影响中小学青年教师成长的几个问题

影响中小学青年教师成长的几个问题近年来，随着青年教师队伍的壮大，各级学校对青年教师的关注与日俱增，围绕青年教师专业成长，立足校本、构建平台，实施了青年教师培养工程，采取了多种措施，如师徒结对、集体备课、业务考试、教学比武、随堂听课等扶持和壮大新生力量。屡有青年教师在各级、各类比赛中脱颖而出。青年优秀教师的成长也逐渐成为学校发展提高的新突破点。我们通过广泛听取各层次学校、各学科教师的意见和建议，搜集了一些目前青年教师普遍关心的问题和面临的困难。教师访谈人数达300余人，发出调查问卷400余份。一、入职适应期负担过重影响了良好习惯的形成教学和班主任工作是教师业务的两大支撑。目前，学校为锻炼新教师，都要求其担任班主任。但对于新手而言，一边要当班主任，一边要开展教学，两手都要抓，两手都要硬，让许多青年教师感到压力过大、负担过重。一开始，新老师满腔热情地担当重任，一旦入职的新鲜感一过，很多新老师感到精力和能力不足。一方面无法集中精力提高教学技能，在教学上留下很多“后遗症”，同时，对班主任工作也因缺少方法而丧失信心。“入职适应期”在教师的成长过程中有着举足轻重的地位，是决定教师能否健康成长的关键期。在这个阶段树立教师爱教乐教的职业情操、夯实教学基本功、养成良好的教学习惯、建立教师从业自信心至关重要。我认为让新分配来的教师集中精力磨练教学基本功，让他们在教学上先站稳脚跟。同时，在教学过程中，给他们安排班主任助理工作，让他们接受班主任工作的熏陶。等到他们能从容应对教学工作了，班主任工作也有一定经验后，再根据需要，安排新教师担任班主任工作。二、专业培训的实效性有待提高走访中，教师提出当前的师训工作存在着一些问题，如重理论轻实践，培训形式单一，培训机会不均，缺乏有效的管理机制等。对绝大多新进教师来说，与教育理论相比，他们更迫切需要与课堂教学和学科有直接关联的教学技能培训。而无论是岗前培训还是教学培训，形式都是宣讲式、报告式，内容都偏向于理论和基础，缺乏针对性和可操作性。新教师反映难以掌握本学科的教学技能。此外，部分普通中学，教师平日里外出学习的机会本来就偏少，仅有的名额也分配给更有资历的老教师，新、老教师外出学习的机会不均等，这就挫伤了部分青年教师的积极性。调研中还发现，很多青年教师未制定自身的职业成长计划，部分学校没有对新教师进行系统全面的专业成长培训规划。教师培训是一项长期的系统工程，培训应该是细水长流的，而不应当是短期的、一蹴而就的。尽管很多学校发挥老教师“帮、传、带”作用，采取师徒结对的培训方式，可是，大部分学校的师徒结对流于形式，往往是一纸文件、一张聘书，没有明确新教师入职考核的相关标准和鼓励办法。新、老教师的主动性和积极性没有真正得到发挥。针对上述情况，我们认为：教育主管部门管理要职责分明，应有明确的落实措施，谁培训谁负责，不能只管完成数量。一是下移培训阵地，深入课堂教学，把新教师的培训做实、做精、做专。分学科建立一支由一线教师组成的“理论+实践”型的培训团队，深入课堂对新教师进行有效地指导和培训，有效缩小理论与实践之间的鸿沟。二是督促各校抓紧落实青年教师培训计划，划拨青年教师培训的专项经费，给青年教师创造更多的学习培训机会。三是出台《师徒结对考核管理办法》，明确师徒双方的职责，规定每周师徒之间互相听课节次，确定考核级别和奖励标准，并将这项工作纳入教学常规检查的范畴。四是落实各级入职汇报课制度。在新教师入职一年后，要求他们在一定范围内上公开亮相课，请专家点评和示范，让青年教师互鉴互学，取长补短。汇报课表现突出者，对其本人及导师给予鼓励和表彰。三、校本研训模式亟待改革完善集体备课作为一种常规的富有实效的群体性教研方式，本应是青年教师成长的“温床”，但调研后发现，不少学校集体备课制度落实不到位，有的学校集体备课制度流于形式，未将集体备课常态化，教研组活动时有时无。教师个人单打独斗、闭门造车的现象依然存在。对此，为提高各校和教师对集体备课的重视程度，教育行政部门应加大检查力度，将制度的落实纳入学校考核体系。督促各校进一步落实并完善集体备课制度，不断创新集体备课形式。鼓励各校大力开展教研活动成果展示活动，让校本教研真正成为促进教师专业发展的平台。四、论资排辈削弱青年教师竞争力在问卷和访谈中都反映出当前各校“论资排辈”的现象普遍存在，新教师在获得参赛、学习机会、晋升职称、班级选择等方面都处于劣势。职称评审和绩效工资评定更是凸显了“论资排辈”现象，这种矛盾在普通中学表现更为突出。职称应该是教师知识水平、工作能力、教学业绩的综合体现，但在实际操作中，论资排辈观念在学校管理中普遍存在，在校领导观念以及校内职称评聘中普遍存在。这种现象易使青年教师认为评职称主要看年龄，从而进取心减退，工作热情降低，形成了一种熬时间的心理，这极不利于青年教师的快速成长。今后，要引导学校改变观念，摒弃“论资排辈”的陈旧观念和管理，让青年教师有机会参与学校决策，给青年教师脱颖而出的机会，为渴望成长、希望承担更大责任的青年教师提供事业平台。在关键岗位上大胆启用新教师。五、过早的职业倦怠直接影响部分青年教师成长在座谈和问卷中反映出部分青年教师确实存在职业倦怠的现象，究其原因主要有以下几点：①教学缺乏成就感，很多青年教师将其归结于所分配的生源不好；②准备课程的时间不充裕，疲于应付生活和工作上的各种事务；③晋升职务机会的缺少和晋升难度的增大；④薪酬状况不佳或增幅太小，这在普通中学更突出；⑤缺少家长的理解和学校的支持；⑥很少或没有参与学校决策的机会；⑦部分普通中学教学硬件不足，束缚条件过多。其中，缺乏成就感成为青年教师职业倦怠的首要“杀手”，持久的付出与挫败感造成青年教师身心俱疲，职业枯竭。很多普通中学青年教师总认为优秀的生源的都在省重点，不管自己怎么努力都无法改变现状。重点中学的青年老师觉得好学生轮不到我来教，普通班的学生则太难教，太难出成绩。这种心理影响了部分青年教师在岗位上的发挥。教学工作是一种团队工作，需要相互配合，有些青年教师在工作时，挑肥拣瘦，眼高手低。今后要加强青年教师价值观引导和团队精神建设。同时，实施分层评价可以在一定程度上缓解这一问题。教育行政部门和学校要建立分层评价模式，普通中学与重点中学的老师、新教师和老教师采取不同的评价标准。给新教师设定的发展目标要切实可行，应该是“跳一跳就能摘到果子”的高度，让青年教师逐步积累成就感。学校领导也应该给新教师更多支持和关注，可以采用单设“优秀青年教师”奖等办法，给青年教师提供发展机会，增强他们成才的动机。六、青年教师的生存状态与身心健康关注调研中，青年教师谈及这样几个问题：①普通中学和重点中学教师工资收入、晋升职称的机会有差距②同一个学校的文科教师与理科教师在工资收入、晋升职称、评优评先等方面也存在差距。③青年教师与老教师相比，经济负担更重，实际收入却更少。不同学校、不同学科、不同年龄的青年教师之间相互比较，总有一部分青年教师群体的待遇是相对较低，这使得有些人容易产生心理不平衡，长此下去，工作丧失了动力和激情。另外，近年来，引进了许多外地教师，青年的教师的安居工程也成为稳定教师队伍的重要因素。许多青年教师坦言供房养家，经济负