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文档简介
打电话教学反思3篇《打电话》教学反思篇一《打电话》是义务教育课程标准实验教材(人教版)小学数学五年级下册第六单元统计中的一节综合实践活动课。教材从学生所学的数学知识和生活经验出发,安排了学生熟悉的打电话这一生活素材:合唱队在假期接到一个紧急任务,老师要打电话尽快通知15名学生参加演出。旨在让学生从众多的方案中找出解决问题的最优方案,体会了探索的乐趣,感受数学的魅力,体会数学与生活的密切联系,培养学生的数学意识和实践能力。教学中,我在尊重教材知识体系的基础上,首先创设情境:“时间就是生命!”同学们,我们在日常学习生活中经常会遇到一些突发事件,需要在最短的时间打电话通知相关人员到场解决,那么怎样打电话才能在最短的时间内通知所有相关人员呢?导入新课“打电话”。激发学生的兴趣,使其主动投入到学习中,积极去探索既省时省钱又高效节能的打电话“通知方案”。学生在探索活动过程中,围绕“尽快通知到每一个人”这一核心问题,通过小组讨论,资源共享,经历了“逐个通知”、“分组通知”、“人人参与通知”三个阶段,从中发现了规律,找到了打电话尽快通知到所有的人的最佳方案。其规律是:第n分钟,通话人数为:2n,通知的人数为:2n-1。最佳方案是:每个接到通知的队员都立即往后通知其他队员,这样所需要的时间才最少。从而顺利地完成教学目标,也体现了新课程理念。通过这节课使我深深地体会到:充分相信学生,给其充足的思考交流时间和空间,学生间思维的碰撞定能创造出课堂的亮点。《打电话》教学反思篇二“打电话”是一节综合实践活动课的教学资料,本节课研究的是一个很搞笑的数学问题,其情境是打电话尽快通知15名学生参加演出。本节课的重点是让学生在解决问题中学习选取最优化的思想。在教学前估计到学生探索“打电话尽快通知15人”的方案比较困难,因此采取分层递进的方法,先让学生探索“打电话尽快通知7人”的方案,进而探索“打电话尽快通知15人”的方案。这样处理教材,分散了难点,也贴合数学归纳的思想和方法。本节课将探究“怎样打电话最省”的过程作了较大的铺陈,教学中有意让学生不断经历试误的过程,让每个学生基于自己的生活经验与认识设计不同的方案,于是,从方案一的“逐个通知”,到方案二的分组通知,最后逐步优化到“所有人不空闲”,让学生充分体会了解决问题方法的多样性与优化的思想。在发现规律的教学环节中,我透过图示引导学生有序思维。第一分钟时,有几人打电话?打完电话后共有多少人(那里包括教师)明白这个消息?第二分钟呢?第三分钟呢?透过“层层剥笋”,规律一步步明晰,道理不说自明。另外,在解决问题的过程中,不同的学生采用不同的图、式等方式来表达解决问题的方案与结果,彰显了学生独特的思维方式与解决策略,同时也有利于符号感的培养以及建模思想的渗透。因此,尽管此环节的教学时间大大增加,但是,这一学习材料的教育价值也得到了充分的挖掘与拓展。教学中的不足之处:1、有一小部分学生没有很好地进行思考与自己动脑去找到最优的方法,而是比较被动地去听别人的分析与办法。2、还是就应大胆地放手给学生,老师讲得少一些。让学生多进行归纳总结。《打电话》教学反思篇三这节课的教学中,我努力让自我在课堂中由原先的教授者转变成为学习的引导者、合作者,而这一主角的变化,让学生也由听课者转变为学习的主动参与者,由被动地理解知识,变为自我的亲身体验。注重了自主、合作、探究教学模式的运用,较好地完成了教学任务,为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。在学生主角扮演的过程中,有个别学生的某个词“不规范”或“有毛病”,或是他们介绍的过程中,没有说出开头问好,结束再见等礼貌用语,我都适时地进行了点拨和引导,允许他重新换
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