学前教育研究方法之观察法-学前教育观察的类型

观察法

——如何观察儿童的所作所为观察法观察法就是借助人的感觉器官，有目的地对心理与行为进行考察，以获得教育研究资料的一种方法。科学观察与日常观察的区别科学观察是有目的的观察。科学观察是有组织的系统的观察。科学观察除了利用人的感觉器官外，还要借助于科学仪器。科学观察的结果需被检验。第一节

学前教育观察的类型自然情景中的观察与实验室中的观察参与性观察与非参与性观察定量观察与定性观察一、自然情景中的观察与实验室中的观察自然情景中的观察：现场观察，指在现场的自然情景中不加以控制的观察，观察者一般不做任何努力去操纵变量或去控制个体的行为而只是观察与记录自然发生的事件与行为。实验室观察：控制观察与条件观察，指在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特定的情景，规定刺激的性质，观察特定条件下的特定行为。二、参与性观察与非参与性观察参与性观察：观察者实际地参与了观察对象正在研究的环境当中。观察者的身份可以是公开的，也可以是隐蔽的。非参与性观察：观察者不介入观察对象的活动，以局外人或旁观者身份进行的观察。观察可以是公开的，也可以是隐蔽的。三、定量观察与定性观察定量观察：结构性观察、系统性观察，事先运用一套定量的结构化的记录方式进行观察。定性观察：非结构性观察，研究者依据简要的观察提纲，在观察现场对观察对象做最详细的、多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善的一种观察。定量观察记录方式时间取样记录表事件取样记录表项目清单等级量表教育研究基本方法之观察法学习目标：1.了解观察法的类型及其基本要求；2.掌握观察法的基本程序与具体方法。内容概要:观察法概念和要素观察法优点和缺点观察法的类型观察法的实施学前教育观察研究类型观察法注意事项一、观察法概念和要素

观察法，指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法，是我们研究学前儿童发展与教育的最基本、最适宜的方法之一。观察法要素两个基本途径：感官和辅助仪器特点：“有目的、有计划”“自然状态”“系统、连续”“考察、记录、分析”二、观察法优点和缺点能通过观察直接获得资料，不需其他中间环节，因此，观察的资料比较真实。在自然状态下的观察，能获得生动的资料。观察具有及时性的优点，它能捕捉到正在发生的现象。观察能收集到一些无法言表的材料。4321优点：受时间的限制，某些事件的发生是有一定时间限制的，过了这段时间就不会再发生。02受观察对象限制。如研究青少年犯罪问题，有些秘密团伙一般不会让别人观察的。03受观察者本身限制。一方面人的感官都有生理限制，超出这个限度就很难直接观察。另一方面，观察结果也会受到主观意识的影响。

04观察者只能观察外表现象和某些物质结构，不能直接观察到事物的本质和人们的思想意识。

05观察法不适应于大面积调查。缺点：0104自然观察和实验室观察1参与观察与非参与观察2结构式观察与准结构式观察3开放式观察与聚焦式观察4定量观察与定性观察5三、观察法的类型四、观察法的实施间接观察法描述记叙法等级评定法取样观察法五、学前教育观察研究类型（一）描述记叙法日记描述法轶事记录法连续记录法1.日记描述法对同一个或同一组儿童长期跟踪进行反复观察，以日记的形式描述性的记录儿童的行为表现。明确日记描述法的主要内容：（1）观察对象的年龄、观察时间、观察地点、观察对象所处的环境；（2）观察对象的发展和变化，即所发生的新行为、新事情；（3）观察对象的表情、动作和语言。2.轶事记录法着重随时随地记录某种有价值的行为及研究者感兴趣的事例。特点：不受时间限制，不需要特殊情境，不需要特殊的步骤。这种方法无一定框架，简单易行。快速记录，保证记忆的新鲜感和记录的真实性1尽量记下中心人物的行为和对话，同时记录下与之交往的人物的反应2记录中尽量包括环境、时间、行为的简洁描写3尽量准确的记录幼儿谈话的用词用句4尽量做到客观、真实、完整5注意事项：轶事记录运用实例夏日的一个下午，小蝉在窗外“知—了”“知—了”的叫着，4岁的小贝贝倚着窗观望，只见他一会倒耳，一会点头，一会自言自语……在一旁的妈妈关注了这一切，轻轻的问贝贝：你听见了什么？说说看，和妈妈听到的相同吗？贝贝：我听见小蝉在唱歌呢！你听见了吗？妈妈：听见了，真的在唱歌！贝贝，你听见唱歌的蝉多吗？贝贝：多，他们在练合唱呢！妈妈：他们有老师教吗？贝贝停顿了一会，仔细听了听，会心的点头叫道：有的，有的，我真听见老师在教小蝉唱歌呢！我听见一只胆小的蝉挨老师批评了，因为他唱歌声音太小了，还有，另外两只蝉在吵架，真丢人。3.连续记录观察法连续记录法是对自然发生的顺序事件或行为在一定时间内作连续不断的记录，其记录要求描述足够详细精确和有足够完整的情节。时间：通常为一天、半天。一般比轶事记录法更完整。（二）取样观察法取样观察法与描述性方法的区别：

不是详细地描述行为或事件。特点是对观察的行为或事件进行分类，把复杂的事件或行为转化为可以数量化或可限制的材料来进行记录。1.取样观察法的操作程序①对观察内容进行分类②给每种类别下操作定义③设计记录表单②给每种类别下操作定义操作定义就是用具体的、可感知的或可度量的事物、事件、现象对类别作的界定。下操作性定义的目的是使不同观察者的记录趋于一致。例如，一个观察“同龄儿童玩耍行为”的研究将儿童的玩耍行为分为：协作玩耍，倒退玩耍(指返回到早期的，不够成熟的行为)，进攻玩耍，单独玩耍4类。何谓倒退玩耍?何谓进攻玩耍？因此对不明确的或理解可能产生岐义的类别都应下操作定义，以保证不同观察者记录的一致性。③设计记录表单为方便记录，保证记录的速度，应先设计好简便易行的记录表单。观察者观察到相应行为就在相应栏目中打勾或作符号。观察记录表单设计得是否科学相当重要。国外学者曾设计了“观察学前同龄儿童相互影响”的两种记录表单。请比较哪一种更客观、更便于操作?不同观察者用哪种记录表单，其记录更会趋向一致?2.取样观察法的种类①时间取样②事件取样③个人取样①时间取样时间取样是以时间取样行为，即在规定的一定时间段中进行观察，对这一时间内发生的各种行为表现作较全面的记录。幼儿园教师课堂行为观察量表

（单位时间：15分钟）幼儿园_____班级_____教师姓名______活动内容____________观察时间______

次数及持续时间行为项目0-5分钟6-10分钟11-15分钟总频数及持续时间主动行为讲授演示向幼儿提问给予指导反应行为同意幼儿看法夸奖或鼓励幼儿批评幼儿回答幼儿问题②事件取样事件取样顾名思义是以事件为单位进行观察，是研究特定类别的完整行为事件，它的测量单位是行为本身而不是人为的时间间隔。如：幼儿的争吵行为、相互交往行为、依赖老师行为、友好行为等。③个人取样它是对单个被试连续取样，以个人为单位，在观察中，观察者选择一个被试，在规定时间内根据记录表单记录这个被试的全部中心行为和事件。然后又观察另一被试，如此反复进行，取得多个个体组成的样本。（三）等级评定法指观察者根据预定标准、不仅要观察行为，同时要对观察的行为作出评价。即评价观察法是根据知觉的印象很快地概括出行为程度差别的一种简易方法。（四）间接观察法两难故事法这是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。利用讲述故事向被试提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称为对偶故事法。

六、观察法注意事项（一）资料记录方法1.使用惯用的速写2.尽可能用描述性动词3.尽可能多的记录口头语言，此外，将幼儿说话时时怎样发生的也记录下来。4.观察项目实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记12:00——食堂里大约有300人，10个窗口前队伍平均有4米长。我感觉很拥挤这个数字是我的估计中午12点似乎是学生就餐的高潮12:05——在卖馅饼的窗口排了一个足有两米长的队，而且排队的大部分（大约四分之三）是男生。我想是不是今天的馅饼特别好吃?是不是男生特别喜欢吃馅饼？我站在离卖馅饼的窗口有5米远的地方，看不清楚馅饼的质量，不知道这些人买馅饼是否因为馅饼好吃。也许买某一样食物的人数与该食物的质量之间有正相关关系？12:10——食堂里有5对成双的男女坐在一起吃饭，两个人坐得很靠近，都是男的坐在女的左手边。也许他们是恋人。我只是根据他们坐在一起的亲密样子判断他们是恋人，这个猜想需要进一步检验。也许在食堂里就餐时，男生习惯于坐在女生的左手边？12:20——一位女生将一勺菜送到旁边男生的嘴边，望着对方的眼睛说：“想不想吃这个菜？”为什么这些“恋人们”在公共食堂里如此“放肆”？！我对此有反感。我现在与他们坐在同一张桌子上，可以听到他们的对话。似乎女生喜欢主动向男生“献殷勤”，这一点与我平时的印象不一样，需要进一步观察和检验。只记录事实1记录每个细节，不要有遗漏2在观察记录时，不要解释3使用描述性的词句，避免使用判断性或解释性的词句4按照事情发生的顺序记录事实5（二）客观记录的方法七、观察法练习（一）找出你的观察风格（二）观察练习：使用事实/解读表格（一）找出你的观察风格回答以下几个问题，花几分钟列出你的答案：A你对观察已有哪些认识？在工作或生活中你会观察幼儿吗？你认为借由观察幼儿你学到什么？B你是否倾向观察某