中学生物学教学技能智慧树知到期末考试答案2024年

中学生物学教学技能智慧树知到期末考试答案2024年中学生物学教学技能下列哪种类型不属于根据板书对内容的呈现形式来划分的（）

A:综合式板书B:副板书C:提纲式板书D:表格式板书答案:副板书李老师在进行提问时，始终让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘的到”以激发他们的好奇心和求知欲。这体现了李老师运用了提问的哪项原则（）

A:灵活性原则B:面向全体学生的原则C:启发性原则D:难易适度原则答案:难易适度原则以下不属于科学课程的是()

A:数学B:化学C:物理D:生物学答案:数学“在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。”这句话叙述的是()水平的知识教育目标。

A:掌握水平B:应用水平C:理解水平D:了解水平答案:应用水平()是事物在人们思想中的理想化反应，是物质模型在思维中的引申。

A:数学模型B:物质模型C:科学模型D:思想模型答案:思想模型“拒绝毒品”陈述的是（）

A:能力目标B:社会实践目标C:知识目标D:情感、态度、价值观目标答案:情感、态度、价值观目标生物学教师在讲解两栖动物时，教师不能把蟾蜍说成“癞蛤蟆”，这体现了生物学语言技能的（）

A:教育性B:学科性C:科学性D:启发性答案:学科性某老师上新课前补充了与新授课有关的铺垫性知识，打算突破()造成的难点。

A:知识陌生B:经验缺乏C:知识抽象D:迷思概念答案:知识陌生在进行分组时，面对学生的自愿分组，教师按照学习成绩及组织能力对学生的分组加以调整，这种组织方式是（）

A:指导性组织B:针对性组织C:管理性组织D:诱导性组织答案:指导性组织下列不属于板书的要素的是（）

A:观察判断准确B:设计好板书，掌握写板书的时机C:内容编排条理，简洁D:书写形式工整，绘画美观答案:观察判断准确李老师在讲授《植物的无性繁殖》一节中，写完板书后他发现学生在小声讨论，有的对着板书皱眉，于是他自己又看了一遍板书，发现了一个错误并及时更改，这体现了哪种教学技能（）

A:变化技能B:反馈技能C:强化技能D:导入技能答案:反馈技能李老师上课时经常用微笑、点头、摇头、倾听、接近等方式和学生交流，这些强化教学的行为是

A:动作强化B:语言强化C:活动强化D:变换方式进行强化答案:动作强化教师在教学过程中，用双手的变化表示空间大小、比例，用肢体语言表示动物的行为、环境的优劣等。这符合变化技能的哪项要求（）

A:多多益善B:运用适度C:目的明确D:因“需”而变答案:因“需”而变在进行小组讨论时，几个学生打打闹闹，张老师对他们加以提醒，这种组织方式是（）

A:管理性组织B:诱导性组织C:指导性组织D:针对性组织答案:管理性组织在授课过程中，一位平时很腼腆的学生主动起来回答了问题，张老师及时的进行了表扬，这运用了哪种技能？（）

A:强化技能B:反馈技能C:教学语言技能D:变化技能答案:强化技能教师在王同学每次认真完成作业的时候会给予表扬，这属于（）

A:行为强化B:荣誉强化C:物质强化D:期待强化答案:行为强化“不存在任何无教学的教育，也不存在任何无教育的教学”，是教育家()的语录

A:卢梭B:赫尔巴特C:杜威D:柏拉图答案:赫尔巴特教材内容的组织应符合学生的认识逻辑，这是教材内容的()

A:结构化B:逻辑化C:心理学化D:系统化答案:心理学化教师在教学过程中向学生展示实物、模型、标本、挂图、或通过各种多媒体展示或示范实验，以帮助学生获得感性认识的教学活动。这种教学活动主要展示的是老师的教学技能。

A:变化技能B:反馈技能C:演示技能D:强化技能答案:演示技能在下课之前教师抛出一个问题并说“欲知后事如何，且听下回分解”，从而引发学生产生继续探究的强烈兴趣，这种结束方式是（）

A:练习法B:点题法C:悬念启下法D:归纳法法答案:悬念启下法当看到小明同学上课注意力不集中时，李老师敲他的桌子示意他，这种组织方式是（）

A:管理性组织B:诱导性组织C:启发性组织D:指导性组织答案:管理性组织STEM教学策略即()

A:科学、技术、工程、数学B:科学、技术、科学哲学、社会C:科学、技术、社会、数学D:科学、技术、社会、工程答案:科学、技术、工程、数学以下()是教师制定的。

A:课时目标B:教育方针C:单元目标D:生物课程标准中的课程目标答案:课时目标一份试卷区分度小于0.2，说明试题的区分度()

A:很差B:差C:良好D:很好答案:很差课堂教学评价最常用最基本的方法是（）

A:观察法B:调查法C:录像评价法D:问卷调查法答案:观察法下列内容，不属于讲授的特点的是（）

A:信息传播方向具有单向性B:在时间上是一种最经济的方法C:教师具有较充分的主动性D:是一种师生互动行为答案:是一种师生互动行为教师选择的演示要有利于突出教学内容的重点或讲清难点，有利于培养学生的观察、分析和综合等能力，选择的实验要能为生物学概念、原理的教学服务，这突出了演示技能的（）

A:时效性和综合性B:适用性和鲜明性C:针对性和目的性D:示范性和可靠性答案:适用性和鲜明性以下教育家中，（）倡导“五环节”教学模式。

A:赫尔巴特B:布鲁纳C:维果斯基D:布鲁姆答案:赫尔巴特“教师利用对学生不同刺激引起学生注意、促进学生学习的行为方式”。这描述的主要是教师的教学技能。

A:变化技能B:反馈技能C:强化技能D:演示技能答案:变化技能中国学生发展核心素养的基本框架由三个基本方面构成，分别是（）

A:文化基础B:健康生活C:自主发展D:社会参与答案:文化基础###自主发展###社会参与下列属于讲解技能作用的有（）

A:加深理解B:激发兴趣C:传授知识D:启发思维答案:传授知识###激发兴趣###启发思维###加深理解教学内容的组织一般要求

A:定序B:定向C:定量D:定度E:定势答案:定向###定量###定度###定序###定势教学过程的特殊性体现在（）。

A:教学过程是学生的认识过程B:教学过程是个管理过程C:教学过程是塑造人的过程D:教学过程是在教师指导下的认识过程E:直观教学F:教学过程是以获得间接经验为主的认识过程答案:教学过程是以获得间接经验为主的认识过程;教学过程是在教师指导下的认识过程;教学过程是学生的认识过程;教学过程是塑造人的过程;教学过程是个管理过程2017普通高中生物学课程标准将（）融合于生物学课程。

A:数学B:技术C:补偿巩固D:科学E:抓点穿线F:工程答案:科学###技术###工程###数学学生小组合作对病毒进行分类，并用贴纸呈现分类结果，这一活动能很好地调动学生的学习积极性和主动性，激发其学习兴趣。

A:正确B:错误答案:正确每一项具体的教学内容都在学科体系和教材体系中占有一定的位置。

A:对B:错答案:对说教材，要说明“教什么”的问题。主要包括教材分析、教学目标、重点难点三个方面。

A:对B:错答案:对学生通过实验所获得的认知体验比单纯通过文本的知识获取方式来得更加有效。

A:错误B:正确答案:正确基于核心素养的教学目标设计仍需要ABCD4要素法陈述教学行为。

A:对B:错答案:对负有不同目的的提问，其难易要求不同。

A:对B:错答案:对教学过程同人类的认识过程一样，都遵循人类认识过程的基本路线。

A:对B:错答案:对LICC范式要求听评课教师只需要做好课中观察即可。

A:正确B:错误答案:错误讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。

A:错B:对答案:对教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。

A:对B:错答案:错课堂提问随着学生回答问题的结束而结束。

A:对B:错答案:错教师的职业特点使其语言具有一定的权威性，能够对学生的思想、情感和价值观产生潜移默化的影响。

A:对B:错答案:对要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。

A:错B:对答案:对教具的制作只要求好看、好用就可以了，对它的科学性没有太多的要求。

A:对B:错答案:错不同领域或不同层次教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。

A:错B:对答案:对导入要依据教学目标、教学内容，学生的年龄特点、知识基础、学习心理和兴趣爱好等进行有目的的设计，不能只注重有趣和形式新颖，这体现了导入的目的性。

A:错B:对答案:对提问过程就是教师教的过程。

A:对B:错答案:错讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。

A:错B:对答案:对前概念对学生学习的影响都是无益的。

A:对B:错答案:错认同病毒与生物圈中其他生物尤其是与人类之间的关系，培养一分为二辩证看待事物的思维方式，是本节课一个重要的能力目标。

A:错B:对答案:错基于三维分类的教学目标与基于核心素养目标的有效结合，构成了较完整的课堂教学目标。

A:对B:错答案:对教态变化动作的幅度应该恰倒好处，切记过大、过猛、过频。

A:错B:对答案:对讲授即注入式教学。

A:对B:错答案:错教师利用实物、挂图、图片、视频等引导学生观察分析，从而引出新知识，这种导入属于直观导入。

A:错B:对答案:对学业质量一般用量表来进行刻画。

A:错B:对