第25课《周亚夫军细柳》教学实录部编版语文八年级上册

《周亚夫军细柳》教学设计授课对象：课时：1课时类文章(自读课文)。本课在遵循单元教学目标中“用心去感受古人性和文本个性两方面深入解读了文本,这类文章常以春秋笔法叙写历入边”拉开了战况吃紧的序幕，让人顿觉烽底色,再细描传主周亚夫军细柳之情景,实将周亚夫刻画得跃然纸上，就知识结构而言，学生可能缺乏相关年代的历史知识，对汉文帝时期的社会状况未必有清晰的认识，对文中所出现的军礼，如“持节”生对史事传记类作品仍接触较少，故对于此类作品(品析人物形象、品质)七、教学创意：生：(齐)——壮士十年归。”师：而我们今天所学习的《周亚夫军细柳》也出现了三位将军。他们师：周亚夫究竟真在何处呢?何以为真?让我们去一探究竟。同样是将军，可是生1:“直驰入，将以下骑送迎。”生2:“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”师：直接，没有任何拦阻。另外一个军营状况是?(用一个字来概括)生：严阵以待。(严)生3:大规模地。师：哪一支军队随时等候召唤，直驱战场，上阵杀敌?生4:细柳军队。除了军营状况的天差地别，在规则上，是否也存在差别呢?一个是“直驰入?’的《史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”,在塑造人物的时候，却如此之生(齐):将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”师：飞将军李广，汉代名将，他惯使弓和箭。他的弓，据说多重呢?三百石，无生(犹豫):用力的。师：如果换成“举”呢?你觉得是用力的还是不用力的?师：这样的兵器也许就是丈八蛇矛，也许就是青龙偃月刀，总之是上好的兵器。师：那持着兵器作揖是不是这样一个动作?男左女右(教师示范作揖的动作)。师：见微知著,小小的动作，可以看出这是一个怎样的人?我觉得他挺潇洒的，你觉得呢?有骄傲了，这个民族和国家将会如何?你又读到了什么?严的军队，才有一个强大的王朝。还有什么?才敢在皇帝面前镇定自若?品读关生：凛然正气板书：刚正不阿(人)师：他见到的是谁?他见到的是天子，是汉文帝，是文景之治的汉文帝，是汉初是?师：你怎么看出他的严谨?好特殊的视角。师：这是生而为臣，他对臣子本分的要求。遵守军规，没有规矩何以成方圆?一 “探骊得珠品真意，拾级而上悟真人”——《周亚夫军细柳》教学设计师：读出情感的变化了吗?生：感动，产生敬意，使人称谢，嗟乎，称善者久之。师：层层递进，斗转星移。这样的对话，这样的台词。难怪有人说，开了一个先河，从此中国文学史上便有了漂亮的戏剧，便有了小说的高峰，甚至有了江湖，有了武打，有了武侠，有了一切。再看文帝的台词，如此无理的周亚夫，不行跪拜之礼的周亚夫，几次三番把文帝拒之于营门之外的周亚夫，文帝以海纳百川的胸襟，盛赞曰——生(读):嗟乎，此真将军矣!师(鼓励):大点声，再来一遍。生(大声读):嗟乎，此真将军矣!师：这就是一君，一臣。有这样的天子才有这样的将军，有这样的将军才有这样师：千里马常有，而伯乐不常有。幸亏是汉文帝，如果是桀、纣王一类的暴君，等待周亚夫的可能就只有一个字?师：故事戛然而止。师：在字里行间你感受到了一个怎样的文帝形象?生：贤明，圣明，知人善用，深明大义。师：我们分别用一个字来概括你心中的亚夫、文帝形象。师：周亚夫，毋庸置疑是?师：这就是一字立骨法，也称一字经纬法，或称安设文眼法。它是指以一个字、一个词或一个炼语(经过提炼而含义深长的语句，如谚语、俗语、格言、警句等)作为艺术构思的焦点，并以之贯通全文的方法。生：我运用一字立骨法，以字(概括周亚夫形象),因为。生：我运用一字立骨法，以字(概括周亚夫形象),因为。生：我运用一字立骨法，以字(概括汉文帝形象),因为。生：我运用一字立骨法，以字(概括汉文帝形象),因为。周亚夫：真、正、勇、严、刚、敢汉文帝：贤、明、智、善、仁、圣、板书：真10分钟师：《左传》有云：“言之无文，行而不远。”形容语言没有修饰，就不能流传很远。周亚夫至真，何以突显如此强烈?那就是相形见绌。红花需用绿叶来衬托。生：霸上、棘门将士，随从大臣(群臣),皇帝使臣。师：如果你是一位()臣，我会感到惊()。因为……臣，佞臣)(2)惊讶：天子竟然被周亚夫感动了。(中立之臣)(3)惊喜：细柳营常备不懈、军纪严明、令行禁止，实在是国之大幸。(贤臣、忠臣)学的孙权劝学，亦然。吕蒙的知错能改，学有所成是通过什么描写呈现的?师：我运用一字立骨法，以字(概括李广形象),因为所担当，即使是陈涉一个农民，他也会说“燕雀安知鸿鹄之志哉”,他们熠熠生师：上联：