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文档简介
认知学习理论二、认知学习理论
1.早期的顿悟学习理论2.现代的认知学习理论第2页,共14页,2024年2月25日,星期天顿悟实验(黑猩猩学习实验:1914—1920)(1)“接竿问题”实验(2)“叠箱问题”实验
典型实验第3页,共14页,2024年2月25日,星期天(1)“接竿问题”实验
在黑猩猩的笼子外放有香蕉,笼子里面放有两根短竹棒,用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。然而,黑猩猩思考一会,突然将两根木棒像钓鱼杆一样接起来,够着了香蕉,把香蕉拨过来。黑猩猩一旦领悟到了棒子接起来与远处香蕉的关系,就一次又一次地把一根木棒插进另一根木棒的末端,以便够得着远处的香蕉。
第4页,共14页,2024年2月25日,星期天(2)“叠箱问题”实验苛勒的另一个实验是叠箱问题。实验先是“单箱问题”实验,如图所示,香蕉挂在笼子的顶棚上。笼内有一只木箱可以利用。要想够到香蕉,须将木箱搬到香蕉下面,然后爬上木箱,跳一下才能够到香蕉。这个问题对于大猩猩来说是一个难题。但是,猩猩苏丹在没有帮助的情况下就顺利地解决了这个问题。其他6只大猩猩也在人把箱子置于香蕉之下,或者观看到其他猩猩使用木箱之后解决了问题。第5页,共14页,2024年2月25日,星期天(2)“叠箱问题”实验
叠箱问题就更加困难了。香蕉挂在高处,大猩猩必须爬上叠起的三只木箱的上面才能够到香蕉。大猩猩解决这个问题表现出一定的困难。起初站在一只木箱上够,却够不到。大猩猩跳下木箱,对周围的木箱和高处的香蕉进行了“良久”的观察,突然,大猩猩终于表现出一种突然的理解,迅速地将三只木箱叠在一起,爬到箱顶,取下香蕉。第6页,共14页,2024年2月25日,星期天苛勒认为,学习就是一个顿悟的过程顿悟,即突然觉察到问题解决的办法,它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等实现的。第7页,共14页,2024年2月25日,星期天二、现代的认知学习理论在对人类的学习研究中,强调人类学习是建立、重组认知结构的过程,也就是说,强调学习者用已有的知识经验去吸收新知识,再用新知识去改进旧有的知识经验。第8页,共14页,2024年2月25日,星期天认知学习理论的理论观点:1.学习的实质在于主动地形成认知结构。学习者不是被动的接受者,而是主动的信息加工者。主动的加工表现在把新知识纳入到原有的认知结构中去,用原有的知识来解释新知识,或者以新知识充实、改组原有的认知结构。第9页,共14页,2024年2月25日,星期天2、学习是在已有的认知发展的基础上进行的。
幼儿在学习新知识经验时,总是在他们已有的经验的基础上进行的。
教师:不可拔苗助长,不迁就原有水平。认知学习理论的理论观点:第10页,共14页,2024年2月25日,星期天认知学习理论的理论观点:3、学习的目的是学会学习。对幼儿来说,不仅要学习具体的知识,还要掌握一些如何获得知识的基本方法。第11页,共14页,2024年2月25日,星期天认知学习理论认知学习理论指出,幼儿并不是被动地接受环境刺激,而是主动的适应环境,从环境中学习,获得各种经验。所以,教师需要安排充足的时间和场地,并组织游戏和相关的学习资料,为幼儿提供丰富的学习环境,让他们主动地进行学习。第12页,共14页,2024年2月25日,星期天作业1、经典性条件反射定义。2、认知学习理论
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