探究式学习的好处

摘要：本文从探究式学习教学设计的内涵、探究式学习教学过程设计、探究式学习教学设计评价、探究式学习的教育功能等方面对科技实验课探究学习教学设计进行详细的论述，并通过实例进行分析。关键词：科技实验

探究式学习

教学设计

一、问题的提出科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。在科技实验教学中广泛开展“探究式教学”，着眼于培养学生的学习能力、科学探究精神、解决实际问题的能力和创新能力，促进学生个性得到主动地、自主地发展。在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中，将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去，在学习过程中逐步形成科学探究能力。因此，有必要对新课程、新理念背景下的探究学习教学设计进行研究。二、探究式学习教学设计的内涵教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁。探究学习教学设计是指：运用系统方法分析教学问题、阐明教学目标，建立基于现代信息技术、网络资源，同时运用科学探究的方法（即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，本篇文章来自资料管理下载。包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流），以帮助学生主动获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、养成探索未知世界的积极态度的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。实施探究学习的目的是：不但使学生知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，养成探索未知世界的积极态度。三、探究学习教学过程设计在长期的教学实践中，我们培养学生的创新意识和解决实际问题的能力为宗旨，以学生自主学习为核心，以诱导型探究为主要学习方式，以学生自我评价和他人对学生评价相结合为主要评价方式，形成了探究学习教学过程设计。该教学过程设计的流程图如下所示：该教学过程设计分以下几个环节：1、提出问题，创设情景教师通过不同的途径和方式（如教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论）激发学生提出科学的问题。接着，创设特定的学习情景（如观察、实验、案例分析、研究图片等），引导学生进入学习，同时提供解决问题所需的信息资料、实验器材。2、提出假设，科学验证探究学习教学设计的核心要素，是要求学生提出假设、设计探究方案进行探究，直至得出结论。这阶段是自主探究阶段，具体包括：（1）根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和设计探究方案；（2）学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究，收集实验数据。3、分析讨论，得出结论这阶段是协作探究阶段，具体包括：（1）对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；（2）对得出的结论作出科学解释。比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。4、小结交流，思维延伸（1）学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；（2）学生对他人的探究过程和结论进行反思、评价；（3）教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价；（4）引导学生举一反三，联系生活实际进行思维延伸。四、探究式学习教学设计的评价探究学习的课堂教学设计评价主要是形成性评价，目的是获得教学设计方案的成功或失败的反馈信息，对教学设计方案作出进一步的修改，提高教学设计方案的质量，真正实现教学过程的优化；就教学评价而言，是对学习过程及其结果的评价。这种评价有利于促进学生探究技能的发展和自主学习能力的提高。五、探究式学习的课堂教学过程设计案例分析下面以实验“为什么会走”为例来分析探究学习课堂教学设计的思想。（一）教学目标设计1、知识与技能：认识作用力与反作用力，初步了解牛顿第三定律。2、过程与方法：通过学生自主活动，组内交流，师生沟通，使学生由感性认识上升为理性认识，体验科学探究过程。3、情感、态度和价值观：培养学生的活动兴趣，从试验中获得成功感，体会到自身价值，让学生真正认识到“只要动手就会有发现，只要动脑就会有奇迹”的真谛。（二）教学过程设计1、提出问题，创设情景

“让我们荡起双桨……”这是一首伴随共和国成长，已经传唱了四十多年的歌曲。但是谁也没有想过，如果划船时将双浆意外打失在水中，而乘客又是不习水性的人，该用什么办法回岸呢?现在我们通过其他的实验来试一试吧。引出本课实验“气垫盘为什么会走”：利用手边的器材气垫盘、气球、打气筒，想办法让气垫盘在桌子上“走”起来。气垫盘为什么会“走”呢？2、提出假设，科学验证这一阶段是学生自主探究阶段，学生带着疑问进入自主探究学习阶段。小组长带领大家一起研究实验，每个人都有自己的见解，组长要把大家的意见统一，形成一个最好的方案，使结果更合理化，解释原理更科学化。3、分析讨论，得出结论这一阶段是学生合作探究阶段，学生对自主探究过程中遇到的问题与与老师或学生进行讨论、交流。遇到有争议的问题，如“是空气使气垫盘运动的”还是“气体给桌子一个力，同时桌子也给气垫盘一个力，使它运动的呢”学生无法判断，不知谁对谁错的时候，教师要引导学生走一个更科学合理的路线来解决问题。4、小结交流，思维延伸该学习任务主要是由学生对本节课研究的主要内容、研究的思路、研究的方法进行归纳和总结，形成结论。大家知道了气垫盘“走”起来的秘密了。实际上就是一个作用力和反作用力的关系，这对力是谁研究的呢？是牛顿。物理学家牛顿发明了好多定律，其中牛顿第三定律里说的就是作用力和反作用力的关系。六、探究式学习教学设计的教育功能教学实践表明，与以灌输、记诵、被动接受为特征的传统课堂教学相比，探究学习教学设计在教师现、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。1、有利于学生深入理解所学知识实施探究学习使学生由被动的学习者向主动的学习者转变；探究学习教学设计强调学生的自主探索、思考、发现，在学习过程中，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程；学生的学习结果是学生自己发现或探索出来的，学生不但知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，有利于学生深入理解所学知识。2、利于培养学生科学探究能力探究学习教学设计强调学生的自主探究实践，要求学生关注自身生活和社会生活，亲身参与探究实践活动，从而发现问题和解决问题；本篇文章来自资料管理下载。强调学生的探究过程，关注学生在探究活动过程中主动参与的程度，学生通过确定课题、进行探究、表达交流、总结提高等具体的探究过程，获得体验、感悟，获得知识的结果和结论，同时发展科学探究能力。3、有利于学生养成科学态度和科学精神探究学习是一种使学生独立探索、自行发现问题并掌握知识的一种学习方式。在亲身探究中，学生真切地感