中学历史学科教学论智慧树知到期末考试答案2024年

中学历史学科教学论智慧树知到期末考试答案2024年中学历史学科教学论被称为“行为目标之父”的人是（）。

A:苏霍姆林斯基B:泰勒C:奥苏贝尔D:维果茨基答案:泰勒辛亥革命中的辛亥属于（）纪年。

A:民国B:公元C:干支D:年号答案:干支“贞观之治”中的“贞观”属于（）纪年。

A:庙号B:国号C:帝号D:年号答案:年号关于历史“神入”这一概念，表述正确的是（）

A:神入主张站在历史人物的角度考虑问题B:神入就是让学生自由地进行历史想象C:神入主张运用现代人的价值观评判古人D:神入就是让学生进行角色扮演的活动答案:神入主张站在历史人物的角度考虑问题“罗斯福新政让美国逐渐走出经济危机，那么其他主要资本主义国家面对危机时又是采取怎样的方式呢？”属于哪类结课方式（）

A:首尾呼应B:设置悬念C:延伸拓展D:激发情感答案:设置悬念历史手抄报属于哪类作业类型（）

A:微课题作业B:制作类作业C:大单元作业D:习题类作业答案:制作类作业国外历史教学界有研究表明，历史时间形成的关键期是（）岁。

A:7B:9C:11D:13答案:11《课程与教学的基本原理》的作者是（）

A:赫伯特·斯宾塞B:拉尔夫·泰勒C:约翰·弗里德里希·赫尔巴特D:杰罗姆·布鲁纳答案:泰勒“神入”是基于历史证据的想象。（）

A:错B:对答案:错教学过程是教师教授和学生学习双边互动的活动过程。（）

A:对B:错答案:对教学过渡包括单元与单元、课与课、目与目之间的过渡。（）

A:错B:对答案:对教学设计重在强调如何教。（）

A:对B:错答案:错课程标准是历史教材编写、教学、评估和考试命题的直接依据。（）

A:错B:对答案:对核心素养是三维目标的整合和提升。（）

A:对B:错答案:对学情分析是指对影响课堂教学的学习者特征进行分析。（）

A:对B:错答案:错初中教材《早期国家的产生与发展》中，分封制是教学的重点，也是难点。（）

A:错B:对答案:对作业具有评价、反馈、预测和鞭策的功能。（）

A:错误B:正确答案:正确“良渚文化遗址怎样佐证了中华五千年文明？”这一问题属于史料论证类的高阶思维问题。（）

A:正确B:错误答案:正确历史理解是历史解释的前提和基础。（）

A:错B:对答案:对远古传说没有任何科学依据。（）

A:错B:对答案:错备课时，教师先搜集多媒体课件，然后再钻研课标、教材和设计教法。（）

A:对B:错答案:错初中学生的抽象逻辑思维日益发展，思维中的形象成分不再占有重要地位。（）

A:错误B:正确答案:错误初、高中课程或教材内容有一定的重复，不利于学生进行新旧知识的衔接和知识建构。（）

A:对B:错答案:错KWL工具量表可以用来调查学情。（）

A:错误B:正确答案:正确教科书呈现的知识，只有通过学生“活动”或“操作”，才能更好“内化”为学生的头脑中的经验系统。（）

A:正确B:错误答案:错误可以运用阶级分析的方法分析古希腊民主制的本质。（）

A:错误B:正确答案:错误与传统的课时教学相比较，大单元主题学习更强调教学的整体性和探究性。（）

A:错B:对答案:对历史课堂中学生运用证据的方式与历史学家运用证据的方式并无二致。（）

A:错误B:正确答案:正确论文的关键词只能在论文标题中提取。（）

A:对B:错答案:错理答直接影响学生对问题的理解和学习进程，也影响学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣和态度。（）

A:错B:对答案:对作业纸的设计应关注学生的认知水平和历史知识的特征。（）

A:错B:对答案:对教学意图体现了教学设计者对教学的理性认识。（）

A:错B:对答案:对问题驱动法是通过层层设问促进学生思维发展一种过程设计方法。（）

A:错B:对答案:对下列教学案例不涉及“神入”思维活动的是（）

A:辛亥革命是成功了还是失败了？B:假如你是张伯伦，会不会签署“慕尼黑协定”？C:假如你是马戛尔尼，请你从政治、经济、外交、科技等方面概述当时中国的发展状况。D:想象北京人的一天是怎样度过的。答案:AI参考:正确答案是A：辛亥革命是成功了还是失败了？这个教学案例并没有涉及到“神入”思维活动。\n\n神入，即设身处地思考、体验情感，也被称为“神入”。它要求从思维角度设身处地地去感受情境，并深入对象中思考、理解对象，能够理解和把握对象的情感和认知，理解他人的思想和情感，把握事件或活动的全貌，进入他人的角色和情境中。\n\n其他三个选项都涉及到了神入思维活动，比如B选项涉及到对张伯伦的“神入”，C选项涉及到对中国当时状况的“神入”，D选项涉及到对北京人一天生活的“神入”。只有A选项没有涉及到神入思维活动。'思维导图的提出者是（）

A:伯尼·道奇B:汤姆·马奇C:特里·海顿D:东尼·博赞答案:AI参考:正确答案是D:东尼·博赞。\n\n思维导图的提出者是英国心理学家东尼·博赞。他于1971年提出了思维导图的概念，并将其应用于各种领域以提高思维和记忆能力。因此，答案为D。'下列属于时事导入的是（）

A:用新冠疫情导入《古代的疫病与医学成就》B:用电影《长津湖》导入《抗美援朝》C:用《一千零一夜》导入《阿拉伯帝国》D:用美国总统山雕像导入《美国内战》答案:AI参考:选项A:用新冠疫情导入《古代的疫病与医学成就》是时事导入。\n\n时事导入是指利用近期发生的国内外重大事件，引导学生关注时事，同时达到教学目的的导入方式。新冠疫情是目前全球关注的重大时事，因此用新冠疫情导入课程属于时事导入。其他选项中，电影、书籍、雕像等不属于时事范畴，因此不属于时事导入。'高中历史综合性学习主题的教学策略中，前后顺序正确的是（）

①目标引领，关注素养②问题驱动，促进探究③史料研读，深度理解

④师生互动，形成解释⑤评价激励，涵育素养

A:②①③④⑤B:①②③④⑤C:①③②④⑤D:②③④①⑤答案:AI参考:正确答案是C：①③②④⑤。\n\n教学策略中应该按照目标引领、史料研读、问题驱动、师生互动、评价激励的顺序进行，其中前四个选项涉及具体的教学方法和步骤，顺序合理，而评价激励是最后一步，因此应该放在最后。所以正确选项为C：①③②④⑤。'佐证中华五千年文明的遗址是（）。

A:二里头遗址B:河姆渡文化遗址C:半坡遗址D:良渚文化遗址答案:AI参考:正确答案是A:二里头遗址。\n二里头遗址位于洛阳盆地东部的偃师市境内，遗址上最为丰富的文化遗存属二里头文化，其年代约为距今3800〜3500年，相当于古代文献中的夏、商王朝时期。二里头遗址的发现，不仅将中国信史的起始时间提前到了最早的文明时代，而且更重要的是它所体现出的国家形态、礼仪制度、王权继承等方面的内涵，正是对中华五千年文明的有力实证。因此，A选项是正确答案。\n\nBCD选项虽然都是中国境内重要的新石器时代文化遗址，但它们没有佐证中华五千年文明的遗址的功能。\n\n所以答案是A。'下列选项中，不属于“晚晴时期的内忧外患与救亡图存”这一单元重组之后的单元学习内容的是（）

A:救亡图存的努力B:中国人民的抗争C:西方列强的侵略D:近代中国社会的转型答案:AI参考:选项D：近代中国社会的转型不属于“晚晴时期的内忧外患与救亡图存”这一单元重组之后的学习内容。这个单元主要关注晚清时期中国面临的内部和外部的危机，以及人们为寻求变革和自救所做的努力。其中，A、B、C选项都是这个单元中的重要内容，而D选项则涉及到的是更广泛的历史时期和主题，与晚清时期的内忧外患没有直接关系。因此，正确答案是D：近代中国社会的转型。'大单元主题教学设计的优势在于（）

①有助于落实历史学科核心素养②有助于实施高中历史新教材

③有助于培养学生的综合思维④有助于学生记忆碎片化知识

A:②③④B:①③④C:①②③D:②③④答案:AI参考:正确选项为：C：①②③。\n\n大单元主题教学设计的优势在于：\n\n1.有助于落实历史学科核心素养，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。\n2.有助于实施高中历史新教材，即大单元教学设计符合新教材的编写思路和要求。\n3.有助于培养学生的综合思维，能够将多个分散的知识点联系起来，形成系统化的知识网络。\n\n选项中只有②③符合这些优势，因此选择C：①②③。学生记忆碎片化知识并非大单元主题教学设计的主要优势，而在于老师如何设计教学活动，引导学生进行知识的整合和记忆。'下列属于高阶思维的问题是（）

A:如果没有萨拉热窝事件，第一次世界大战会不会爆发？B:鸦片战争的后果是什么？C:辛亥革命成功了还是失败了？D:假如你是张伯伦，你会不会签署“慕尼黑协定”？答案:AI参考:正确选项为D:假如你是张伯伦，你会不会签署“慕尼黑协定？”。\n\n高阶思维是指基于经验和情境的一种反思性思维，具有跨学科、创新性、批判性和灵活性等特点。选项D是一个需要综合考虑多种因素并作出决策的问题，涉及到决策者个人的价值观、利益、国际关系等多方面因素，需要运用高阶思维和策略性思考才能作出决策。而其他选项A、B、C的问题都比较具体，答案也比较明确，不需要进行过多的分析和思考，属于较低阶思维的问题。'对高中《秦统一多民族封建国家的建立》一课进行教学设计中,需要关注与初中衔接的方面有（）

A:教学策略的衔接B:教学内容的衔接C:中考与高考的衔接D:教学目标的衔接答案:AI参考:对高中《秦统一多民族封建国家的建立》一课进行教学设计中，需要关注与初中衔接的方面有：\n\nA：教学策略的衔接\nB：教学内容的衔接\n\n这两个选项都是正确的。高中教学需要关注与初中教学的衔接，包括教学策略、教学内容和教学目标等多个方面。初中和高中是两个不同的教育阶段，教学内容、教学要求和教学方法都需要进行适当的调整和衔接，以确保学生能够顺利地从初中阶段过渡到高中阶段。同时，教学目标也需要根据学生的实际情况和发展需要来制定，以便更好地评估学生的学习成果。\n\n至于C和D选项，中考与高考的衔接和教学目标与高考的衔接，虽然也涉及到学生的学习成果和能力评估，但并不是与初中衔接的主要方面。这些目标主要是针对高中教学的最终成果而设定的，需要考虑高考的要求和评估标准。因此，C和D选项并不是正确选项。'大概念具有的特性是（）

A:迁移性B:抽象性C:意义性D:统摄性答案:AI参考:正确选项为：B、C、D\n\n大概念具有的特性包括抽象性、意义性和统摄性。其中，抽象性指的是大概念是高度抽象化的、高度概括化的概念，它能够超越特定领域，在不同的学科和情境中迁移；意义性指的是大概念能够为不同学科和情境中的问题提供有意义、有价值的解释和解决策略；统摄性指的是大概念能够统领和整合不同领域的知识和技能，使学习具有整体性和连贯性。因此，选项B、C、D都是大概念具有的特性。而选项A迁移性，虽然也是大概念的一个特性，但并不是大概念所独有的特性。'板书设计的要求有（）

A:科学性B:启发性C:逻辑性D:简约性答案:AI参考:正确选项为：A:科学性、C:逻辑性、D:简约性。\n\n板书设计的要求包括科学性、逻辑性和简约性。板书设计需要遵循一定的教学原则和规律，确保内容的科学性和准确性。同时，板书设计还需要注重逻辑性，使教学内容更加有条理和系统化。此外，板书设计还需要注重简约性，避免过于繁琐和冗长，以便于学生理解和记忆。因此，选项A、C、D都是板书设计的要求。而选项B“启发性”虽然也是一个重要的要求，但在板书设计中并不是唯一的要求。'高中统编教材《全球航路的开辟》一课中，新航路开辟的具体过程是教学的重点。（）

A:错B:对答案:"AI参考:正确答案是B：对。高中统编教材《全球航路的开辟》一课中，新航路开辟的具体过程是教学的重点。因此，本题判断正确。"“课本课本，一课之本”。（）

A:对B:错答案:"AI参考:答案是A。对。这是一道简单的判断题，题目中已经明确指出“不用分析，只需要给出正确选项”，因此答案为A，即“对”。题目中的话语“课本课本，一课之本”是正确的教育理念，强调了课本作为教学基础的重要性。"高中历史综合性学习主题设计包括中外历史横向整合设计和某一专题的纵向整合设计。（）

A:错B:对答案:"AI参考:正确答案是B：对。高中历史综合性学习主题设计包括中外历史横向整合设计和某一专题的纵向整合设计，因此该判断题是正确的。通过横向整合，学生可以比较不同国家或地区的历史发展进程，了解不同文化背景下的历史演变；而纵向整合则可以针对某一特定历史主题进行深入探究，从不同角度挖掘历史背景和意义。这些设计有助于提高学生的历史意识和思维能力，促进学生对历史学科的理解和掌握。"归纳式的结课方式有助于学生系统总结教学内容，形成知识结构，辅助学生记忆。（）

A:对B:错答案:"AI参考:答案是A：对。归纳式的结课