生活中透镜教学设计

生活中透镜教学设计

第1篇：教学设计

生活中的透镜教学设计

重新中学杨茹江

•教学目标

L相识生活中的透镜，记住并知道照相机、幻灯机、放大镜成的

像；2.制作照相机模型，培育学生的动手实力；

3.分析照相机、幻灯机、放大镜成的像，运用凸透镜的三条光路

规率作图并分析成像的变更状况，培育学生分析与综合、推导规律的

创新实力。

•教学重点

通过视察和制作，是学生在头脑中形成透镜及其成像丰富的详细

的感性相识。•教学难点

视察并分析照相机、幻灯机、放大镜成的像，运用凸透镜的三条

光路规率作图并分析成像的变更状况，培育学生分析与综合、推导规

律的创新实力。

•教学方法视察法、分析法、探讨法•教学用具

照相机、投影仪、幻灯机、放大镜、硬纸板、凸透镜、半透亮熟

料薄膜或蜡纸、毛玻璃•课时支配

一课时•教学过程

一、创设情境、提出问题、导入新课

节日家人团聚或外出旅游，总要留影作纪念.摄影师用照相机拍

出漂亮的风光，动人的场景.使人们从照片中感到美的享受和启迪.这

就须要照相机，我们知道，照相机的镜头有一个透镜，还有投影仪镜

头是透镜，放大镜也是透镜。这节课我们学习生活中的透镜

二、新课教学

思索（问题提出，小黑板展示）A.我很想知道照相机为什么能照

像？B.照相机前面的镜头是什么透镜？C.照相机的构造是什么样的？

D.为什么同样的照相机能照全景和不是全景的像？E.为什么像片中景

物比实物小？F.有时拍出的像很白，有时拍出的很暗,这是怎么回事？

G.为什么以前我们常用的照相机叫傻瓜相机？H.照相机成像怎么落

在胶片上？（组织阅读及

1探讨）

问题解决（同学解答，在多媒体上展示）：

a.照相机主要是利用凸透镜对光线的会聚作用的光学原理拍照，

会聚的像用胶卷或电荷耦合器件记录，再经过显影和定影成为胶片以

及通过洗印出照片。（某生回答、展示）

b照相机前面镜头是凸透镜.（某生回答、展示）

c,,照相机由镜头、机箱、调焦环、光圈、胶片等组成.（某组齐

答，代表展示）也想拍全景离景远点，想拍人大点离人近点.（探讨，

某组回答）e.照相机照相成缩小的像。（全体回答，一个代表展示）

f.光线强拍出的像发白，光线弱拍出的暗.（探讨，某生回答、展

示）

g.傻瓜相机是袖珍相机的俗称，原是这类相机操作特别简洁、体

积小、重量轻、价格低廉，好像连傻瓜都能利用它拍摄出曝光精确、

影像清晰的照片来。（某生回答或探讨提示及讲解）

h.因为胶片上涂着一层对光敏感的物质，通过镜头的光在胶片

上曝光后发生化学变更，物体的像就被记录在胶片上，经过显影、定

影后成为底片，再用底片冲印就可以得到相片（某生回答或探讨提示

及讲解。）.我们知道了照相机的构造，.我们何不尝试做一个，如何做？

学生相互探讨、探讨方案.［想想做做］

方案：用硬纸板圈成两个直径大小相近的，长约15cm的圆纸筒,

使一个纸筒刚好能够套入另一个，在直径较大的纸筒前面，固定一个

凸透镜，在直径较小的纸筒前面，固定一个屏幕.把较小的圆筒有屏

幕的一端朝里，套入较大的圆筒内，这样模拟照相机就做成了.指导

和组织学生依据方案制作好后，对准某个人或物体，尝试拉动纸窗变

更透镜和屏幕之间的距离，能视察到看到一个缩小的、倒立的清晰的

像。

（一）照相机

照相机的镜头相当于一个凸透镜.来自物体的光经过照相机镜头

后会聚到胶卷上，形成一个倒立、缩小的像.（板书）

教学中我们常用到投影仪，现在大家视察它的结构，想想运用它

有什么优点？学生们分组视察，老师指导，看投影课本图3.2—4,

介绍结构

投影仪由灯泡、投影片、镜头、平面镜、屏幕组成.［某生回答，

展示］

［演示］把投影仪上的平面镜（反光镜）取下，投影片放到载物

台上（正放），调整镜头，在天花板上就能得到投影片上图案的像，

再把反光镜安上，把图案打到屏幕上.师：细致视察，探讨，说出访

用投影仪的优点.引导学生探究（设问，引导，回答，展示）：a。天

花板上得到一个倒立、放大的像.［某生］即用平面镜使像反射到

屏幕上.［某生］

V。投影仪可以把文字干脆书写在透亮胶片上，运用便利.［某生］

6o实物投影仪能干脆投影实物.［某生］

师：在我们桌子上还有一个仪器，它叫幻灯机，视察实物和挂图

了解它的构造和能成的像幻灯机由镜头、画片框、聚光镜、光源

和反光镜、机箱等构成.［某生］幻灯机的镜头相当于一个凸透

镜.［某生］no［反光镜是凹镜.［某生］

eo光源发出的光经反光镜和聚光镜作用后集中射向幻灯片.［某

生］lo幻灯片倒插，在屏幕上才有正立、放大的像.［某生］Ko幻

灯机能成倒立、放大的像.［某生］

3人。幻灯机成的像与投影仪全都，都是倒立、放大的像.［某生］

Ho幻灯机有专用幻灯片.［某生］

师；投影仪和幻灯机都能成倒立、放大的像，但投影仪能放映大

画面的幻灯片，也可以投射干脆书写在透亮胶片上的文字，或实物,

运用便利.（二）投影仪（幻灯机）

投影仪（幻灯机）上的镜头相当于一个凸透镜，能成倒立、放大

的像.（板书）［师］我们桌子上放有放大镜，放大镜是凸透镜，也

是常用的光学仪器之一.现在用它看书上的字.［生甲］放大镜能使书

上的字放大，字是正立的.［生乙］放大镜能成正立、放大的像.［生

丙］放大镜成像和照相机、投影仪不同，故大镜成像是正立的，投影

仪和照相机成像是倒立的.［生丁］刚起先移动放大镜，离书越远，

字越大，到了肯定距离以后，字变模糊.［生戊］伸直胳膊拿着放大

镜看外面的景物是倒立和缩小的.［生己］放大镜成的像与物在凸透

镜同一侧.［生庚］放大镜成的像打不到屏幕上.［师］同学们回答的

很好.（三）放大镜

放大镜是凸透镜，能成正立、放大的像（板书）

（四）实像和虚像

引导大家分析照相机和投影仪的成像光路。（老师干脆作图示范,

并分析）

引导学生共同画图（画出一段箭头成像光路图），分析和探讨成

像的光学原理，得出照相

4机和投影仪的成像是实像。

实像：由实际光线会聚而成的，能呈现在光屏上。回顾平面镜

成像的光路状况。

引导大家分析放大镜的成像光路。（老师干脆作图示范）

演示放大镜的运用过程，引导学生共同画图（画出一段箭头成像

光路），分析和探讨放大镜成虚像的光路状况。

虚像：光线的反向延长线相交而形成,不能呈现在光屏上，人眼

逆着出射光线可以看到虚像。

（五）、小结

本节课我们通过制作和视察了解了如下内容：

5L照相机的镜头相当于一个凸透镜，能成倒立、缩小的实像2

投影仪的镜头相当于一个凸透镜，能成倒立、放大的实像.3.放大镜是

凸透镜，能成正立、放大的虚像.

（六）、布置作业P96动手动脑学物理.

五、板书设计

（一）照相机

照相机镜头相当于一个凸透镜，能成一个倒立、缩小的实像.（二）

投影仪（幻灯机）

投影仪（幻灯机）镜头相当于一个凸透镜，能成一个倒立、放大

的实像.

（三）放大镜

放大镜是凸透镜，能成一个正立、放大的虚像.教学反思：

第2篇：生活中的透镜教学设计

《生活中的透镜》教学设计

一.教材内容：本节内容是人教版义务教化课程标准试验教科书

八班级上册第三章其次节。二.教材简析：在学生初步相识透镜的基

础上，引导学生通过视察日常生活中应用到的透镜，感知透镜在生活

中的广泛用途，培育学生学习爱好，为课上进一步深化的理解透镜和

学习它们的工作原理奠定良好的基础，培育学生学以致用的科学意识。

并且在制作模型照相机的过程中，支配小组合作制作，既使小组间形

成适当的竞争，又可让学生在团结协作的氛围中感受到合作的乐趣，

培育和进展了学生的探究精神和合作实力。三.教材所处地位和作用:

本章主要介绍透镜的基础学问和透镜在日常生活中的应用，是初

中物理光学学问中重要的组成部分，也是学生驾驭光学元件应用的关

键内容。整章内容支配特别符合新课标的基本理念一一"从生活走向

物理，从物理走向社会"。《生活中的透镜》这节支配在其次节，是

在学生学习了透镜的基础学问及其对光的作用基础上，进一步对透镜

成像的学问有感性的相识。这样支配依次使学生能详细、生动地相识

透镜的成像特点及生活应用，能引起学生对凸透镜成像规律的求知欲,

有利于下节课开展探究凸透镜成像规律的活动，起到了承前启后的作

用，同时也能能调动学生的求知欲和学习乐观性。四.教学目标和要

求：学问与技能

⑴了解透镜在日常生活中的应用。⑵初步了解凸透镜成像规律。

过程与方法

⑴经验制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。（2）能

简洁描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。情感看法与价值观

⑴通过模拟照相机的制作和运用，获得胜利的愉悦。

（2）具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理

学道理。五教学重难点：本节的重点是：

⑴经验制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。（2）了

解凸透镜成像的特点及应用本节的难点是:

⑴能简洁描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。⑵了解凸透镜

成像的特点及应用

六、教法和学法

以老师引导，学生自主学习探究和试验为主的启发式教学方法、

情景教学法、演示法、练习法等方法。培育学生的自学实力、探究实

力、以及运用物理学问解决实际问题的实力和抽象思维实力。亲身经

验以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上

实行自主学习探究法、试验法、情景教学法、演示法、练习法，充分

制造机会让学生自主地活动和独立地获得学问。让学生在与他人合作

学习和探究活动中，主动供应自己的想法，共享他人的才智，体验合

作学习的开心

七、教学准备

多媒体课件、照相机、投影仪、放大镜、玻璃、光具座、蜡烛、

火柴、凸透镜、光屏、学生用导学稿（每人一份）、学生准备制作模

型照相机的材料

八、教学程序

新课程理念提倡“课堂是属于学生的"，为实现学生的主体地位,

本节课，我本着以自学探究为载体和主线，通过创设教学情境，导入

学习目标、引导学生课堂自主学习探究、难点突破、课堂小结与学习

评价、老师小结等环节以达到“以活动促进展”的目标。详细操作是：

（一）、创设教学情境，导入学习目标

1、创设情境、提出问题、导入新课

家人团聚或外出旅游，总要留影作纪念。摄影师用照相机拍出漂

亮的风光，动人的场景。使人们从照片中感到美的享受和启迪。这就

须要照相机，你们想了解它吗？我们通过视察走近它，相识它。

（二）、引导学生课堂探究

1、照相机：

1.自学课本P62-6

3一、二段照相机。

（1）细致视察图3.2—1,你看到照相机的镜头相当于一个

镜，来自物体的光经过这个镜后会在胶卷上形成一个—、

立的像。

（2）胶卷上涂着一层的物质，它在曝光后发生，

物体的像就被记录在胶卷上，经过显影、定影后成为底片，再用底片

洗印就可以得到相片。（3）比较物体、像到镜头的距离，会发觉物

距像距。（4）视察物体和像位于镜头的一侧（填同侧、异侧）。

（5）关于照相机你还想知道什么？2.小组活动：制作模型照相机

（1）做一做：将大纸筒的一端嵌上一个焦距为5-10cm的凸透

镜，另一个纸筒的一端蒙上一层半透亮纸，把两个纸筒套在一起，就

做成了一个模型照相机。

（2）看一看：拿起你做的照相机，对着光明的室外，拉动纸筒，

变更透镜和半透亮纸的距离，你看到了什么？把你看到的像描述一下

并展示给同学们。

二、投影仪

1.自学课本P64投影仪，细致视察图3.2—4对比实物，(1)投

影仪的镜头相当于一个镜。

(2)投影仪的构造有：

_____________________________________________________(3)平面

镜的作用(4)凸透镜的作用

(5)灯泡的作用(6)

凹面镜的作用猜一猜，做一做：将投影片"F"

放在投影仪的载物台上，显示出的像的大小正倒将会如何？2.看老

师演示：

将投影仪上的平面镜取下，投影片F放到载物台上，调整镜头,

在天花板上得到投影片上图案的清晰的像：①视察像的正倒、大小;

②比较像距物距的大小；

③视察像与物体在透镜的同异侧；④再将平面镜装上，视察像

的位置，分析平面镜的作用。3.依据试验回答：

⑴物体经投影仪成

、

像，像和物体位于镜头的一侧(填同侧、异侧)，比较物体、

像到镜头的距离，会发觉物距像距(填大于、小于)。⑵平面镜

的作用是

⑶为了能使人们看到正立的像，投影片应当如何放置?

⑷假如希望像变得大一些，而且还要保持清晰，我们应当实行哪

些措施？

三、放大镜做一做，看一看

1.把手中的凸透镜放在课本上，适当调整距离，你看到了什么？

（描述你看到的像的特征）2.在玻璃板上滴一滴水，做成一个水滴

放大镜，用它来视察课本上的字，你看到了什么？（进一步理解看到

的像的特征）3.放大镜的镜头相当于一个镜，物体经放大镜

成

、

立的像，像与物在透镜的一侧（同、异）。

四、实像和虚像

自学课本P64-65“实像和虚像”部分，依据下列提示以小组分析实

像、虚像特征：

1,是否由实际光线汇聚而成；

2,能否用光屏承接；

3,在凸透镜成像中，实、虚像与物在透镜的同异侧。

实像和虚像区分：

实像虚像

是否由实际光线汇聚而成

能否用光屏承接

在凸透镜成像中，实、虚像与物在透镜的同异侧

五、当堂小结与学习评估

请同学们对本节课的学习进行小结：“学到了什么"，并对自己本

节课的学习进行评估。总结完成下表器材名称

像的性质（大小、倒正、虚实）像与物在透镜的同、异侧照

相机

投影仪

放大镜

六、当堂学问检测

1、凸透镜能成像，如、、都用到凸透镜成

像。

2、照相机的镜头相当于一个;像的特点是、

此时物体离镜头比像离镜头的距离要o

3、投影机的镜头相当于一个;像的特点是

此时物体离镜头比像离镜头的距离要o

4、放大镜相当于一个;像的特点是

此时物体离镜头要;物体和像在镜头o

5、放映幻灯时，要想使屏幕上出现放大的“上〃

字，幻灯片的插法应选用图中的五

照相机、投影仪、放大镜是常用的三种光学仪器，放大镜是一块

凸透镜，照相机和投影仪的镜头相当于一个?？？？？？透镜，它们之中

能成缩小倒立实像的是？？？？？？？，能成放大倒立实像的

是？？？？？？？？？，能成放大正立虚像的是？?????????□

很多家庭的门上都装有防盗门镜（俗称“猫眼〃）。从室内透过防盗

门镜向外看，可以看到来客的正立、缩小的像。由此可以断定，此时

防盗门镜的作用相当于一个?？??????□

有一次，小明在他家的写字台玻璃台板上面滴了一滴水，透过水

滴看过去，他发觉压在台板下报纸上的文字变大了。这是由于此时的

水滴相当于一个,报纸上的文字经过水滴折射后形成一

个放大的（填"实"或"虚"）像。

关于照相机和幻灯机所成像的性质，下列哪种说法正确:？A.照

相机成的是正立缩小的实像，幻灯机成的是正立放大的虚像；B.照相

机成的是倒立缩小的虚像，幻灯机成的是正立放大的实像;C.照相机

成的像是倒立缩小的实像，幻灯机成的像是倒立放大的实像；D.照

相机成的是正立缩小的实像，幻灯机成的是正立放大的实像.

5小军的爷爷两眼昏花，但酷爱学习，敬重长辈的小军用节

约下来的零花钱给爷爷买了一个放大镜.当小军的爷爷用放大镜看报

纸时，他看到的文字是：

A正立放大的虚像;？B正立放大的实像;C倒立缩小的实像?;D.倒

立放大的实像.6小青和小山用焦距相等的相同相机对远处的同

学进行拍照，洗出的底片分别为图1中甲和乙所示则：

A.小山离被拍同学的距离近;?？B.小青离被拍同学的距离近?;

C.小青要使底片上的像与小山的一样大，小青移动位置后，镜头要

往前伸；小山要使底片上的像与小青的一样大，小山移动位置后,

镜头要往后缩.7想把投影在银幕上的彩色幻灯片用照相机拍摄

下来.当时会场比较暗，记者用镜头对准银幕拍摄时用了闪光灯.这

样拍摄出来的照片：A.红绿分明，色调艳丽，比不用闪光灯清晰多

了；B.红绿彩色画面被“闪"掉了，拍到的仅有黑黑的字;C.反而看不

清银幕上投影出的图形，照片白茫茫的；D.用不用闪光灯一个样，因

为拍摄的是幻灯片而不

是实际的景物.8.关于实像和虚像，下列的说法正确的是：

A、实像能用光屏收集到，虚像不能。

?B、虚像是人的幻觉，并没有光线进入人的眼睛，实像则相反。

C、实像肯定是由光的折射现象形成的，虚像肯定是由光的反射

现象形成的。？D、实像有放大和缩小的，而虚像都是放大的。9.下

列说法正确的是

A.用眼睛干脆视察到的肯定是虚像

B.实像是由于实际光线会聚形成的，能用光屏接收C.虚像的

形成遵守反射定律，实像的形成遵守折射规律

D.若某光学器件对点光源发出的光束有发散作用，那么这个点

光源通过这个器件只能形成实像

用一架镜头焦距不变的，给一个人照了一张2寸的半身照，若再

给这个人照一张2寸的全身照，应当使：

A.照相机与人的距离增大，暗箱长度缩短；B.照相机与人的距

离增大，暗箱长度伸长;C.照相机与人的距离减小，暗箱长度缩短;D.

照相机与人的距离减小，暗箱长度伸长.11如图是一台投影仪的示意

图，其中A是，它的作用是变更光的传播方向；B是

，它在投影仪上所起的作用是。

人教版八班级物理（上）第三章其次节

《生活中的透镜》教学设计

姚咏菊

20xx-l-3

第3篇：生活中的透镜教学设计

生活中的透镜教学设计

教学目标学问与实力了解透镜在日常生活中的应用。

过程与方法L通过观看投影片，了解投影仪的成像原理。

2.能简洁描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。

情感看法与价值观1.培育对科学的求知欲，乐于探究自然现象

和日常生活中的物理学道理的情感。

2.初步建立将科学技术应用于实际的意识。

教学重点

1、了解照相机的成像原理。

2、了解凸透镜成像的特点及应用。

2、

3、了解凸透镜成像的特点及应用。

教学难点能简洁描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。

教具准备多媒体课件。

教法运用探究法、探讨法、试验法、视察法。

学法指导探究学习法、合作学习法

基本环节老师授课过程（老师活动）学生学习过程（学生活动）

教学意图

导入

新课

（检查预习）

1、怎样区分虚像和实像？

2、我们在透镜一节中学习了透镜可分为凸透镜和凹透镜，什么

是凸透镜?凸透镜对光线有什么作用？学生回答虚像与实像的区分。

边缘薄中间厚的透镜是凸透镜;凸透镜具有会聚作用。通过复习引入

新课激发学生爱好。

初

学

新

课

（初步探究）同学们喜不喜爱照相和看电影?那么知不知道照

相机和电影放映机的原理呢?这就是我们这一节课要学习的学问。出

示照相机照片，让学生细致视察照相机镜头的形态，使他们对比相机

镜头有直观的印象，指出它的作用相当于一个凸透镜。播放画有照相

机原理简图的投影片，对比投影讲解：来自物体的光经过照相机镜头

后会聚在胶卷上，形成一个缩小的像。胶卷上涂着一层对光敏感的物

质，它在曝光后发生化学变更，物体的像就被记录在胶卷上，经过显

影、定影后成为底片，再用底片洗印就可以得到相片。学生回答喜

爱看电影;不知道电影放映机的原理。

学生细致视察相机镜头发觉相机镜头是凸透镜。

学生观看影片对相机的原理有一个初步了解。通过观看投影片,

了解投影仪的成像原理。

引

导

释

疑

（合作学习）出示相机的构造说明

L镜头：相当于一个凸透镜。2.胶片：相当于光屏。3.调整

限制系统。①取景窗：视察所拍景物；②光圈环：限制进入镜头的

光的多少;③调焦环：调整镜头到胶片间的距离，即像距；

④快门：限制曝光时间。

思索：

像是缩小还是放大?像是正立还是倒立?像距与物距哪个大？

像与物体位于凸透镜的同侧还是两侧？

成像特点：1.照相机成缩小、倒立的像。

2.像距小于物距。

3.像与物体位于凸透镜的两侧。学生视察相机的构造发觉相机

的镜头相当于一个凸透镜，胶片相当于光屏。

学生思索相机拍摄的像是缩小还是放大;正立还是倒立;像距与物

距哪个大。

学生总结出相机成像特点：相机成缩小、倒立的像;像距小于物

距;像与物体位于凸透镜的两侧。

通过让学生视察相机的构造使学生明白凸透镜在相机中的应用。

是学生了解凸透镜成像的特点。

基本环节老师授课过程（老师活动）活动）教学意图

拓

展

学

（学生学生学习过程习

（深化探究）投影仪成像原理把投影仪上的平面镜（反光镜）取下,

投影片放到载物台上。调整镜头，在天花板上就能得到投影片上图案

清晰的像。视察像的正倒。

成像特点：1.投影仪（或幻灯机）成放大、倒立的像。2.像距大于

物距。3.像与物体位于凸透镜的两侧。

放大镜成像特点：1.放大镜成放大正立的虚像。2.像与物体位

于凸透镜的同侧。

实像和虚像：实像：由实际光线会聚而成的，能呈现在光屏上。

虚像：由反射光线或折射光线的反向延长线相交而形成，不能呈现在

光屏上。人眼逆着出射光线可以看到虚像。学生视察投影仪的成像

原理发觉投影仪的镜头也是一块凸透镜，成像特点投影仪成放大、倒

立的像;像距大于物距;像与物体位于凸透镜的两侧。

学生视察放大镜发觉放大镜成放大正立的虚像。像与物体位于凸

透镜的同侧。

学生了解什么是实像什么是虚像。培育对科学的求知欲，乐于

探究自然现象和日常生活中的物理学道理的情感。

初步建立将科学技术应用于实际的意识。

当

堂

检

测

（学习诊断）1.下列不属于透镜在日常生活中应用的是（）

A.照相机B.放大镜

C.投影仪D.潜望镜

2.照相机镜头相当于一个,来自物体的光经过镜头后

会聚在胶卷上，形成一个（放大、缩小）的像。实际拍摄时,

为使远近物体都能成清晰的像，应调整照相机的到胶片的距

离。学生乐观回答问题，并能独立思索说出答案。学生通过联系加

强对本节课学问点的理解和驾驭。

课

堂

小

结

（梳理归纳）师生共同总结。学生乐观发言说出自己本节课的收

获。说出凸透镜在日常生中的应用和成像原理。通过小结是学生养

成对学问梳理的好习惯并加深对学问点的总结和驾驭。

作业布置（检查反馈）板书设计（突出重点）

完成新概念。生活中的透镜

1、相机及成像特点

2、投影仪及成像特点

3、放大镜及成像特点

4、实像与虚像

教学反思

第4篇："生活中的透镜”教学设计

设计理念

本课设计中力图体现：学习学问是一种探究的活动。结合教学实

际对教学内容进行合理构建，以更利于探究。让学生在探究中发觉与

创新，学习学问和驾驭相关的技能，并领悟科学探究的意义。

教学目标

一、学问技能目标

1.相识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

2.探究凸透镜成像的规律。

二、体验性目标

1.经验：视察凸透镜的成像过程，能在视察的过程中发觉一些

问题。

2.反应：能在经验的基础上表达感受（能简洁描述所视察现象

的主要特征）。

3.领悟：初步形成爱科学的看法、情愿探究的精神、与他人协

作的意识、勇于创新的精神等。

教学准备

凸透镜、光具座、蜡烛、火柴、放大镜。

教学过程

一、创设情景，引入新课

贴近学生的心理需求及生活实际提出问题，激起学生的探究欲。

让学生从生活走向物理。

（一）玩小水珠：把透亮胶片放到课本上面，用手指在透亮胶片

上滴一个水珠，视察小水珠下面的字。揭秘"小水珠”并进行设问：

你玩过凸透镜吗？能介绍一下你以前是怎么玩的吗？还有别的

玩法吗？

（二）演示：用投影仪把细小的灯丝投影在天花板（墙壁）上。

让学生视察灯丝的像与灯丝相比怎样？

演示：灯丝开口向下，在像上开口怎样？

演示：灯丝开口向上，在像上开口又怎样？成什么样的像，

1.如何区分像的正立、倒立？

什么状况像光明、清晰？

2.怎样区分实像和虚像？

像与原物相比有什么特点，

3.像的放大、缩小是什么意思？

学生思索回答：实像是由实际光线会聚而成的像，能用光屏承接;

虚像不是由实际光线会聚而形成的，无法用光屏承接。

像的正立、倒立是指像的上下位置，与物体的上下位置比较是否

颠倒。

"放大"、"缩小"指像与物比较的结果。

"变大"、"变小"指像本身的变更状况。

4.什么是物距、像距？灯丝到凸透镜的距离叫物距；像到凸透

镜的距离叫像距。

（三）设问：运用凸透镜产生这么多的现象，所成的像有哪些特

点？成像的条件是什么呢？能猜想一下吗？

凸透镜所成的像可能与物体的位置有关，我们这节课就用试验来

探究凸透镜成像的规律。

二、进行试验

体现学生是学习的主子，能产生探究物理世界的爱好。敬重试验

事实，照实记录试验现象、数据，培育学生的归纳分析实力。针对学

生实际状况设计不同的卡片；使学生能各取所需各有所获；使不同层

次的学生都能得到熬炼和提高。

（一）出示课题并板书

探究凸透镜成像的规律

（二）让学生视察试验器材，自己动手组装、摆放、调整器材。

1.视察试验装置

试验装置：j2507型光具座。

让学生视察说明光具座主要组成部件。

2.学生对试验器材进行组装、摆放、调整。

探究依据凸透镜成像的规律如何组装试验器材？

摆放依次可以从左到有依次为蜡烛、凸透镜、光屏，也可从右到

左依次为蜡烛、凸透镜、光屏。

使蜡烛、凸透镜、光屏放在同始终线上。

调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。

固定凸透镜，移动蜡烛和光屏进行视察试验。

固定蜡烛，移动凸透镜、光屏进行视察试验。，,,，

3.设问：什么是物距（u）、像距（V）、焦距（f）?

学生对比光具座回答：物距是物体到凸透镜光心的距离；像距是

像到凸透镜光心的距离；焦距是焦点到凸透镜光心的距离。

（三）学生依据试验要求和试验器材，设计试验方案及进行相关

记录。

学生可接受不同的摆放依次、不同的移动对象来设计方案进行试

验，如：

摆放依次从左到右依次为蜡烛、凸透镜、光屏。

设问：如何使物体的像呈现在光屏上？

引导学生回答调整物体到凸透镜的距离。

设问：移动凸透镜或蜡烛，作用是否相同？

让学生明确：作用是相同的，都是变更烛焰到凸透镜的距离。

留意：移动光屏视察成像时，要保证屏上出现光明、清晰的烛焰

的像。

接着设问：依据设计方案须要记录哪些物理量及像的哪些特点？

启发学生明确要记录：物距、像距；像的性质（放大、缩小，倒

立、正立，虚、实），〃，

（四）学生试验

1.出示试验要求：

①多次试验，视察物体的成像。

②记录每次看到光明、清晰的烛焰的像时，像的特点及成像时

的物距和像距。

③记录其他方面的问题及发觉。

2.学生两人一组起先独立进行试验。并依据试验填写小组视察

试验记录表（按上面的文字说明做）。

附表小组视察试验记录表

小组视察试验记录表

第小组成员、要求：1.多次试验，

视察成像的状况。

2.记录每次看到光明、清晰的烛焰的像时，像的特点及所成像

的物距和像距。

3.记录其他方面的问题及发觉。

3.老师巡回指导（引导、启发、点拨或发提示卡片并提示学生。

老师应准备小组试验活动建议卡片，谁遇到疑难问题或不能接着

进行实可向老师要卡片，按提示接着试验）

三、汇报沟通

学生试验基本结束，并填写好了试验记录表。疑难让学生议；错

误让学生析；重要的规律让学生自己去总结。刚好反馈矫正试验中的

问题。对学生进行由量变到质变的辩证唯物主义的观点教化。总结胜

利的阅历，让学生体验胜利的喜悦。留意学生思维的火花，延长试验

课的教学。以探讨方式进行。

（一）学生总结发觉的现象、解决的问题及发觉的规律性的问题。

学生回答的问题一般有：放大的像、缩小的像、等大（不变）的

像、看不到实像（放大的虚像）等，靠移动蜡烛、光屏来解决，或移

动凸透镜来视察”

看到有关的像时，你们所记录的物距和像距各是多少？

（二）老师依据板书学生的记录数据，引深探讨。

设问：对所记录的数据能分析一下吗？有规律吗？

学生探讨回答：物距和像距及焦距之间有肯定的关系。

1.相识像与物等大这个关键点。

2.总结：凡是实像都是倒立的，像与物在透镜的两侧，在光屏

上能得到。凡是虚像都是正立的，像与物在透镜的同侧，在光屏上不

能得到。

3.凸透镜成缩小的实像、放大的实像及放大的虚像的条件，有

什么关键的位置吗？

学生思索探讨后回答:

1.物体通过透镜能成什么样的像确定于物体离开凸透镜的距离。

物体离凸透镜由远移近时，成的像渐渐变大，像离凸透镜的距离也变

大。

2.物体在二倍焦距以外时，像总是比物体小。物体移到二倍焦

距以内时（焦点以外），像就变大到比物体还大，也就是成了放大的

实像了。再移近到凸透镜一倍焦距以内时，像就由实像变成了虚像,

发生了质的变更。（用计算机多媒体突破像变大或变小这个难点）。

引导学生归纳总结：能用简练的语言表达一下吗？

学生总结归纳：焦点是虚像和实像的分界点；二倍焦距是像的放

大或缩小的分界点。

（三）评价

让学生进行自我评价：通过刚才的试验和回答能对自己做个评价

吗？

启发学生回答：通过自己亲自动手试验才能明确物理现象；在试

验过程中遇到问题应当多想、合作解决；猜想的结果和试验结果不肯

定相同；自己动手动脑做出的试验现象有意思、真实”

四、课堂教学小结与延展

帮助学生娴熟驾驭规律提高归纳、概括实力。引导学生联系实际,

体现从生活走向物理从物理走向社会。

1.多媒体计算机演示凸透镜成像的规律。

2.思索：水珠还能成其他的像吗？

投影图片探讨其中蕴涵什么物理规律？

学生回答：水珠离另一侧的花朵较远(u>2f),成的是倒立的、

缩小的、实像。

当花朵离水珠较近时(f<u<2f),成倒立放大的像。

当花朵离水珠很近时(u<f),成正立放大的像。

3.由学生总结本节课的主要内容，老师提示本节课所总结的规

律是下一节应用学习的原理。

透镜”的创新教学设计1设计思想

新的物理课程标准提出了新的理念：①“从生活走向物理，从

物理走向社会〃。即力求贴近学生生活，激发学生的学习爱好，通过

探究物理现象，揭示隐藏在其中的物理规律。②"留意科学探究，

提倡教学方式多样化〃。即以物理学问和技能为载体，让学生经验科

学探究过程，学习科学探究的方法，培育学生的探究精神，实践实力

包括技术设计实力以及创新意识。改革以书本为主、试验为辅的传统

教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓舞将现代信息技术、多媒体技

术，应用于物理教学中。为了体现这些新的理念，"透镜〃教学总的

设计思想是：从"冰透镜向日取火”的实况录像干脆切入课题"透镜〃;

就地取材，用学生熟识的眼镜组织学生试验探究如何用多种方法判别

凸透镜与凹透镜以及如何测量凸透镜焦距等问题；并从中提炼出通过

科学探究解决问题的方法；最终，鼓舞学生运用方法，解决新问题。

本课的教学流程为：引入课题1判别透镜玲测定焦距玲总结方法玲课

题探讨。2过程设计2.1引入课题

通过"冰透镜向日取火”的实况录像，结合配音资料，开宗明义地

引出课题"透镜"，并介绍透镜的概念。这样一起先就把学生的留意力

都集中到课上，激发学生的学习爱好。当学生得知，冰透镜是老师自

己动手制成，这一段录像是本校摄制时，更激起学生对物理课学习的

重视

感受凸透镜与凹透镜中间及边缘的厚与薄，使学生悟出凸透镜与

凹透镜的定义。

2.2判别透镜

问题：近视眼镜和老花眼镜的镜片分别是用什么类型透镜做的？

学生通过视察、体验，相识到近视镜的镜片是凹透镜，而老花镜的镜

片是凸透镜。接下来的问题是怎样判别凸透镜与凹透镜？也即如何区

分近视镜与老花镜？

组织学生探讨、猜想，设计试验探究多种方法判别眼镜。学生

介绍判别眼镜镜片的方法：方法①摸：用手干脆去摸眼镜的镜片，

发觉镜片中间薄、边缘厚的则为近视镜；镜片中间厚、边缘薄的则为

老花镜。老师表扬学生能活学活用，利用刚学的凸、凹透镜的定义区

分眼镜，并刚好指出光学仪器一般不允许用手摸。

方法②看：使眼镜靠近书本，透过镜片视察字的变更，发觉字

变小的是近视镜，字变大的是老花镜。

制作水膜透镜：将铅丝紧绕在透镜的金属柄上，绕成一个封闭的

小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一个水膜透镜。用此透镜

视察字的变更。有发觉字变大的，有发觉字变小的，而发觉字变大的

甩一甩后又发觉字变小了。学生通过试验，相识到成放大像的水膜形

成的是凸透镜，成缩小像的形成的是凹透镜。

移动透镜，视察现象。使两种透镜从靠近书本渐渐远离书本，透

过镜片视察字的变更。学生经过细致视察，发觉凹透镜在移动的过程

中，总是成正立缩小的像；而凸透镜在移动过程中，既能成正立的像，

又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成缩小的像。其中有什

么规律，鼓舞学生课后去探讨。

老师结合凸透镜与凹透镜对光不同作用的动画讲解凸透镜对光

有会聚作用，而凹透镜对光有发散作用，并介绍焦点、焦距的概念。

老师补充判别眼镜的方法：

方法④晃：把两种眼镜放在字前渐渐摇摆，透过镜片视察现象

学生晃动两种眼镜，发觉像的移动方向与近视镜的移动方向相同,

而老花镜则相反。

以上判别近视镜与老花镜的方法，其实也是区分凸透镜与凹透镜

的方法。点评：老师通过一个问题，引发学生的思索，接着学生自主

设计各种试验，找出了多个方法。学生在解决问题的过程中，不仅获

得了学问，而且还经验了作科学探讨的过程，体验到了胜利的喜悦。

2.3测定焦距

问题：眼镜有不同的度数，度数表示什么意思？显示资料：眼

镜的度数一般不用焦距f表示，而用屈光度6表示，其关系如下：4)

=(l/f)xlOOo

学生通过阅读，体会到眼镜的度数与镜片的焦距有关，怎样来测

焦距呢？组织学生设计试验测凸透镜的焦距。(学生一般都能用平行

光聚焦法测出凸透镜的焦距）

2.4总结解决问题的方法

通过对怎样区分近视镜与老花镜和怎样测凸透镜的焦距的探究,

从中可以总结出解决问题的一种方法。以区分眼镜为例，怎样判别近

视镜与老花镜，这是问题的提出（显示“提出问题”）。提出问题后，

组织学生探讨、猜想有哪些方法，例如有学生想到"摸"、"看"等方法

（显示“设计方案〃）。接着用试验去探究这些方法的可行性，及找寻

更多的方法（显示"试验探究”）。方法找到后，还要对方法进行沟通、

评估，如"摸"虽为一种方法，但光学仪器不允许用手摸（显示"沟通

评估〃）这就是人们常用来解决问题的一种方法：提出问题3设计方

案玲试验探究〉沟通评估。2.5课题探讨

针对上述方法，提出4个课题，鼓舞学生学用方法作课后探讨。

课题①：为什么凹透镜晃动时像的移动方向与镜片的移动方向

相同，而凸透镜则相反？课题②：平行光聚焦法能测出凸透镜的焦

距，怎样测凹透镜的焦距？课题③：怎样用透镜组合成望远镜？用

透镜组合望远镜。课题④：透镜与现代文明有什么关系？演讲：

的确，人类自从独创了望远镜，从而相识了广袤无垠的宇宙，也推动

了航海业的进展，人类或许正是因为独创了望远镜才加快走进了现代

文明。透镜可以组合成望远镜，那么透镜与现代文明有什么关系呢？

3对“透镜〃展示课教学设计的点评

在判别凸透镜与凹透镜的环节中，用学生熟识的老花镜与近视镜

等生活常见的物品来判别，用最一般的铅丝、水来做水膜透镜，使学

生有亲切感，感到物理课程不是想象中那样枯燥、难以下手。体现了

"从生活走向物理”的课程理念。最终设计课题组合望远镜及探讨透镜

与现代文明的关系，体现了“从物理走向社会”的课程理念。

整节课设计了大量的学生试验，使学生投入到真实的情境中去，

在亲自动手做的实践过程中学习学问，驾驭科学的方法，渐渐培育他

们解决问题的实力。真正做到让学生“做中学”。对学生来说学习学

问技能当然重要，但更重要的是在学习学问和技能的过程中通过科学

探究提高自己的科学探究实力和实践实力。而学生在探究过程中的所

思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。老师应刚好组织学生进行

探讨、沟通自己的探究过程和试验方法，帮助他们总结提高，从而使

学生找到一条进行科学探究的正确途径和方法，提高学生的探究实力。

在课的最终提出4个课题，鼓舞学生用学到的方法作课后探讨，让学

生带着科学探究的余兴和问题离开课堂，从而最大限度地发挥本堂课

课堂教学的效果。

第5篇：生活中的透镜教学设计

《生活中的透镜》教学设计

荣成市其次试验中学

毕重丽

一、课标解读

1、通过关注生活中的放大镜、照相机，课堂上的投影仪，了解

透镜在日常生活中的应用。

2、通过自制模拟照相机，经验过程，使学生对利用凸透镜成缩

小的实像有较直观、深刻的印象，培育学生动手实力的同时，知道

照相机的工作原理。

3、通过投影仪的运用，使学生对利用凸透镜成放大、倒立的实

像有较深刻的印象。

4、通过学生用放大镜视察书上的字，使学生对利用凸透镜成放

大的虚像有初步印象，能简洁描述凸透镜成实像与虚像的主要特征。

二、教材分析

《生活中的透镜》是鲁教版八班级课本第四章其次节的内容。本

节教材主要建立在前面刚学习过透镜学问的基础上，进一步对透镜成

像的学问有感性的相识。这样支配依次使学生能详细、生动地相识透

镜的成像特点及生活应用，能引起学生对凸透镜成像规律的求知欲，

有利于下节课开展探究凸透镜成像规律的活动，起到了承前启后的作

用，同时也能调动学生的求知欲和学习乐观性。

此外，透镜与人们的日常生活、生产技术有着亲密的联系，本节

教材从生活场景走进物理学习，体现了物理与生活、社会的亲密联系。

三、学情分析

一、学问层面

初三学生由于刚进入物理学科的学习，对物理学问了解比较欠缺,

对很多屋里现象有肯定的了解却不全面。甚至会出一些错误的前概念。

在本节课之前，学生对光现象有比较多的生活体验，也知道透镜在生

活中的一些应用，但大部分学生对透镜成像的特点以及原理并不熟识。

二、实力层面

学生在学习和生活中的经验使得学生对透镜的一些现象能进行

简洁的分析，能通过视察试验现象总结出一些规律。但是在物理所要

求的抽象思维方面仍有较大的不足，须要通过后续课程接着培育。

四、教学目标

依据课程标准，结合学生的实际状况和认知规律，确定教学目标

如下：

1、知道放大镜、投影仪、照相机的成像特点，能对三者的物距

进行区分；通过运用这三种仪器，体验到物理与生活的亲密联系。

2、会制作模拟照相机，经验制作的过程，感受胜利的喜悦。

4、会区分凸透镜成的实像和虚像。

五、评价设计

1、通过"模块一"中的放大镜、投影仪、照相机的运用，以及“反

馈练习一〃，检测目标

1、2的达成效果。

2、通过“模块二"以及"反馈练习二〃，检测目标3的达成效果。

六、教学过程

复习导入

在眼镜的家族中有两个重要的成员：近视镜和老花镜，为视力不

好的人解决了不少难题。让同学们依据上节课的学习，找出辨别近视

镜和老花镜的方法，并引导学生找出在桌子上哪些器材也用到凸透镜。

（有放大镜，望远镜，照相机、投影仪）从而引出本节课的课题：生

活中的透镜。

由生活中最常见的两种眼镜引人，引导学生找出辨别的方法，这

样既复习了上节课所学的学问，又为后面探究放大镜、投影仪、照相

机的成像作好铺垫。模块

一、放大镜、投影仪、照相机成像一：放大镜成像

学生拿起桌上的放大镜，边看边探讨完成下列问题：

（1）回顾前面学习的平面镜成像，小组探讨沟通屏幕中的4个

问题。

（2）运用放大镜看书上的字，并类比平面镜成像特点，得出放

大镜的成像特点，除了成正立、放大的像外，还有一个重要的特点就

是虚像。（3）学生通过"在镜子后面找不到像〃，进一步理解虚像。

（4）要想使放大镜所成的像更大些，该怎样调整放大镜的位置？

打破教材中原来支配的依次，把最简洁、生活中最常见的放大镜提到

最前面学习，这样由易到难，由浅至深，增加了学生学习物理的乐趣

和乐观性。

二：投影仪成像

（1）相识投影仪的构造。（2）运用投影仪。

（3）视察投影仪的成像特点：引导学生从像的性质、物距与像

距的关系、物与像位于凸透镜的位置3方面去视察，从而得出投影仪

的成像特点。

（4）平面镜的作用：从“视察天花板的像不便利"入手，引导学

生可以利用平面镜变更光线的传播方向。

学生从来没有运用过投影仪，因此先要通过相识它的构造、物距

和像距来获得肯定的感性相识，然后再运用它视察成像特点，这样大

大减小了学习的难度。三：照相机成像

运用投影仪可以使小投影片成放大的像，那么运用照相机成的像

会是怎样呢？一起学习照相机。

（1）制作模型照相机：老师和学生一起制作一架模型照相机，

引导学生怎样运用它来视察远处的物体。

（2）用自制的模型照相机，引导学生类比投影仪的成像特点，

视察照相机的成像又有什么特点？

（3）视察照相机的结构：模型照相机各部分相当于与它的那些

部件，用连线的方式找出。

通过模拟照相机的制作和运用，使学生获得胜利的愉悦，激发对

科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理学道理，同时培育了学

生的动手操作实力。反馈练习一

1、通过水滴看书上的字，字是—的（填"缩小〃或"放大，此时水

相当于—镜。

2、运用照相机、投影仪、放大镜成像时，物体离镜头最近的是

―，物体离镜头稍远的是—，物体离镜头最远的是—o

3、关于四种光学仪器的成像状况，以下说法正确的是（

）

A、放大镜成正立放大的实像

B、照相机成正立缩小的实像

C、平面镜成正立等大的实像

D、把投影仪的平面镜去掉，投到天花板上的像是倒立放大的实

像

检查学生学习目标

1、2的达成效果。

模块二：实像与虚像

1、利用学过的特别光线作光路图

2、对比大屏幕，沟通总结凸透镜成实像与虚像的区分

通过做光路图复习了上一节课所学的三条特别光线，通过小组沟

通、归纳总结培育了学生分析归纳和语言表达实力。反馈练习二

下列关于凸透镜成实像与虚像的说法正确的是（

）

A、虚像可以是正立的，也可以是倒立的

B、实像有时用光屏也接收不到

C、实像可以是放大的，也可以是缩小的

D、成虚像时，物和像在凸透镜的两侧

检查学生学习目标3的达成效果。

七、板书设计

生活中的透镜

1、放大镜：成正立、放大的虚像。

2、投影仪：成倒立、放大的实像。

3、照相机：成倒立、缩小的实像。

4、实像和虚像

第6篇：生活中的透镜教学设计

生活中的透镜教学设计

生活中的透镜教学设计由查字典物理网资料整理

一、关于教材：

1.教材内容：人教版义务教化课程标准试验教科书八班级上册

第三章其次节《生活中的透镜》。

2.教材简析：在初步相识透镜的基础上，通过视察日常生活中

应用到的透镜，了解它们的工作原理，让学生进一步深化的理解透镜,

培育学生学以致用的科学意识。并且在制作模型照相机的过程中，支

配小组合作制作，即可使小组间形成适当的竞争，又可让学生在团结

协作的氛围中感受到合作的乐趣。

3.教材所处地位和作用：

本章主要介绍透镜的基础学问和透镜在日常生活中的应用，是

初中物理光学学问中重要的组成部分，也是学生驾驭光学元件应用的

关键内容。整章内容支配特别符合新课标的基本理念一一“从生活走

向物理，从物理走向社会"。

《生活中的透镜》这节支配在其次节，在学生学习了透镜的基

础学问及其对光的作用后，能够进一步对透镜成像的学问有感性的相

识。这个依次支配使学生能详细、生动地相识透镜的成像特点及生活

应用，能引起学生对凸透镜成像规律的求知欲，有利于下节课开展探

究凸透镜成像规律的活动，起到了承前启后的作用。相对于旧课程支

配先探究规律，再相识透镜在生活中的应用更能调动学生的求知欲和

学习乐观性。

4、教学目标和要求：

学问与技能：⑴了解透镜在生活中的应用;(2)知道照相机，投影

仪和放大镜成像特点，以及相应的物体和像的大致位置。

(3)提高用试验的方法验证猜想的意识与实力。

过程与方法：

(1)学生通过自主制作模型照相机的体会，了解照相机的成像特

点

(2)学生通过对比照相机、幻灯机、放大镜的成像特点，能描述

实像和虚像的特征

情感、看法、价值观：

⑴学生通过制作模拟照相机获得胜利的愉悦

(2)在视察中增加对物理的爱好，在探究中培育科学的试验方法,

在小组合作中增加集体意识，熬炼团结协作的实力。

5、教学重难点：

(1)重点：通过制作模拟照相机，使学生在头脑中形成对透镜成

像的感性相识。

(2)难点：通过视察照相机，幻灯机，放大镜的像，对比、分析，

归纳出他们的成像特点，并能区分实像和虚像

二、说教法和学法

本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备接

受以老师引导，学生探究和试验为主的启发式教学方法、四步教学法、

自主学习探究法、直观教学法等方法。培育学生的自学实力、探究实

力、以及运用物理学问解决实际问题的实力和抽象思维实力。《新课

程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲

身经验以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学

法上实行学生自主探究和小组合作学习的方法、试验探究法、视察法。

主要体现在学生自主分组、小组设计试验方案、小组探究试验过程、

小组归纳试验结果。充分制造机会让学生自主地活动和独立地获得学

问。让学生在与他人合作学习和探究活动中，主动供应自己的想法,

共享他人的才智，体验合作学习的开心。在试验的过程中，接受视察

法和归纳法，使学生养成肯定的视察实力和肯定的归纳概括实力。

通过以上教学活动的支配，我将力求培育学生以下学习习惯：

擅长视察、科学视察、合作与分工、语言表达、信息处理实力、精确

记录、提炼与归纳等实力。

三、说程序

新课程理念提倡“课堂是属于学生的"，为实现学生的主体

地位，本节课，我本着以活动为载体，运用教化教学形式活动化课堂

教学四步模式"活动导入、活动探究、活动升华、活动延长〃，以达到

“以活动促进展”的目标。

㈠活动导入

我是这样来设置导语的：同学们我们首先来参观一个摄影展领

会一下漂亮的风光吧!（课件展示五龙口、王屋山、小浪底风景照片）

同学们想不想用你手中的相机记录下那漂亮的风景?关于照相机你想

知道些什么呢?各小组沟通所提出的问题（写在卡片上），由一代表发言,

竞赛看哪一小组收集的问题最多。大家想不想拍出令人满足的照片呢?

那我们就一起来学习吧!通过此活动，既激发了学生的学习热忱，又

增加了学生对家乡的酷爱之情，极大的调动学生的乐观性，以饱满的

热忱投入到新学问的学习中来，为顺当完成本节课的教学任务奠定了

坚实的基础。

活动探究

活动一：照相机成像探究

1、调查初知：

我是这样设计的：同学们，大家对比相机都不生疏，照相机前

的镜头相当于我们学过的什么呢？光通过镜头后是怎么成像的呢？照

相机的原理是什么呢?物体在照相机中成的是什么像呢？

学生在生活中已积累了肯定的关于照相机的学问，通过调查初

知，了解他们学问驾驭的多少，避开重复教学，明确下一步的教学方

向，也让学生体会到做为信息源和信息发布者的喜悦和骄傲，激发他

们以后在这方面做的更好。

2、试验探究

此活动是本节课的重点环节，学生以小组为单位，结合课件视

察照相机构造及基本的运用。（课件展示：照相机）相识照相机后，老

师可引导学生利用课前准备的材料来制作模拟照相机并用自制的相

机视察室外景物。（课件展示：视察内容和鼓舞语言）。此活动旨在熬

炼学生的协作实力。试验中老师只是在其中巡回，刚好解决试验中出

现的问题，但切勿随意干涉，要充分体现老师在活动中的组织者地位。

试验视察过后，要进行问题探讨环节，促使学生对相关表象的相识深

化一步，促进学生的感性相识上升到理性阶段。问题主要针对本节课

的重点和难点是照相机成像的性质，做到有的放矢。对于试验沟通状

况，老师要做乐观评价，促使学生在活动中保持乐观健康的心情。这

样的设计充分体现了小组合作学习的内涵，充分发挥学生的个体优势、

群体优势，最大程度地发挥学生的主观能动性。

活动二：投影仪成像探究

由于投影仪在教室运用较多，可以接受自主学习探究的教学方

法，让学生对比课本上的投影仪原理图进行探究式学习。认清构造后

各小组利用手中的幻灯片在投影仪上成像进行视察探讨。（课件展示：

视察内容、鼓舞性话语）这样的设计避开了枯燥的理论讲解，把探究

的主动权交给了学生，让学生在自己的探究中找到规律，加深了对学

问的理解和记忆。

活动三：放大镜成像探究

放大镜对学生来说不生疏，可以运用视察法要求学生利用

手中的放大镜阅读课本上的文字，进行视察。（课件展示：你看到什

么像?）学生在充分视察的基础上进行沟通体会成像的特点，并且总结

出看清文字的方法或要求。老师可以进一步引申：用放大镜我们还能

干什么呢?假如我们现在手上没有现成的放大镜，我们可以用什么来

代替呢？旨在熬炼学生的发散思维实力。这样的设计大胆放手让学生

自己去视察去总结，培育了学生自主学习的实力、实践实力、科学探

究精神、创新意识，提高学生学习的爱好和热忱。学生学习了三种生

活用具的成像特点后，发觉同样是凸透镜，但可以有不同的成像特点，

引起学生进一步了解凸透镜成像规律的欲望，为下节课探究凸透镜成

像规律的试验活动打下基础。

活动四：实像与虚像性质探究

主要接受视察试验和对比、分析的方法。学生比较照相机、投

影仪、放大镜的成像特点，从不同点中初步相识实像与虚像特征和区

分。最终通过课件展示凸透镜成实像、虚像，加深相识实像和虚像形

成的缘由。

（三）活动升华

设计一组练习（课件展示）接受学生分组强答引入竞争机制，从而

掀起课堂上的其次次高潮。既帮助老师检查了学生对学问的驾驭状况,

又为学生巩固学问供应了很好的机会，同时学生应用学问的实力也得

到了不同程度的提高。

（四）活动延长

紧扣教学目标的视察试验活动结束了，但很多学生想弄清晰的

照相机的问题，由于课堂时间的限制不能得到解决，为此我将通过两

项支配来达到将活动延长到课外的目的：一是利用校内局部专业网让

学生自己在网上查找;二是鼓舞学生在课外参与摄影小组，用所学的

学问拍出令人满足的照片。让活动融入每个学生的生活中，体现“生

活即教化”的思想。

板书设计：

§3-2生活中的透镜

一、照相机：成倒立、缩小的实像。

二、投影仪：成倒立、放大的实像。

三、放大镜：成正立、放大的虚像。

四、实像和虚像的区分

通过这样的板书，简明扼要地将本节课的内容展示出来，帮助

学生加深对学问体系的相识，强化重点学问。

课后反思：

确立以人为本的思想，以学生为主体，充分信任学生有巨大的

潜能，不是过多地干预，过多地束缚，过多的包办代替，充分放手,

多给学生自由支配的时间，放飞学生的思想，激发学生的探究欲望,

在自行探究中获得真知。

给学生供应了自由学习的时空。让学生依据自己的设计去完成

试验，自主地参与教学全过程，多给学生一些思索时间，多给学生一

些动手机会。实践证明：学生对时间、空间、材料有了自由支配的权

利之后，他们才能敢做、敢想、敢说，乐观参与到学习中来，获得亲

自参与探讨探究的乐观情感体验，特性和创新实力得到了很大进展。

三