小学说明性课文教学的落点选择

小学语文统编教材中安排了不少说明性课文，虽然多数教师能够紧扣单元语文要素开展教学，针对性很强，但是还存在着学习目标窄化单一、指向说明性课文特质的设计不够等问题。这便需要教师从学生的角度出发，探索说明性课文的教学落点，切实发挥其教学价值。一、品读遣词造句的精妙说明文在遣词造句方面的特点是用最少的语言追求最佳的说明效果，也就是以简洁明了为佳。学生学习说明性课文时，需要重视品读文本中一些看似平常却独具特色的语言文字运用，体悟作者用词的精妙。如教学《爬山虎的脚》第3自然段，其中有这样的句子：“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶一样也是嫩红的。”这几个句子主要是说明爬山虎的脚的位置与特点。在说明爬山虎脚生长的位置时，作者是分两步说明白的：一是以“长叶柄的地方”，让读者在爬山虎的藤子上轻松找到，二是以“反向”，说明爬山虎的脚是长在叶子相反的方向。作者通过“地点+方向”的方式，清楚、明白地指出了爬山虎脚的位置，体现的正是作者遣词造句的精妙。在说明爬山虎刚长出来的脚的特点时，作者同样从两个方面进行描写：一是以“很像蜗牛的触角”，写出爬山虎的脚的形状和特点，蜗牛的触角最突出的特点是顶上有个很不起眼的点儿，像探测器一样；二是以“嫩红”写出爬山虎的脚的颜色，非常有质感。这就是通过两个很独特的比喻进行表达的，能够使没有见过爬山虎的脚的读者，能够有如在眼前的感觉。二、体会准确恰当的表达在说明性文章中，学习常用的说明方法是重要的学习目标。常见的说明方法有列数字、作比较、举例子、打比方等。实际上，在学习说明方法时，不能拘泥于在某个句子中运用哪种具体方法，更重要的是让学生对文本表达的准确恰当有真切的体会。如教学四年级下册《飞向蓝天的恐龙》，文中有这样的表达：“数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。”这里面有多处用到列数字的方法，值得学生学习、体会。一是作者在列数字时并不是追求精准表达，如“几十米”“数十吨”“几千克”都是属于概数，因为恐龙是生活在远古时代的动物，精确的重量、长度都无法进行测量。二是作者在表达中大量运用了对举的方法，如“两足奔跑”与“四足行走”，“异常凶猛”与“温顺可爱”等。这样准确恰当的说明文字，让人们对生活在远古时代的恐龙有了一定的了解。三、破译独特形式的秘妙文本形式属于隐性的表达秘妙，学生需要在教师指导下，抓住文本中的关键内容进行品读与探究，才能找到打开文本秘妙的钥匙。如教学五年级上册的《松鼠》，课文主要介绍松鼠的特点，学生读课文抓不住主要内容。这就说明学生没有看出文本形式中隱藏的表达秘妙。教师需要根据学生学习上的特点，指导学生从文本中找到阅读理解的抓手，再顺势而为、顺藤摸瓜，就能慢慢破译文本形式的秘妙。这个抓手可以是学生熟悉的中心词，即首先让学生从文本中找到能够统整课文内容的中心词。学生发现描写松鼠特点的词语有很多，都不足以统整全文内容，而体现作者对松鼠情感的词语“讨人喜欢”具有中心词的特点。接着，教师让学生研读课文，从中找出作者从哪些方面来写松鼠的讨人喜欢，梳理出所有信息后进行分类整理；最后，按照一定的顺序排列上述分类整理的信息，学生发现课文是从松鼠的外形特点、生活习性、搭窝与生育等方面写出了松鼠讨人喜欢的具体内容。只是整篇课文的结构与平常的文字不一样，它不是采用总分总的方式进行谋篇布局的，而是把含有中心词的总起句放在文章的第一句。这充分说明作者在意的是向读者说明白松鼠的特点，而不重视怎么说明白的方法。这就是学生需要围绕“讨人喜欢”这一表达情感的中心词进行分析的秘妙所在。总之