对聋哑儿童的个案研究报告

对聋哑儿童的个案争论报告姓名：赵亮性别：男诞生： 年籍贯：浙江金华兰溪家庭背景：他母亲是疆人，父亲是金华兰溪人，父母都下岗，家庭条件相当困难。在赵亮之前还有一个孩子也是先天性聋哑，他在七岁那年因车祸去世，之后才生了赵亮，可赵亮还是聋哑的。赵亮的父亲受不了打击变成了精神衰弱，到目前为止还在用药，无工作力气。现在尽靠他母亲每月400元的工资和社会救济来生活。不过赵亮父母对他疼爱有佳，每个月来看他一次。二、争论的目的与重点才。同时为了让社会各界人士更加了解和关注弱势群体，通过我们大家的共同努议。㈡争论重点：1、诊断教育问题的成因个案的主要特征：①个案进展与人交往状况：“惹”别人。总是面带微笑常常耍赖皮，不过长得还算得意使得很多小朋友都情愿与他亲近。②个案状况：因此到现在为止语言恢复不明显，只能读写1—10的数字和读汉语拼音字母表的前几个字母但发音也不是很清楚。③个案问题的成因虽然承受聋儿语训的时间较长〔有两三年〕，但由于他生性好动顽皮上课留意不集中得不到好的训练效果。虽然寻常他和其他孩子沟通的时间比较多，但他们都不太会讲话，沟通多数用手语，所以不能到达较好的目标。2、寻求有效的教育对策①通过与其玩耍，逐步与他建立起良好的关系，通过正强化来塑造其开口的意识。②通过和他玩玩耍时和他沟通并鼓舞他开口说话，只要他能开口我们变给他强化。③通过与其教师的准时联系与沟通，从双方面对其进展引导与教育。3、观看个案的行为，并对其行为的分析。三、争论的步骤、内容与方法㈠关系建立阶段我从一开头就格外关注赵亮，他格外活泼也和得意。要他对你信任首先我们必需敬重他，让他觉得你格外宠爱他，我刚开头就主动拉他的手并且蹲下来主动和他面带微笑的讲话，虽然他可能听不到我讲的但他对我就比较信任，感觉到我对他的敬重。我会间或轻抚一下他的头，蹲下来和他近距离的说话，渐渐地觉察他就“认定”我了，刚开头玩一会儿就回来找我，后来几乎和我形影不离，总是牵着我的手不放，假设有的小朋友过来拉我的手，他马上会过来不许他牵我的手，并且把别的小朋友的手打掉。这时我感觉到我和他的关系建立得相当好了，没有什么顾及的了，我感到很有成就感。小孩子难缠，他们即使是满身汗臭味，衣服和手都很脏，或则你格外不宠爱的孩子要接近你拉你的手你都不能拒绝。由于他宠爱你才会和你亲近，由于他信任你才会向你走进，其实人有一种本能，小孩也会感受到别人对他是不是真心的，还是在敷衍他。我们应当明白怎么去顾及孩子的感受，怎么去无条件的乐观关注，假设你假装对孩子很热忱，但到他想向你亲近的时候你却找借口回避，那么你是不会得到孩子的真心，不会建立良好的关系的，由于你对他就没有真心。不过我体会到关系的建立也要有一个度，不能过分的亲切，关系建立得过分亲切，他就会产生依恋。6岁的孩子，对“学习”这一概念比较模糊，而且他们都是聋哑儿童，他们的学习都要比正常儿童慢一拍，对他们的要求也不能太高。特别是赵亮，他共性活泼、好动，很少能静下心来做事情，留意力最多只能集中20分钟左右，除非他是让他说“皮球”等等。的强化，让他们感受到开口说话的乐趣。虽然他们现在还不明白为什么要这样做，所以学习说话很难成为他的内在学习动机，因此我们现在只能通过外在动机〔㈢追踪评估阶段经过10生疏——依恋——适度亲切关系——躲避。对他的敬重。之后我会间或轻抚一下他的头，蹲下来和他近距离的说话，渐渐地觉察他就“认定”我了，刚开头玩一会儿就回来找我，后来几乎和我形影不离，总是牵着我的手不放，假设有的小朋友过来拉我的手，他马上会过来不许他牵我的手，并且把别的小朋友的手打掉。就这样他对我产生了依恋，正在我对这种依恋关系有点担忧时事情发生了转变。赵亮真的很顽皮，常常去惹其他小朋友，当我批判他的时候他总是朝我笑，的。这样我就狠不下心来不理他，可能我真的被他制服了把，我可能潜意识里怕“失宠”吧。我怕这样建立起来的关系就被我的严峻管教给毁掉了，不过为了孩子的“保护”，他最终哭了，哭得很难过我也很难过不过我还是对自己说依据行为主义的强化理论我不能在这个时候过去劝慰他。他很少会哭，不过哭的时候就很难过他拒绝了我，当时我也挺难过的，好不简洁建立起来的关系就这样没了。其实不是这样的，他在吃饭前洗完手就用湿手来闪我眼睛，不过不象从前那样总是拉着我的手不放了，那时我又感受到了欣慰，我感觉我没有失去他，他也真的不想失去他。变得很听话了，我带他去寝室午睡他微笑的示意让我和他一起睡，我向他说明白我等他午睡后再过来带他玩，他变自己乖乖的去睡觉了，还望着门口的我微笑的对我挥挥手说再见。面对这一幕我很愉快觉得真的不行思议，不过事情好象都不象我们意料的那样，赵亮的其次个转变使我有点难过。我很有挫败感，间隔了一天好象有点生疏，虽然一进门赵亮还是主动拉我的手，不过我没有从前的感觉了，之后他把我带到教室向我描述了他的画和得到的红星，看他愉快的样子我也很愉快，随后他就“甩掉”我去和其他小朋友玩了。样子。他在玩的过程中和别人吵是正常的，可能是通过这种方法想引起别人的关注吧，不过他确实是众人关注的焦点，我们每个去过哪儿的队员都对他留下深刻的印象。我也不知道为什么他就是不理我了，我去拉他的手他就打掉我的手，虽然脸上还是笑眯眯的，不过他常常是这个表情就算批判他也是这个表情的，所以我不知道他到底是什么意思。后来，他就任凭拉了我的一个队友让她交他数学、画画。我去拉他，他不理我好象在有意气我一样，用得意的眼神告知我“我已经失宠了”。赵亮很宠爱颖感，一次我的另一个队友主动去拉他手，他就和我队友关系很好，会帮她搬好凳子让他坐，成天牵着他的手不放。他对拍照很感兴趣，队友三个都拍进去了，只要他没有拍在里面他就要闹翻天了。另外，我还觉察在聋哑学校的儿童的攻击性普遍都比较强，常常打闹，而且动作〔包括打斗和放置东西〕都比较重。四、对个案的行为分析㈠赵亮对我的依恋行为。依恋是一种社会性情感联结,是儿童寻求并企图保持与重要他人亲切的身体联系的一种倾向。赵亮对我依恋行为可能有以下几种状况：1、孩子宠爱和父母有身体接触，赵亮不在父母身边从我这里能得到满足。爱有关。况且赵亮在家倍受父母的疼爱，由于是其次个了什么会更加宠爱，父母会尽最大的努力来满足他的需求，可能更多的是一身体接触来表达的。2、孩子宠爱攀比，赵亮告知同伴们我是属于他个人的而骄傲。他告知同伴我是属于他个人的，别人碰我就需要他的同意，由于他很爱出风头，很想在群众面前显露自己。由于我能满足他这个欲望，我们对友中没有一个是涂指甲油的，只有我一个。于是他变拿着我的手和其他对友和他的同伴比较，他就会告知同伴只有我有这么秀丽的红指甲，而我好象又是他的私有财产，所以他会对我有依恋。3、过度保护导致孩子过分的依恋行为。赵亮受到我的宠爱，成了大家关注的核心，我会关心他，听从他，有求必应。由于我想和他建立更深层次的关系，所以对他很好，和他在一起的时候我真的把他当作我亲人一样，不让他受委屈。㈡赵亮对我态度的转变赵亮从对我确定依恋到保持适度的距离到躲避，经受了一个心理变化过程，存在以下几点状况：1、缺乏颖感。赵亮生性好动、顽皮，对所以没有做过的事情都想尝试，几天下来我对他失去了颖感。2、不能满足他所以的要求。我从前对他的依恋关系而感到骄傲，但总这样下去我觉得会惯坏他的，因此我对他的行为进展了塑造。当他做错事情或惹别人时，马上对他负强化，他就会感到很苦痛，我不能保护他，他就会对我产生厌恶。3、有几天我的身体状况不是很好，受不了他这么的折腾，有时会对他说我很累的。4、他宠爱看别人被他欺侮的样字。我对他的感情比较深，我可能始终想他从前一样对我有依恋，我也有一种骄傲感，所以总是找时机接近他，越这样他越想气我，他就有意在我面前拉了我一个队友去，让她教说话而且学得很认真的样子，我有点“吃醋”他就很愉快。这样也是对他的一种强化，使他更加不想理我了。㈢赵亮的安静。1、哭后很久都是一个人沉默之前很少看到赵亮哭，由于他脸皮很厚，别人批判他，他总是对他嬉皮笑脸的使我们有火也发不出。他见了教师也是这样，唯有见了阿姨格外可怕，只有阿姨批判他，他才会哭，一哭就很难过不一般孩子要“牛”。一次他哭了，不管谁去拉他，他都不理，哭了好长一段时间后不哭了，但还是不想理人，也不想和其他小朋友一