散文教学内容的选择与优化

散文教学内容的选择与优化成都市中和中学

龚胜权2014.3.13

根据当前中学语文教师对语文教学内容的选择及其课堂上采用的教学形式，大致可以将课堂分成以下四种类型:一、四种课堂类型:（一）传统模式型《荷塘月色》传统的讲法是：一、背景介绍。二、分段解析具体内容(若是文言文要逐字逐句地解析)，归纳段义。如果段落较长，则分成若干层次进一步肢解。三、结合各段落，构成意义更为明晰的意义板块，然后整合几个板块归纳中心思想、写作特点、人物性格特征等等。四、布置作业，巩固扩展。（二）精细肢解型

同样，对于《荷塘月色》的教学，大都将其重点选在第4、5、6段对“荷塘”和“月色”的描绘上，从修辞效果、语言风格、词语锤炼甚至写景方位、动静结合等方面进行细致的、精确的、不遗余力的渲染和讲解。

有老师就一“泻”字使用的妙处足足将了近十分钟，讲得学生已经丝毫没有回味的余地。（三）练习考试型（《荷塘》第四段）1.阅读下面一段文字，再回答的问题。①曲曲折折的荷塘上面，②弥望的是田田的……却更见风致了。1.划分层次正确的一项是（

）A.①—②／③—④／⑤—⑩／⑾—⒀／⒁—⒇B.①—④／⑤—⑩／⑾—⒀／⒁—（22）C.①—④／⑤—⑩／⑾—⒃／⒄—（22）D.①—②／③—⑩／⑾—⒀／⒁—（22）2.试用简洁的语言来概括层意：答：_____→_____→_______→______3.对这段话的句子安排顺序，概括得正确的一项是（

）A.由静态写到动态，由近写到远B.由动态写到静态，由远写到近C.由动态写到静态，由近写到远D.由静态写到动态，由远写到近

（四）标新立异型

王荣生教授举的例子：一位教师讲《秋天的怀念》，一上课就说：“同学们，今天我们上《秋天的怀念》。先请同学们读第一段和最后一段。”教师的意图是：第一段有个关键句子“你要好好活着”，最后一段也有这个句子。教师是想让学生在阅读第一段和最后一段后，抽取这个关键句子，围绕它来分析课文。课后交流时我问他：“什么人在读文章的时候，先读第一段，再读最后一段呢？”也就是说，拿到一个作品，先读第一段，再读最后一段，这样的阅读方式有没有问题呢？

一些上公开课、示范课、大比武教师，总是追求所谓“创新”，希望使用独辟蹊径方法，给人晴空霹雳的感觉，达到出其不意的效果，殊不知很多花样翻新、标新立异的做法，其实都是违背教学规律的。二、散文教学内容选择和优化散文教学内容的确定，取决于文本的价值。文本的价值体现在两个方面：原生价值和教学价值。原生价值：作者写出文章满足读者阅读需要的价值。教学价值：教师用作教学材料形成学生能力的价值。

这两个方面也可以说是散文教学中的“共性”与“个性”的问题。

（一）文本的原生价值

文本的客观性：作者创作的“这一篇”文章特有的、客观的内容（主题、情节、人物等）和形式（结构、线索、语言等），它们不会因读者的改变而发生太大的变化。

林黛玉一定是弱不禁风的、多愁善感的、敏感自尊的，绝不会成为“女汉子”。人物一千个读者也只有一个哈姆雷特。情节林教头风雪山神庙杀陆谦上梁山情节、环境独特人物独特

文学就是文学，文学作品的教学也一定要考虑它的文学特征。

“文学用美、用想象、用文字的魔幻的撞击力，最能够使我们在平庸、忙碌、无暇思索的生活之中抢下一个慎思明辨的空间。”——龙应台文体1.文章体式（体裁）2.文章基本的内容和形式3.“这一篇”文章的独特性文本原生价值的几个要素：（二）文本的教学价值

文本的教学价值：因教学的需要而确定的价值。确定文本的教学价值也有两个方面：教材和学生，或者可以说成“教材价值”和“学生价值”。教什么与不教什么教学生学什么与教学生怎么学

文本的教学价值应该由教师确定，教师在对文本进行价值判断和选择的时候始终要思考两个问题：这就是教学内容的选择与优化1.“教材价值”一篇文章被编者安排在某一册、某一单元，一定有它实现“课程标准”要求的必然用意，这也可以叫做教材价值。

文本的原生价值和教学价值有时是统一的，有时各有其侧重，要依据学生实际确定。

必修一散文单元：《纪念刘和珍君》、《小狗包弟》、《记梁任公先生的一次演讲》

单元提示：写人记事“如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”“要注意哪些地方最能够触动你的心灵”

教学参考：“写人记事：品评人物，品赏文章”

关于“教材价值”（一）：

在初步把握文章大意（这不是难点）的基础上，从语言入手，梳理文章脉络，体会作者情感，引导学生深入作者的内心世界，准确领会作者善良、真诚的品质，敢于解剖自己的情怀。《小狗包弟》教学要点：教学过程和要点：人物形象作者情感细读文本把握内容领会感情学习写法艺术家的小狗小狗的可爱小狗的悲惨结局引起自己的反思外貌动作性格品质自己家的小狗外貌动作性格品质一条日本种的黄毛小狗，干干净净有要求时就立起身子，并起脚

不停作揖，讨糖果吃它不咬人，见到陌生人，在大门口吠一阵

我们一声叫唤，它就跑开了（我们）去广州，每天清早守在房门口等候我们，从不厌倦；(我们)回来小狗高兴、亲热忠诚用意写时代写自身小狗可爱善良正直时代残暴无奈愧疚说谎成风反思批评小事件大文章设计意图大意——语言——脉络——情感——品质——情怀这个设计正是为了体现前面构想“教学要点”中的几个词语：关于“教材价值”（二）：单元提示：

写景状物：“阅读这一类写景状物的散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，由此而进入一种审美境界。”必修二散文单元：《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》教学参考：“意境优美，新颖独特”“描写审美物象，表达审美情感，体现审美趣味”细读文本—想象品味—情感变化—比较赏析

《荷塘月色》教学过程和要点：内容情感景物意境心灵搏动审美趣味家小径求宁静不宁静得宁静出宁静小径情感线索第一段不宁静想看听日日走过的荷塘白天墙外孩子的欢笑妻在屋里拍着闰儿迷迷糊糊哼着眠歌行披了大衫带上门出去

这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。

这几天心里颇不宁静。今晚在院子里乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，我（于是）带上门出去。改写二、阅读教学，我们怎样进行优化？2.重视语言的训练。“如果能引导学生细读文本，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影响。语文教学之思想教育之效果，宜于此求之。”——叶圣陶明线：游踪(外结构）暗线：情感（内结构）出家门踱小路观荷塘赏四周不宁静寻宁静得宁静失宁静淡淡的哀愁淡淡的喜悦文章结构比较鉴赏1.课外搜集有关写荷花的诗文，比较阅读。2.赏析各自在写作上的特色。3.试就本文在表达上的突出特色写出赏析短文，相互交流。探究拓展阅读

想象

感受

体会

审美设计意图这个设计也是为了体现前面构想“教学要点”中的几个词语：2.“学生价值”：

钱理群先生将“立言以立人”作为语文教育的终极目标，主张中学语文教育应该为学生打好两个底子——终身学习的底子和精神的底子：要让学生感受语言文字的美，感受体验人的精神的美，追求理想与和谐，赋予生命以最基本的亮色，以光明来抗拒日后外部与内部的黑暗，这的确至关重要，比学会一些知识与技能重要百倍。

王荣生教授说：教师想教什么、要怎么教，归根结底，要根据学生的学情，要依据学生的学习状态。课堂教学的有效性，课堂教学中教师的教学艺术，最后的落脚点，是学生学习的成效。

教师依据学生的实际情况确定的教学内容，就是教学价值中对学生来说是有效的价值，可谓教材的“学生价值”。据此，教师必须弄清三个问题：“须知”和“不须知”“怎么知”和“不能怎么知”“已知”和“未知”A.“已知”和“未知”教师课前必须要了解学生，这虽是个老话题，但就学语文的角度看，我们其实很多时候是想当然地自以为“了解”。请看下面的例子。2010年12月，上海师范大学承办的教育部“国家骨干教师培训计划”之语文培训班的一个备课工作坊中，来自全国各地的语文骨干教师就《故都的秋》一文的教学展开了讨论：经典散文《故都的秋》，究竟该确定怎样的教学内容？究竟应该依据什么来确定教学内容？

许多学员说这篇课文以往上过多遍，但似乎并没有考虑“教什么”的问题。“故都的秋”嘛，不就是让学生感受一番秋天的意境和韵味吗？散文嘛，不就是“形散神不散”吗？一直这么教过来，似乎也没有什么不妥之处。“语文具有全息性，一篇课文几乎可以包含语文学科的各个方面，因此可以教给学生的内容也非常丰富，为什么你要确定这样的内容而不确定其他内容呢？你的依据是什么？”指导专家追问研究组对学生作了一次学情问卷调查：

1.阅读这篇课文，请用简洁的语言概括文章的主要内容及作者表达的情感。

2.你对这篇课文最感兴趣的内容是哪些？请用简洁的语言写出来。

3.你在这篇课文的阅读过程中有哪些疑惑或困难需要老师帮助解决，请分条陈述。A.91.5%学生对文章内容和情感基本把握。

——这部分内容显然不应该成为教学内容的核心。

B.47%的学生在回答第2、第3个问题时表示感兴趣或感到难以理解，难以理解的内容基本集中在“作者对清、静、悲凉的情感态度”上。调查结果：

教师因为不了解学生，先前确定的“感受秋天的意境和韵味”（内容方面），“掌握散文的‘形散神不散’”（表达方面）两个教学要点对学生来说是不恰当的。这个调查说明：B.“须知”和“不须知”这个问题，正是教学前要确定“该教什么”和“不该教什么的问题”，是确定教学内容的核心问题。很多教师对教材文本研究不深透，目标不明确，主观随意，借题发挥，导致“该教的没教，不该教的乱教”。例一：《小狗包弟》必须要介绍作者的生平经历吗？必须要介绍“文革”的时代背景吗？必须要重点介绍作者在“文革”中的处境吗？1.文章第一自然段的作用是什么？2.作者从艺术家的小狗写到自己家的小

狗，重点从哪些方面写自己家的小狗？3.作者写艺术家小狗有什么用意？教学第一段前我设计了三个问题：

一个多月前，我还在北京，听人讲起一位艺术家的事情，我记得其中一个故事是讲艺术家和狗的。据说艺术家住在一个不太大的城市里，隔壁人家养了小狗，它和艺术家相处很好，艺术家常常用吃的东西款待它。（文革前）文章第一段：“文革”期间，城里发生了从未见过的武斗，艺术家害怕起来，就逃到别处躲了一段时期。后来他回来了，大概是给人揪回来的，说他“里通外国”，是个反革命，批他，斗他，他不承认，就痛打，拳打脚踢，棍棒齐下，不但头破血流，一条腿也给打断了。批斗结束，他走不动，让专政队拖着他游街示众，衣服撕破了，满身是血和泥土，口里发出呻唤。（“文革”形象局面）认识的人看见半死不活的他都掉开头去。忽然一只小狗从人丛中跑出来，非常高兴地朝着他奔去。它亲热地叫着，扑到他跟前，到处闻闻，用舌头舔舔，用脚爪在他的身上抚摸。（文革中的人际关系——不如狗的真诚与热情）别人赶它走，用脚踢，拿棒打，都没有用，它一定要留在它的朋友的身边。最后专政队用大棒打断了小狗的后腿，它发出几声哀叫，痛苦地拖着伤残的身子走开了。地上添了血迹，艺术家的破衣上留下几处狗爪印。艺术家给关了几年才放出来，他的第一件事就是买几斤肉去看望那只小狗。邻居告诉他，那天狗给打坏以后，回到家里什么也不吃，哀叫了三天就死了。（文革中的“狗”）关于“文章开头一段的作用”问题，学生一开始的回答是“引出下文”，经过对全文的学习尤其对第一段细读后，学生明确：1.形象地交代了时代背景。2.引出下文并为下文做铺垫。3.说明作者在文章中所写的经历不是一个个例，而是一种普遍现象，使文章更有深度。

一个多月前，我在北京听人讲起一位艺术家和狗的故事，这让我又想起了自己曾经养过的那条小狗。如果仅仅只是为了“引起下文”，本文开头则可以改写成：1.只要无碍于文本的解读，就无须介绍作者。2.文学是形象化的历史，文学欣赏无须抽象的历史简介。3.知人论世，要看理解文章是否必须要“知其人”。我的看法是：例二：《拿来主义》思想内容：学生已经不是难点，几句带过。思路结构：可作写作范例，重点分析。语言风格：适当了解，认识鲁迅杂文风格。二、阅读教学，我们怎样进行优化？

“比如要确定鲁迅的《拿来主义》这篇课文的核心教学价值,就应先明确我们为什么要学《拿来主义》。是因为‘拿来’的思想深刻吗?是‘理性对待外来文化’的观点具有独创性吗?是今天我们还缺乏开放的心态吗?我认为都不是,鲁迅的《拿来主义》写于上世纪30年代,其‘拿来’的思想,并无超越其前辈魏源、林则徐等人‘师夷之长技以制夷’……再退一步说,二、阅读教学，我们怎样进行优化？如果我们的确要学习这样的思想,到政治课、历史课上去学也许更好,为什么非要通过语文课来学呢?……在这篇文章中,我们看到的是作为文学家的鲁迅———更精确一点儿说,是杂文味的鲁迅。我认为，最为重要的是教学生读杂文的基本思路和方法，让学生会读杂文。 ——郑桂华《拿来主义》思路结构列举现象引出话题分析后果辨析本质亮明观点反面举例总体方法具体方法具体方法全文总结破立破破立破立破立立破立是什么为什么怎么样12345678910例三：《我若为王》有教师在讲聂绀弩的《我若为王》时，抛开本文“打倒奴才，根除奴性”的主旨，教学生在课堂上谈“我若为王”后的种种设想。有的说称帝后要广揽钱财，造“街心花园”；有的说称帝后要妻妾成群，美女如云；有的说称帝后要造一条水下通道等等。学生众说纷纭，畅所欲言，课堂上笑声一片，热闹纷繁。这种课看似尊重学生个性了，但丰富的文本内涵，必备的知识要点却在这热闹的表象中不经意地被抛弃了。这种课堂为追求热闹、新奇、个性化而置文本于不顾，完全是对学生的误导，对文本的