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文档简介
湘教版八年级上册地理2.2中国的气候教案
本节内容对于八年级学生来说具有一定的学习困难,特别是对中国气温和降水特征的形
成原因、雨带的推移、气候对生产生活的影响等方面的分析,需要学生具备较扎实的基础知
识和严密的逻辑思维。在教学的过程中,教师如能采用设置情境、协作活动、引导探究的“情
境一互动”式的教学方式,即创设问题情境、自主(合作)探究、实践应用、总结质疑(见
下图),就可以有效调动学生依据已有知识和经验主动地探究问题。
创设问题情境一►自主〈合作〉探究一►实践应用一►总结质疑
IIII
激发兴趣发现规律巩固新知归纳概括
新课导入:
方案:
图片导入:出示哈尔滨的冰雕展和广州的花卉展图片。请学生观察这一组图片,回答:
它们分别在哪里举行?什么时间举行?(学生回答)相同的时间,广州和哈尔滨却举办了两
种不同的展览,这说明了什么问题呢?(两地的气候差异很大)
转承:经过上述思考,同学们或许对我国的气候有了一个初步印象,但要真正了解我国
气候的具体特征,还需要我们对“中国的气候”这节内容进行更深入的学习。
【气候复杂多样】
气候复杂多样是我国气候的主要特征之一,教材从气温、温度带、降水、干湿地区、主
要气候类型等5个方面进行了介绍,教学内容较多。在教学处理中,一定要用好“中国1
月平均气温分布”、“中国7月平均气温分布”、“中国温度带的划分”、“中国年降水量分布”、
“中国干湿地区的划分”、“中国主要气候类型分布”等6幅分布图和“中国4个城市降水
量逐月分配”图,指导学生以这些地理图像为信息载体,完成相关“活动”中的任务。
教学活动:
引导学生阅读“中国1月平均气温分布”、“中国7月平均气温分布”,完成P.33“活动”。
1.指导学生读“中国1月平均气温分布”图,思考并回答下列任务:
(1)找出我国1月平均气温最低和最高的区域,两地气温相差多少?(让学生对“冬
季我国南北气温差异大”形成感性认识)为什么会产生这么大的差异?(学生阅读P.32“中
国冬季南北气温差异大的原因”材料,从影响气温的因素入手,引导学生分析这一现象的成
因)
(2)让学生在“中国1月平均气温分布”图中勾画出1月等温线,看一看它与哪
些重要地理事物的分布大致吻合,观察我国东部地区等温线的延伸方向有什么特点。
在学生完成上述“活动”后,教师讲解:除山地外,我国1月等温线大体与纬线平行,
气温最低值出现在黑龙江省北端的漠河。1月0℃等温线大致东起淮河,经秦岭至105°E
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处,沿四川盆地西缘折向西南,穿过横断山脉到青藏高原东南边缘。从“中国1月平均气温
分布”图上来看,台湾岛南部和海南岛的气温在16℃以上,黑龙江省北部和内蒙古自治区
东北部气温低于-24℃,南北温差在4(TC以上(实际温差约50℃)。我国冬季南北温差很大,
有两方面的原因:一是南北纬度位置的差异是形成我国冬季南北温差大的主要原因。冬季,
太阳直射点在南半球,北方纬度高,正午太阳高度角小,且白昼时间短,所得太阳光热少。
而南方则相反,所得太阳光热多;二是冬季风的活动加剧了我国冬季南北气温差异。冬季风
发源于高纬度的大陆内部(蒙古、西伯利亚一带),寒冷干燥,而我国北方紧邻冬季风的发
源地,受冬季风影响时间长、强度大,故加剧了冬季北方的严寒,南方则由于重重山岭的阻
挡,冬季风势力逐渐减弱,降温幅度不大(云贵高原、青藏高原、海南岛、台湾岛等地难以
受冬季风影响)。
归纳得出基本的结论一一冬季等温线分布密集,南北温差大。
2.指导学生阅读“中国7月平均气温分布”图,思考并回答下列任务:
(1)黑龙江省北部和海南岛南部的气温各约多少度?两地气温相差多少度?这说明了
什么问题?
(2)7月份,全国平均气温最低的地方在哪里?为什么?
(3)与“1月平均气温分布”图相比,图中等温线分布的疏密程度和走向有何不同?
在学生完成上述“活动”后,教师讲解:7月,黑龙江省北部的气温约20℃,南方一大
片区域的气温约28℃,南北温差约夏季南北普遍高温的主要原因是北方虽然太阳高度
较低,但白昼时间长(日照时间长);而南方地区虽然太阳高度较大,但白昼时间相对较短,
阴雨天气相对较多,南北方向上获得的太阳辐射差异不大。青藏高原因地势高,成为我国夏
季气温最低的地方。7月,东部地区等温线的走向与海岸线大体平行,说明东部地区气温受
来自海洋的夏季风影响明显。
归纳得出基本的结论一一夏季普遍高温,南北温差小。高温中心出现在内陆闭塞的盆地
(吐鲁番盆地),低温中心则出现在青藏高原。
3.学生讨论完成教材P.33“活动”3。(学生巩固所学知识)
过渡:从上面的学习中,我们可以明显地感觉到我国的气温分布在空间上和时间上有着
明显差异,说明了我国境内的热量分布存在十分明显的差异,并影响着各地农作物的生长状
况。在气候上,以活动积温为指标,可以将我国划分为不同的温度带。
教学活动:
4.概念解读:活动积温一一把一年中》10℃持续期内的日平均气温累加起来,得到的
温度总和。(这一温度条件下大多数农作物活跃生长)
5.指导学生阅读“中国温度带的划分”图和“各温度带的活动积温、作物熟制和主要
作物”表,思考并完成下列任务:
(1)温度带划分的标准是什么?我国自北向南划分为几个温度带?
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(2)将各温度带的作物熟制填注在图中相应的位置上,说出各温度带的主要农作物。
(重点关注春小麦、冬小麦的分布,讲清原因,因为在以后的学习中,学生容易混淆这两种
作物的分布)
(3)用彩色笔描绘各温度带的界线,看一看各温度带与主要地形区、省级行政区域单
位的关系。
说明:通过读图、填图,以加深对温度带空间分布的了解,以及对温度带划分依据的理
解。有关积温和作物熟制的关系,教学中要求学生了解积温与农业生产的密切关系,但并不
要求记住积温的数值。
过渡:
我们知道了我国冬、夏季节的气温差异,那么,中国气候的另一个重要指标一一降水量
是否也同样具有这些特点呢?请同学们阅读P.35“中国年降水量分布”图,看一看我国降
水在空间分布上存在着怎样的差异。
关于我国降水量的分布和干湿地区的教学,应要求学生阅读'‘中国年降水分布”图和“中
国干湿地区的划分”图,以培养学生阅读和分析气候图的能力。为了增加学生的学习兴趣,
有条件的学校可以运用多媒体展示中国不同区域典型的传统民居(降水量的多少会反映在房
屋建筑形态上:屋顶南尖北平),引导学生透过现象看本质。
教学活动:
1.指导学生阅读和分析“中国年降水量分布”图,完成下列学习任务:
(1)在图中勾画800毫米、400毫米、200毫米等降水量线,看一看它们大致经过的地
方。(800毫米等降水量线大致与秦岭一淮河线平行,秦岭一淮河以北大都少于800毫米,
但长白山地区可达800~1000毫米;400毫米等降水量线大致与夏季风影响所及的界限相
当;西北内陆地区除新疆西北部外,大多不足200毫米)
(2)找出我国降水最多和最少的地方。(我国降水多的地方是台湾山脉的东侧和喜马拉
雅山的东南坡,年降水量都在3000毫米以上。台湾火烧寮多年平均降水量为6557.8毫米,
1912年的最高纪录达8409毫米。降水少的地方是塔里木盆地,柴达木盆地西北边缘许多
地区的年降水量也在20毫米以下,成为全国的干旱中心,其中吐鲁番盆地中的托克逊,多
年平均降水量仅5.9毫米,是我国降水最少的地方)
(3)我国年降水量在空间分布上有什么规律?
归纳得出基本的结论一一我国年降水量自东南沿海向西北内陆递减。
2.指导学生阅读和分析“中国4个城市降水量逐月分配”图,完成P.36“活动”:
(1)比较广州、武汉、乌鲁木齐3个城市年降水量的大小,说出它们大致反映了中国
降水怎样的空间分布趋势。(从东南沿海向西北内陆逐渐减少)
(2)看一看广州、武汉、哈尔滨3个城市年降水量的季节变化,说一说它们大致反映
了中国降水怎样的季节分配规律。(3个城市总体上呈现出降水季节分配不均匀:降水集中
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在夏季)
教学说明:对于我国降水时空分布规律的学习,此处只要求学生掌握规律即可,至于其
形成原因可在“季风气候显著”的教学中展开,在此留下伏笔:从空间上看,为什么我国降
水自东南沿海向西北内陆逐渐减少呢?从时间上看,为什么大部分地区的降水集中在夏季
呢?
3.指导学生读“中国干湿地区的划分”图和“中国干湿地区的分布及其天然植被”的
“阅读”材料,完成下列学习任务:
(1)干湿地区的划分依据是什么?(干燥程度一一区域内降水量与蒸发量的关系:降
水量大于蒸发量,气候湿润;反之,气候干旱)
(2)在“中国干湿地区的划分”图上找出不同干湿地区的分界线,看一看这些界线分
别与哪些年等降水量线大体一致。(对应P.38“活动”1要求:湿润地区与半湿润地区的界
线一一800毫米年等降水量;半湿润地区与半干旱地区的界线一一400毫米年等降水量线;
半干旱地区与干旱地区的界线一一200毫米年等降水量线)
(3)用彩笔描绘各干湿地区的界线,观察干湿地区与主要地形区、省级行政区域单位
的关系,说出不同干湿地区的天然植被类型。
教学说明:在“干湿地区”这部分内容的教学过程中,教师一定要先让学生搞清楚各地
干湿状况同降水量和蒸发量的关系。指导学生将中国地形分布图、年降水量分布图与干湿地
区的划分图结合在一起阅读,落实干湿地区划分的空间范围,尤其要注意东北大兴安岭、小
兴安岭和长白山等地所属的干湿地区类型。引导学生认识干湿地区、植被类型和农牧业生产
三者之间有着紧密的联系,不同的干湿状况下呈现出不同的植被类型,人类农业生产活动的
方式(农、牧业)也不同。
4.指导学生阅读和分析“中国主要气候类型分布”图,完成下列学习任务:
(1)我国有哪些主要气候类型?在分布上有何特征?(5种主要气候类型:热带季风
气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候和高山高原气候。季风气候分布在
东部地区,温带大陆性气候主要分布西北内陆地区,高山高原气候主要分布于青藏高原和一
些高山地区)
(2)勾画出亚热带季风气候和温带季风气候的分界线,看一看它与哪些重要地理事物
的分布大致吻合。(秦岭一淮河线)
(3)指导学生归纳出“气候复杂多样”这一特征。
五个温度带
四类干湿地区
五种气候类型
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教学说明:对于“气候复杂多样”的归纳与评价,教师可以先让学生回忆我国的温度带
和干湿地区,回忆过程中要注意秦岭一淮河这条重要的地理分界线。(或从影响气候的因素
进行分析:由于我国领土跨纬度广,有多种多样的温度带;领土距海远近不同,有多种多样
的干湿地区;地势高低悬殊,地形多样,更增加了气候的复杂多样性)复杂多样的气候条件,
有利于多种生物的繁殖生长,使我国动植物资源比较丰富;复杂多样的气候条件,为综合发
展多种农业、栽培各种林木、实行多种农作制度、开展多种经营提供了优越的气候条件;复
杂多样的气候条件,有利于社会生活的丰富多彩,形成我国各具特色的地域文化。
活动:完成教材P.38〜39“活动”2、3。
【季风气候显著】
导入:
方案:
古诗引入:王之涣在《凉州词》中写到“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”,意思是
玉门关外杨柳不青的原因是由于春风不度所造成的。那么春风又指的是什么呢?春风为什么
不能度过玉门关呢?
教学活动:
季风气候显著,是中国气候的另一个主要特征。由于学生已经学习过季风气候的特点,
因而课文中没有详述。在教学活动的处理上,应着重把握好以下几方面:
1.指导学生读“中国的季风区与非季风区”图,搞清楚季风区与非季风区的范围。季
风区是指夏季风影响明显的区域,季风区与非季风区的界线为大兴安岭一阴山一贺兰山一巴
颜喀拉山脉一唐古拉山脉一冈底斯山脉一线。(若用方案③引入,可在此处加以回应:“春风
不度玉门关”中的“春风”是指夏季风,因为玉门关位于这条界限以西,属于非季风区,关
外自然就得不到夏季风的滋润)
2.巩固性活动:在世界地理的学习中,学生对季风气候已有比较详细的了解,在此可
以以中国为区域背景,对“冬季风和夏季风的形成”开展巩固性学习活动:冬季为什么吹偏
北风?夏季为什么吹偏南风?学生通过对海陆热力性质差异的分析,可以得出结论。
3.探究活动:夏季风对中国的影响。首先,学生回顾我国降水的时空分布规律一一降
水自东南沿海向西北内陆逐渐减少,且全年降水量集中在夏季。然后,教师提问:影响我国
降水时空分布的主要原因是什么?它与我国的水旱灾害多发有何联系?
活动步骤如下:
(1)我国的降水主要是冬季风带来的还是夏季风带来的?(指导学生阅读教材P.40
正文内容和图2-30,感悟到:夏季风从印度洋和太平洋吹向大陆,带来充足的海洋水汽,
使我国夏季湿热多雨;而冬季风发源于大陆内陆,水汽少,因而干冷多风)
(2)春、秋季作为冬、夏季的过渡季节,为什么天气多变?(冷、暖气流交换频繁,
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易造成天气多变)
(3)为什么中国的降水集中在夏季?南、北方又有何
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