历史课说课方法与技巧

历史学科说课方法与技巧2021/5/91一、二、为啥要说课？三、说课？讲课？四、说课，怎样说课？五、说课，如何评价？六、啊啊七、九、十目录

CONTENTS2021/5/92

一、说课产生的背景1、重教轻研，理论水平偏低2、教研脱节，学术气氛不浓

1987年的6月底，开始于河南省新乡市红旗区教研室。选拔教学新秀新课已经上完改说教学设计省时简便高效导演说戏启迪取其名为说课2021/5/93

“说课”是教师在备课的基础上、在授课之前，对领导、同行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一项教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为教学活动的一种预演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教的理论依据，它旨在提高教师的素质和课堂教学水平。——全国著名特级教师宋运来二、说课的涵义2021/5/94

说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。德国弗兰克博士1962年率先提出了教育控制论，教育控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且对教育教学产生了积极而深远的影响。弗兰克博士主张建立六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因素构成的，这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构、社会生活环境结构。三、说课的理论依据2021/5/95

四、说课的优点和意义1.方便灵活。2.短时高效。3.运用广泛。4.理论性强。5.说课有利于提高教师备课的质量。6.说课有利于提高教师的自身素质

。2021/5/96

五、说课的类型按时间划分：课前说课和课后说课。按范围划分：备课组说课、教研组说课、年级

组说课、全校说课、公开说课等。按性质划分：1.检查性说课；2.示范性说课；3.研究性说课；4.评比性说课；5.招聘性说课。2021/5/97

备课多是教学具体过程的罗列，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题，主要体现是“为什么要这样教”。六、说课与备课的关系2021/5/98

六、说课与备课的关系备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。2021/5/99

七、说课与上课的关系共性和联系：说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。

区别：

1.说课与上课要求不同。2.说课与上课的对象不同。

3.说课与上课的评价标准不同。

4.说课与讲课的意义不同。2021/5/910

八、说课的内容（一)说教材1.说讲稿的科目、册数、所在单元和课题。2.简述教学内容以及本课内容在教材中的地位、作用和前后联系。3.说教学大纲内容、课程标准对这部分内容的要求是什么。4、说教学目标、重点、难点和教学关键的确定。2021/5/911(二)教法学法大致可以概括为以下几类：一是以直观感知为主的教学法。如实验操作教学法、演示教学法、参观教学法、角色扮演教学法、示例演练教学法、体验教学法等。二是以自主探究为主的教学法。如，问题教学法、质疑解疑教学法、自主探究教学法、发现教学法等。三是以实践操练为主的教学法。如，尝试教学法、练习教学法、实习操作法、实验教学法、反馈教学法、范例教学法、程序教学法、迁移教学法、读写结合法、目标掌握教学法、实践教学法、“六步”教学法等。2021/5/912(二)教法学法四是以情境陶冶为主的教学法。如，情境教学法、游戏教学法、体验教学法、活动教学法、暗示教学法、体验教学法、角色扮演教学法等。五是以互动对话为主的教学法。如，启发式教学法、对话教学法、讨论教学法、参与式教学法、合作教学法等。六是以语言传递为主的教学法。如，讲授法、故事教学法、案例教学法、读书指导法等。2021/5/913（三)说教学过程1.说清教学思路和教学环节安排。2.说明教与学的双边活动安排及调控反馈措施。3.说明是如何突出重点、突破难点。4.说明采用了哪些教学辅助手段以及教法、学法的落实什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。5.扼要说明板书设计。6.说课后反思2021/5/914历史说课比赛评分标准2021/5/915历史说课内容模式总结：1.说教材的内容、地位、作用2.说教学对象3.说教学目标4.说教学重点和难点5.说教法：教学方法、教学手段、教学媒体的运用6.学法7.说教学程序：新课导入、新知识的学习、检测训练8.总结巩固9.说板书设计10.说教学反思2021/5/9161．让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受及教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指导思想。九、说课的方法与技巧2021/5/9172．“学会弹钢琴”，将说课的重点放到说教学过程中

说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。而有些老师非常重视对前几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，但却忽视了对“说教学过程”的处理。其实恰恰相反，说课的重点所在应放到说教学过程中。而且，即使对教学过程的处理，也不应该面面俱到，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。另外，课堂教学的导入、对学生道德践行的指导，也是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清楚的。九、说课的方法与技巧2021/5/9183.说课要注重你的课堂导言。

说课导言有如戏曲的开场白。一段漂亮的的说课导言可以为说课的进行定下基调，使整个说课进行得和谐自然。“好的开端是成功的一半”。说课没有固定的形式和方法，说课如何开头也没有固定的程序和形式，教师要根据实际情况来确定。九、说课的方法与技巧2021/5/9194.注意结尾艺术。

在结束之前要安排一个令人激奋的结尾，或留下一个悬念让学生朝课外阅读延伸寻找答案，令全班学生的思维欲罢而不能，欲休而不止。九、说课的方法与技巧2021/5/9205.说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

九、说课的方法与技巧2021/5/921九、说课的方法与技巧6.客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。2021/5/922九、说课的方法与技巧7.说课一定要讲究语言魅力。

语言，是思想交流的工具，是信息传播的载体，是心灵沟通的桥梁，是教师赖以工作的基本条件。

说课语言要准确，规范，简洁，生动，有幽默感，语调要动人、抑扬顿挫，切忌一个调子说课，要使听者从语言的轻重快慢中体会出说课的层次和内容的变化，给听者清晰、顺畅、明快的感觉，要调动听者的积极性。2021/5/923九、说课的方法与技巧8.对“学情”要有多种预设。做到“目中有人”。一是了解学生的知识储备。二是了解学生的生活背景及经历。三是了解学生的关注点。除此之外，还应了解学生的情感、能力、身心特征等因素。明确学生是学习活动的主体，就知道学情是一切教学活动的出发点。2021/5/924九、说课的方法与技巧9.说课要用“情”

没有激情的课堂，就像一潭死水，掀不起一丝波澜。有激情的课堂，就如同飞瀑直下，浪花四溅。老师带着感情进行说课教学，永远比豪华的教学硬件都重要。

所谓“情”，不仅仅是激情，更多的是指情感。但是，在传统的历史课堂里，教师却往往是以一种固定的模式来传授原本丰富多彩的历史知识，以一种整齐划一的设定目标来约束原本个性鲜明的学生。于是，在这样的课堂里，既不可能有生命的互动与智慧的碰撞，也不可能有生命激情与灵性的飞扬，更不可能有沁人心脾的诗意的生成。2021/5/925九、说课的方法与技巧10.对教材的处理要有独到之处2021/5/926九、说课的方法与技巧11.让说课反思成为良好的习惯

反思提升自我，“教育家”与“教书匠”的区别就在于是否反思。以谋生为手段的教书匠，常常不思而教，是“打工者”。一个优秀的教师往往能把“反思”作为自己发展的源泉，靠“反思”来激发自己永恒进取，去点燃探索的火把。2021/5/927九、说课的方法与技巧10.对教材的处理要有独到之处

新课程标准强调教师应当根据的教学对象、环境及个人特征创造性的处理教材，小则改变知识点的呈现顺序，大则对教材进行适当的删减，包括适时突破教材。

创造性的使用教材要遵循两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。2021/5/9282021/5/929学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程教材地位2021/5/930学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程2021/5/931学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程知识与能力过程与方法情感态度价值观

结合“中国工农红军长征示意图”，概述红军长征的艰苦历程，培养学生的读图和概括能力。通过了解遵义会议召开的时间和主要内容，在分析遵义会议前后红军面临的不同革命形势的基础上，理解遵义会议的历史意义和红军被迫战略转移的原因，培养学生的历史分析能力。

借助多种呈现方式在学生充分感知长征的过程中，引导他们学习综合、归纳相关历史知识以解决问题的方法。学习多种历史资源的提取方法，促成师生彼此的心灵感动，加深对中国革命历程艰难与曲折的认识。学习通过与教师、与同学进行探究、合作、交流的方法，共同感悟长征精神的内涵。

通过了解红军长征的艰难历程，激发学生热爱中国共产党、热爱人民军队的真挚感情，理解长征精神的内涵，学习红军的革命英雄主义精神，感悟生命的意义。通过遵义会议的学习，体会毛泽东、周恩来等老一辈无产阶级革命家在革命的危急关头力挽狂澜的伟大魄力，感受伟大人格的力量。通过挖掘身边的长征历史，培养学生在生活中领会历史的意识和亲近历史的情感。2021/5/932学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程教学重点：长征的艰难历程教学难点：遵义会议为何是中国共产党历史上生死攸关的转折点2021/5/933学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程自主—互动

感知感动感悟2021/5/934学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程綦江石壕镇遵义重庆赤水★★★★★★★★2021/5/935学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程导入→新课教学→本课小结导入一、长征是什么？

二、为什么很多人要重走长征路？

2021/5/936学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程导入→新课教学→本课小结新课教学感知感动感悟感知你记忆中的长征是什么？关于长征，你还想知道什么？长征是什么？1.长征的背景2.长征的经过1928-1935年农村革命根据地分布变化图2021/5/937学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程导入→新课教学→本课小结新课教学感知感动感悟2021/5/938学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程导入→新课教学→本课小结新课教学感知感动感悟2021/5/939学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程导入→新课教学→本课小结新课教学感知感动感悟2021/5/940学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程导入→新课教学→本课小结新课教学感知感动感悟一.对历史的感悟

长征精神的内涵：对崇高理想的坚持、敢于牺牲的革命英雄主义精神、面对挫折不屈不饶的革命乐观主义精神、官兵一致同心同德的革命集体主义精神。二.联系现实进行感悟为什么很多人要重走长征路？

长征精神，是中国共产党人和人民军队革命风范的生动反映，是中华民族自强不息的民族品格的集中展示，是以爱国主义为核心的民族精神的最高体现。长征精神为中国革命不断从胜利走向胜利提供了强大精神动力。——胡锦涛2021/5/941学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程导入→新课教学→本课小结本课小结长征背景：“左”倾错误指导，第五次反“围剿”失利长征历程：1934年10月长征开始四破封锁线1935年1月遵义会议四渡赤水飞夺泸定桥过雪山草地1935年10月吴起镇会师1936年10月甘肃会宁、将台堡会师，长征胜利长征意义：锻炼和考验了中共和红军，保存了党和红军的基干，留下了光荣的革命传统。推动了革命形势的发展，中国革命从胜利走向胜利。巧渡金沙2021/5/942学情分析教材地位教学目标教学重难点教学方法教学过程导入→新课教学→本课小结本课小结2021/5/943三、说课范例与训练（二）2021/5/9442012年全国初中历史新课程说课一等奖川教版八年级上册第二学习主题第5课洋务运动2021/5/945一、教材与学情分析二、教学目标三、教法与学法四、教学过程五、教学反思2021/5/946

本主题第一课《洋务运动》，是中国近代化的开端。从不同的角度看，这一事件在中国近代史上都有非常重要的地位。一、教材与学情分析（一）教材地位2021/5/947从文明史的角度:是西方资本主义文明对中国落后封建文明冲击的结果，也是中国主动学习西方近代文明的重要活动。从近代化的角度:开启了中国近代化的历程，推动了近代化不断向纵深发展。从探索史的角度:是中国先进人士为争取民族独立，实现国家富强迈出的重要的一步，为以后地主阶级、民族资产阶级和无产阶级的进一步探索提供了经验和教训。从整体史的角度:是中国主动融入世界的重要步骤。2021/5/948（二）、重难点1、重点：

洋务派兴办的主要军事和民用工业

突破：引导学生完成课堂学案上的基础知识表格，并展示和讲述，强化知识点。2021/5/9492、难点：

评价洋务运动在近代化中的地位和作用。

突破：引导学生完成课堂学案上的思考探究，比较洋务运动前后变化，直观体会它所带来的进步。

通过学生辩论和老师的引导，让学生初步认识评价历史事物的基本方法。

2021/5/950（三）学情分析

1、学习能力经过一年多的学习，八年级学生的理解、分析、概括、比较能力有了一定的提高.2、学生情况：我所教班级进行了多次分组探究的课堂实践,具备了较强的主动性。2021/5/951二、教学目标1、知识与能力：通过将前后知识进行联系和对比学习，培养历史事件之间相联系的思维。通过完成表格，落实知识点，培养归纳整理能力。通过学案材料，培养阅读并分析各种材料（文字、图形、地图、表格）的能力和论从史出的意识。通过辩论并评价洋务运动，培养辩证思维和语言表达能力。2021/5/9522、过程与方法通过时间轴的形式，展示发展脉络，帮助学生理清事件发生的顺序及内在联系。通过分组合作及展示，让学生充分体验合作学习的乐趣和优越性。3、情感态度与价值观通过学习本课，树立面向世界、面向未来的国际化意识，把握时代潮流与前进的方向。2021/5/953三、教法与学法

1．教法：讲解法、情景体验法、探究式教学法、交互式教学法、多媒体辅助教学法等。2．学法：阅读理解、史料分析、思考探究、讨论合作、自我展示、自由辩论等。2021/5/954为什么短短几十年的时间清军武器装备会有这么大的变化？为什么拥有先进武器装备的清军仍难逃失败的命运?四、教学过程2021/5/955洋务运动(19世纪60-90年代)2021/5/956一、背景：两次鸦片战争和太平天国运动的

双重打击。（内忧外患）

鸦片战争太平天国运动第二次鸦片战争2021/5/957情境再现假如你是参加过鸦片战争或镇压过太平天国运动的清朝官员，面对当时的困境，你会用什么更直接、更有效的方法来维护清朝统治？2021/5/958“购买外洋器物……购成之后……始而演习，继而试造，可以剿发捻，可以勤远略”——曾国藩中国文武制度，事事远出于西人之上，独火器万不能及。中国欲自强，则莫如学习外国利器，欲学习外国利器，则莫如觅制器之器。”——李鸿章二、概况

1、核心：学习和引进西方先进的科学技术2021/5/959

2、目的:

（根本目的）（1）解除内忧外患（2）实现富国强兵

（3）维护清朝的统治

2021/5/9603、代表人物：地主阶级洋务派（1）中央：（2）地方：

曾国藩李鸿章左宗棠张之洞奕

一场地主阶级洋务派以富国强兵维护封建统治为目的的自救运动——洋务运动兴起了！2021/5/9614、内容(1)军事工业（第一小组）(2)民用工业（第二小组）(3)新式教育（第三小组）(4)新式海军（第四小组）分组合作流程：1、每个小组按照学案上面的要求完成两种问题。2、第一种问题为基础知识，从课文可以中直接找出。3、第二种问题是思考探究需要分析材料并联系前后知识思考作答。4、完成后在小组内进行讨论。5、讨论后进行成果展示。2021/5/962(1)军事工业（第一小组）①基础知识：2021/5/963鸦片战争时期的清军士兵引进西方武器和进行西式操练的清军士兵

2021/5/964通过分析图片材料，比较洋务运动前后，中国军队使用兵器发生的变化，以及制作方式的不同。思考探究一：近代的本质含义是使用机器生产。2021/5/965(2)民用工业（第二小组）①基础知识：

2021/5/966洋务派引进西方先进科学技术，创办了中国第一批近代企业，促进了中国近代社会生产力的发展，是中国大规模近代化运动的起步。分析轮船招商局、开平矿物局和汉阳铁厂的图片及文字材料，理解民用企业的作用。思考探究二：2021/5/9672021/5/968三、结果：

甲午中日战争失败，标志洋务运动破产。思考问题：洋务运动有没有实现其目的？

2021/5/969

观点1、没有使中国走上富强的道路，应该否定。

观点2、促使了中国社会的进步，值得肯定。

辩论对洋务运动的评价

评价历史事件的标准：是否推动了生产力发展和社会进步

评价历史事件的方法：辩证的一分为二的评价历史事件2021/5/9702021/5/971

四、评价：1、积极：（1）引进了西方先进的科学技术，创办了近代企业，培养了技术人员,客观上刺激了中国民族资本主义的产生和发展。（2）对西方列强的侵略也起了一定抵制作用。2、局限：洋务运动没有使中国走上富强之路中国近代化的开端2021/5/972洋务运动4、内容军事工业——“自强”民用工业——“求富”新式海军新式教育四、评价1、局限：没有使中国走上富强之路2、积极：是中国近代化的开端对列强的侵略也起了一定抵制作用一、背景：内忧外患二、概况：1、核心：学习和引进西方的先进技术2、根本目的：维护清朝统治3、代表人物：地主阶级洋务派三、结果：甲午中日战争失败，标志洋务运动破产板书设计2021/5/973课后思考：洋务运动失败的原因？参考：（2）李鸿章出访欧美七国，惊讶和陶醉于摩天大楼，电话、电报等工业化的产物，然而被邀请参观英国议会时，李鸿章却婉言相拒，因为李坚持认为中国的制度很好，需要学习的仅仅是技术，而对于支撑技术发展的制度体系，李鸿章是不愿去思考的。——cctv大型记录片《华尔街》（3）不可思议的是，政府(指清政府)认为这些学生（留美幼童），就应该只学习工程，数学和其他自然科学，对他们周围的政治和社会影响要无动于衷。这种想法是非常荒唐可笑的。中国不可能只从我们这里引进知识、科学和工业资源模式而不引进那些政治上的改革。否则，她将什么也得不到。

----1881年7月23日《纽约时报》2021/5/974五、教学反思：学案导学和分组合作是我校历史组努力践行和坚持探索的模式。取得很不错的效果，但在一些方面还需要不断改善。比如：1、学生对其他小组学习内容的熟悉程度，远不如自己小组，还需要通过习题进行巩固。2、此模式需准备、展示、巩固三个环节，使用课时较多，因此一个单元只能精心挑选1至2篇课文进行操作。3、部分学生纪律性不强、参与度不高，还需要相应的评价机制进行约束和鼓励。2021/5/975

衷心感谢各位老师的指导！2021/5/976

说课是一门学问，也是一门艺术，更是基本功。说好课是为了上好课，成功的课堂教学需要动态生成。让我们本着“以学论教”的原则，寻找符合学生心理的最佳切入点，积极探索、反思、超越，使说课更有效地为提高教育、教学质量服务。2021/5/977对待听课与评课的议论：“我想去听课，但我不敢……”“听不听无所谓，如有规定那没办法……”“听什么课，没有必要……”“听课，那是领导的事……”“不要听我的课，不要妨碍教学‘自由’……”“评课，不就是说一堆好话……”“评课，领导讲好就好……”“面对课改，听课、评课应怎么办？”2021/5/978目录一、关于听课2021/5/979一、关于听课

教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。然而，怎样抓好提高课堂教学质量呢？

听课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量原方法和手段。2021/5/980（一）为什么倡导听课？1、听课是青年教师成长的必经之路

新世纪之初，各学校都面临着又一轮教师队伍的新老交替。如同每年都有一批大学毕业生走上工作岗位，现在培养和提高青年教师的任务显得更为艰巨。

青年教师的成长是多途径的。但课堂教学则是最重要、最富实效的途径。听课，能使他们更直接地得到中老年教师的言传身教。可以说，虚心听课的教师成长快。2021/5/9812、听课是全体教师专业成长的需要

教师职业，贵在育人，而育人的关键在课堂。如果难以驾驭课堂，如果上课学生都不满意，还成其为教师？

现在，课程在变，教材在变，学生在变，课堂在变，教师也在变。为此，取人之长，补己之短；“他山之石，可以攻玉”，通过听课，继续教育，充实自己。2021/5/9823、听课是校本教研的需要

新课程改革在课程理念、课程目标、课程结构、课堂方式、课堂流程、考察评价等方面，提出了需要亟待解决的问题。

校本教研，是目前条件下，因校制宜，理论与实践紧密结合，着眼于教师的切磋、探讨、实验、操作，解决课堂教学实际问题的最好办法。

校本教研要求在教师之间广泛开展听课、评课。如果老死不相往来，只能是自我封闭。2021/5/9834、听课是检查教学质量的需要

上课是教学的主要环节，没有课堂的保证，就难有质量的保证。

新课程改革要求首先关注学生的学习过程，而学习过程的关键在课堂。

为此，检查教学质量，不仅看测验、考试成绩，还必须看课堂教学。听课（领导听课、教研员听课、教师之间听课）就成为检查教学质量的手段之一。2021/5/9845、听课是一门学问

听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有听课和评课的经历，但是，却极少有人把听课作为一门学问来研究。

听课实际上是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。2021/5/985听课是一门学问

美国学者杰克逊在一项研究中指出，小学教师在一天当中，大致会有1000次人际交往的机会，这就意味着，一周有5000次，一年至少有20万次，在其职业生涯中，会有数百万次。

在亚当斯等人用摄像机进行的研究中，发现教师每5-18秒钟就会转换一次“动作”，也就是说教师每节课会有170种不同的动作、活动。一个教师按期职业生涯40年来计算，他大致要上5万节课，但有可能极少通过听课对课堂进行深入细致的观察研究2021/5/986听课感言

听课，对于我们一线的教师而言，是一件司空见惯的事情。但听过课，不等于你会听课。我也曾多次到其他学校听课，每次接到听课通知时不免欣欣然——又能痛快淋漓地洗心革脑了；又能耳濡目染名家大师精湛的教学技艺了。听课时，总被热烈的课堂气氛感染着，被老师机智从容、挥洒自如的教学艺术折服着，一次又一次挑战着写字速度的极限——生怕漏写了精彩的教学内容，哪怕是一个字。听完课后，回到自己的学校，我年轻的心激情仍在，余热未散。2021/5/987听课感言

我校有一位年轻教师，十分勤奋好学。他是擅长随堂听课的高手，奇怪的是他从来不在教室听，而是在教室外面的后门边听。这样有两个好处，一是听课时不惊扰老师和学生，老师的讲课和学生的表现都是纯天然的，原汁原味的。另一个好处是听到自己不够满意处或学生写作业时，可以拍屁股走人，再到别的地方听。这位教师成长很快，进校不到三年，在各种竞赛课、汇报课上都捧回了大奖。2021/5/988听课感言

刚去听课时，脑子是混沌的，完全不知道该听些什么。有一次觉得一个环节很好，课后却被老教师批得一塌糊涂，同事告诉我说：内行看门道，外行看热闹。时间长了，我感到听课真要听有所得，功夫应该在课外。不仅要上课时认真听，认真记录，更应该在课后细细咀嚼、慢慢品味。嚼出这堂课理念中的精髓，品出这堂课中最本真的东西，提炼出这堂课中的精华所在。2021/5/989（二）走出听课的误区1、听课存在的误区主要有以下四种：误区一：人在曹营心在汉

听课教师没有明确的动机与目标，不能不参加教研组活动，“人在曹营心在汉”，思想、心态、行为与听课活动不协调。到头来只能是“竹篮打水一场空”。浪费了自己大量的时间，却不会产生任何效率与效益。2021/5/990误区二：三心二意听课

执教教师在上头“激情飞扬”，有的听课教师在底下“开小组会”。还有的老师“一心多用”，时而听课“速记”，时而“耕种自留地”——或改作业，或写教案，有的甚至中途溜之大吉。

“你上你的课，我做我的事。”井水不犯河水。2021/5/991误区三：只作看客与听众

有的教师做听课笔记时，只记一些大的教学环节；有的既无课本也无笔记，甚至打瞌睡；大多时候只当一名“忠实的看客与听众”，而没有更多的思考。误区四：为了指标去听课

由于学校对教师听课都有规定，与评优、晋职挂钩。一些老师去听课只是为了完成任务，听课效果大打折扣。2021/5/9922、几种不良的听课心理

一是应付心理。听课者应端正听课的目的，应将自己看成是一名学生，在接受新知识的教学，不要对听课敷衍了事，形式主义。

二是相似心理。若听课者对被听的课是同学科的，不要把自己的知识、经验、情感、爱好等渗透到听课中去，这会影响对听课的作用的理解，以至这节课等于没有听，即没有学到什么知识。2021/5/993

三是定势心理。在同校教师间听课，很容易被以前该教师所取得的成绩所迷惑，只觉得该老师的板书、语言、教学方法，或内容的导入、问题的深化等都比自己好，或者都比自己差，从而造成了对好印象教师的课，只觉得无法学到、学会、学全，而对差印象教师的课只觉得一无是处。2021/5/994（三）怎样提高听课水平？1、听课应当有准备

（1）树立科学的听课观

听课就是学习，就是研究；听课是教师教学工作的一个重要部分。听课不是为了检查教师、整教师、挑问题，而是为了共同提高教学质量。所以，应当正确对待听课，主动听课，实事求是地听课，欢迎听课。

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（2）选择正确的听课方法

教育学理论研究表明，听课交流是教师提高教学艺术的重要方法，是培养青年教师的一个环节。在听课活动中，我们也要找出它的主要矛盾，才能使我们的听课交流取得较好的效果。

为此，要注意是新课、复习课、讲评课、活动课的不同课型，懂得讲授法、谈话法、讨论法、图示法、自学法、合作学习法、探究法、多媒体辅助教学法等方法的基本运用。2021/5/996（3）了解教材和教师

了解教材是为了“心中有课”。任何学科都有其知识体系和逻辑结构，一堂新授课，既要涉及很多旧知识、旧概念，又要学习一些新内容、新问题。听课时应特别注意弄清：这节课内容是怎样从上节课内容发展来的，在本学科知识体系中处在怎样的位置，有什么作用等等。所以，课前若没有一定的知识准备，课上就往往出现如听“天书”的现象。2021/5/997（4）做好积极的心理准备

教师间听课交流学习，如马马虎虎，搞形式主义，是不能达到教师的教学艺术的共同提高。因此，听课教师在准备去听课时，应有良好的心理准备：①有旺盛的求知欲，“虚心使人进步”；②有良好的自觉性，有效地提高自己的控制能力。2021/5/9982、抓紧听课过程做到听、看、记、思有机的结合（1）听什么?①教师是否体现新课程的理念、方法和要求；②是否重点突出，详略得当；③语言是否流畅、表达是否清楚；④是否有知识性等错误；⑤是否有创新的地方；

⑥教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。2021/5/999（2）看什么?

一看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

二看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。2021/5/9100（3）记什么?

听课记录应包括两个方面，一是教学实录（执教者的情况、学习者的情况）；二是教学评点（听课者的看法和体会）。（4）思考什么?①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行？②对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，思考其原因；③如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；④如果我是学生，是否掌握和理解了教学内容？⑤新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中？⑥这节课是否是反映教师正常的教学实际水平？等等。2021/5/91013、听课要细心

重课堂设计：优秀教师的教学，往往十分重视一节课的整体设计，如知识的引入、合作学习、小组讨论、学生展示、师生互动等环环相扣，一气呵成。听课者首先应该领悟的是讲课教师的这种匠心，学习宏观把握课堂的技巧，达到“既见树木、又见森林”的目的。2021/5/9102

重教师语言：同一个问题，不同的教师会从不同的角度，用不同的语言进行阐述。有的简洁明快、重点突出、深得要领；有的啰哩啰嗦、云山雾罩、漫无边际。教师的课堂语言有很强的鼓动性、艺术性，是抓住学生注意力的关键。优秀教师都十分注重自己课堂语言的锤炼，甚至形成了自己独特的课堂语言风格。2021/5/9103

学生怎么学：课堂教学的目的是使学生学会并掌握课本知识。一节课的“亮点”，往往不是教师怎样“教”，而是学生怎么“学”。因此，听课时，听教师怎样讲仅仅是一个方面，更重要的是要看学生怎样学，看教师是如何调动学生学习的积极性。学生在课堂上怎么学习？是听课的最重要内容之一。2021/5/91044、关注课堂气氛

一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。由此，师生能够平等对话，完成情感交流；进而能共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能和时空；教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。教师通过何种方式让学生积极参与教学活动。以激情感染学生，还是用亲切的语言鼓舞学生？2021/5/91054、不断提高听课的水平

（1）学会思考。思考什么呢？第一要用放大镜去发现课堂上老师和学生闪光的地方。第二要思考这位老师的教学为什么会出现问题和不足，想一想如何修正。第三就是要想一想，这位教师出现的问题是共性问题，还是个性问题。在什么范围内出现的问题，就在什么范围内解决。第四，是要拿这位教师的教学与自己比一比，看看自己有那些长处？有那些不足？所谓“见贤思齐，以人为鉴”就是这个道理。

2021/5/9106不断提高听课的水平

（2）把自己当成研究者。一是看符合不符合《课程标准》的要求；二是看教材把握的水平与程度如何；三是看教师是不是把学生视为学习的主人，是否充分调动了学生的主观能动性，也就是看学生学习的兴趣和效果。

从研究中发现经验，发现问题，既为自己所汲取，又为自己所借鉴。在听课的研究中进步。2021/5/9107不断提高听课的水平

（3）学会欣赏他人。欣赏他人如何处理教材；欣赏他人教育教学技巧；欣赏他人如何唤醒学生。关键是如何激发唤醒学生，指导他们聪明地学。教无定法，通过听课看他人怎样运用现代教育教学技巧，实现“智慧地教”，聪慧地处理好“预设和生成”的关系，通过师生互动、生生互动交流，达到教学目的。2021/5/9108不断提高听课的水平

（4）带着问题听课。听课者课前要熟悉所听课的教学内容，盘点自己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，让自己带着思考、学习、探究的态度去听课。看授课者是如何处理类似问题的，教与学行为的有效性如何等，再通过比较，找出差异，积极寻求改进的措施，生成新的课堂教学设计，以实现课堂教学的超越。

2021/5/9109不断提高听课的水平

（5）学会选择听课。听同头教师的课，这是最直接、最有效的借鉴。但应注意，无论讲课人课堂设计得如何完美、课讲得如何好，都不能照搬；听相近学的课，科学本来就是一个完整的体系，数理化、政史地之间有必然联系；听不同学科的课，可以教会人用不同的方法进行思维，管理课堂，赢得学生，完善人的精神家园。2021/5/9110听课感言

听课不是“摄像”，不可能也没必要对整个教学活动做事无巨细的“实况记录”。听课应讲究技巧：大的教学程序是不可少的；课堂的一些精彩片段就需要及时地用笔“录像”；课堂也会有某些“败笔”或你自己感觉不太对“胃口”的地方，也应随手记录，并写下自己的思考，以免“夜长梦多”；其实，课堂上会经常出现令你兴奋、激动的环节，当然不能放过。课堂虽然是流动的，但听课笔记却是重要的课程资源。2021/5/9111听课感言

听课不是“摄像”，不可能也没必要对整个教学活动做事无巨细的“实况记录”。听课应讲究技巧：大的教学程序是不可少的；课堂的一些精彩片段就需要及时地用笔“录像”；课堂也会有某些“败笔”或你自己感觉不太对“胃口”的地方，也应随手记录，并写下自己的思考，以免“夜长梦多”；其实，课堂上会经常出现令你兴奋、激动的环节，当然不能放过。课堂虽然是流动的，但听课笔记却是重要的课程资源。2021/5/9112听课感言

我自己成长最快的一个时期，是刚开始带毕业班的时候。当时教研室组织毕业班的物理老师开展一周一次的复习研究课活动。我带着眼睛看，带着耳朵听，带着笔记录，带着脑袋思考，带着嘴与其他教师交流。我一直这么认为：一节公开课，如果有一个、两个值得我学习的地方，那就是一节成功的课。在回家后我常“放电影”般地回忆别人的课，然后想：如果我来上，会怎么处理？一学期十多节复习研究课，每次来回几十里的路，我是一节课也没有耽搁。就是在这样的学习和观摩中，我进步了。2021/5/9113三、说课范例与训练2021/5/9114春秋战国的纷争

2021/5/9115说教学理念一说教材二说学情三说教法学法四说课后反思六说教学过程五2021/5/9116一、说教学理念教学理念2021/5/9117说教学理念填埋原则目标

让学生真正成为知识构建的主体，学习活动的主角。历史新课程理念倡导学生自主、合作、探究学习，将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中。2021/5/9118二、说教材说教材2021/5/9119本课地位及作用填埋焚烧再生

从公元前770年周平王迁都洛邑，到公元前221年秦统一六国，是我国历史上的春秋战国时期。这一时期，诸侯争霸，连年征战，一方面，给人民带来了灾难，人民渴望和平安定。另一方面，争霸斗争使民族融合得到加强，社会经济迅速发展，春秋时期成为中华民族形成过程中的一个重要阶段；兼并战争使诸侯国数目减少，实现了区域性的局部统一，客观上有利于全国的统一。2021/5/9120学习目标填埋焚烧再生过程与方法情感、态度与价值观知识与能力知道春秋战国时期诸侯国之间的战争,了解这一时期的社会变化；学会辨证看待春秋争霸的历史作用。通过角色扮演分析齐桓公最先称霸的原因；通过讨论认识诸侯争霸的历史作用及春秋霸主的共同点；识读本课的两幅历史地图。知识与能力

过程与方法情感、态度与价值观通过齐桓公“不计前嫌”、晋文公“退避三舍”、越王勾践“卧薪尝胆”的故事，培养学生宽容忍让、诚信、坚毅等优良品格。2021/5/9121学习重难点填埋焚烧再生重点

齐桓公称霸难点

春秋争霸的历史作用2021/5/9122三、说学情说学情2021/5/9123说学情

本节课的学习主角是七年级学生，他们对新鲜事物特别感兴趣，因此，在教学过程中创设了生动活泼，直观形象的问题情境，为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、乐于探究。同时，学生的历史知识储备较少，在教学中引导学生熟悉历史典故和成语故事，来开阔视野，提高历史素养。2021/5/9124四、说教法学法说教法学法2021/5/9125约翰·洛克英国著名教育家“任何东西都不能像良好的方法那样，给学生指明道路，帮助他们前进。”说教法学法2021/5/9126说教法学法填埋再生教法指导预习情境创设反馈测评

学法自主学习

合作交流共同探究

2021/5/9127说教学过程焚烧再生展示交流·成就你我情景导入·自主学习反馈测评·追求卓越第一环节第二环节第三环节2021/5/9128情景导入·自主学习

情景导入2021/5/9129本杰明·布卢姆美国当代著名教育家“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。”

情景导入·自主学习

2021/5/9130自主学习情景导入·自主学习

2021/5/9131情景导入·自主学习

预习反馈2021/5/91322021/5/9133情景导入·自主学习

小组交流2021/5/91342021/5/9135情景导入·自主学习

设计意图：依据教育主体自主性发展的教育理念——“学生是学习的主人”，在本环节把学习的机会、时间还给学生，让学生通过自己的阅读、思考、活动展开学习，带着问题走向知识。2021/5/9136“以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的自主性和创造性”展示交流·成就你我

2021/5/9137展示交流·成就你我

我来演——角色扮演，身临其境

假如你是齐桓公，如何来成就霸业？

【设计意图】

通过角色扮演，学生更好地理解了齐桓公成就霸业的原因，更好地掌握了本课的重点知识。同时认识到国家强大需要改革、需要人才。齐2021/5/9138我来辩——跨越时空，重回战国

你认为春秋战国时期发生的许多战争是否有积极作用？说出你的理由。

展示交流·成就你我

2021/5/91392021/5/9140我来辩——跨越时空，重回战国

你认为春秋战国时期发生的许多战争是否有积极作用？说出你的理由。

展示交流·成就你我

【设计意图】

通过辩论春秋争霸的历史影响，学生认识到春秋战国的纷争客观上有利于国家的统一，同时，初步学会辩证地看待历史现象，从而突破了本课的难点。2021/5/9141反馈测评·追求卓越

交流收获2021/5/9142一、基础题1.诸侯争霸是春秋时期的时代特征，最早“霸诸侯，一匡天下”的是（）

A、齐桓公B、晋文公C、秦穆公D、楚庄王2.促使晋文公成为中原霸主的战役是（）

A、城濮之战B、桂陵之战C、马陵之战D、长平之战3.战国初期，三家分晋的卿大夫不包括（）

A、韩B、赵C、楚D、魏 4.战国末期，使东方六国再也无力抵挡秦军强大攻势的战役是（）

A、城濮之战、桂陵之战C、马陵之战D、长平之战二、发展题

阅读下列材料，回答问题：材料一：春秋时期，周天子的权威一落千丈。一些较大的诸侯国，为了争夺土地、人口、，不断进行兼并战争。材料二：越十年生聚，而十年教训，二十年之外，吴其为沼乎！（1）春秋时期，诸侯之间不断进行战争的原因是什么？这些战争是否有积极作用？为什么？（2）“十年生聚”“十年教训”是什么意思？（3）春秋时期的霸主有哪些共同点？测一测反馈测评·追求卓越

2021/5/9143反馈测评·追求卓越

可参考书籍与网站：《上下五千年》

上海人民出版社《成语故事》

南京大学出版社《中国史稿》

人民出版社

/；；等2021/5/9144设计意图：把课堂还给学生，激发学生学习历史的成就感，帮助学生巩固新知，多角度、分层次地检测学生的学习情况，升华学习效果。并通过课后拓展阅读，提高学生历史素养。

反馈测评·追求卓越

2021/5/9145板书设计第八课春秋战国的纷争春秋争霸齐桓公称霸历史作用齐楚秦燕赵魏韩

原因及实质战国兼并从分裂走向统一2021/5/9146六、说课后反思说课后反思2021/5/9147说课后反思

践行了历史课程的基本理念——让学生自主地、合作地学习历史。学生的自学、角色的扮演、观点的辩论、故事的讲述，丰富了他们知识的积累，发展了多元的思维。然而