什么？你会看到怎样的情形？“破琴绝弦”只有四个字，可是字字有千斤重，它把最动人的故事演绎得淋漓尽致。读“钟子期死，伯牙破琴绝弦”这个句子，学生可以借助想象，完成视觉与听觉、听觉与触觉等的互相沟通，或读出抽泣，或读出沉默，或读出伤心欲绝。三、以移情诵读进行语言接触所谓移情是指将人的主观感情移到客观事物上，形成人与物一体的感觉。在《伯牙鼓琴》的诵读中，教师可以采用人称置换的策略，进行移情诵读，实现语言接触的教学效果。首先是把文中的伯牙换成“我”去读，或者把钟子期换成“我”去读，这样以第一人称的口气读，好像在与远方的知音说着悄悄话。其次是把文中的两个人物分为“我”与“你”，这样读起来像是在现场对话中互诉衷肠，显得情真意切。再次还可以把文中的两个人物全部换成“我”，都以第一人称的口吻在说话，这样读出来就好像是自己对自己在轻轻地诉说。以上诵读活动中的人称置换，目的就是让学生在一次次诵读中产生情感的真切体验，使文本语言中内含的情感得以体现出来，释放出感人至深的力量。四、以适度阐释进行语言接触文言文教学必须直面的问题是古汉字知识教学。在每篇文言文课文中，学生都需要理解一些文言文词句，否则了解文本内容和讲述课文故事都无法完成。学生理解文言文词句，以课文注释为主，还可以联系上下文和生活实际去阐释，初步了解课文词句大意即可，不需要进行字字落实和翻译句子意思的训练。学习《伯牙鼓琴》，学生需要适度阐释的内容，一是课文最后一句话的断句与意思理解；二是文中古今意思有不同的词语，比如“鼓琴”的“鼓”，“志在”的“志”，“必得之”的“得”；三是鼓琴与