小学高年级数学课前预习策略探析 论文

小学高年级数学课前预习策略探析摘要：作为小学数学课堂教学中的一个前置性的环节，课前预习可以有效提升课堂教学的效率，提升学生对于知识点的掌握，同时也能够帮助培养学生养成良好的自学能力。小学数学高年级的老师应当引导学生摒弃过去传统的机械性的看课本、做简单习题的课前预习方式，通过树立良好的预习意识，设置不同层次的预习内容，采用多样化的预习评价方式等措施来提升预习的效果，培养学生的学习热情和自学能力。关键词：小学高年级；数学学习；课前预习当前我国正在推进的国家基础学科教学改革中明确指出小学教育应当推进素质教育进程，要加快形成符合素质教育发展需要的新的教学评价体系，要在学习的过程中让学生主动去思考，提升学习主动性并实现教学过程的减负增效。提升学生的综合素养是当前基础教育进行教学改革的重要内容。一、研究背通过研究数学课改的新理论可以发现，减轻学生负担，提升学习效率是当前数学改革的重要方向。在当前的小学数学高年级教学过程中，通过高效率的课前预习，可以实现减轻学生学习压力，实现高效课堂的效果。因此，高年级的小学数学老师应当进一步考虑课前预习在数学环节中应当发挥的重要作用，虽然当前很多老师都布置了让学生自主预习的任务。但是，很多孩子仅仅是简单的提前看一看要学的课本内容，做一做课后的习题，总的效果不大。同时由于很多学生没有养成良好的自主预习的意识，不能够根据教学内容的难易程度选择正确的预习方式，预习往往流于表面，不能够起到提升课堂效率的作用，也无法培养学生良好的自主学习意识。与此同时，由于小学数学老师没有过多的时间和精力对学生预习情况进行掌控和反馈。所以课前预习工作不仅没有调动学生学习的积极性提升学习效率，反而会成为学生学习的负担。小学五六年级的学生已经基本上具备了一定的自学能力，对于这些高年级的小学生来说，课前预习已经成为了学习必备的一个过程。作为小学数学老师，应当重视提高学生课前预习的质量，要进一步明确预习目标，传授科学高效的预习方法，并帮助学生养成良好的预习习惯，通过课堂预习，培养学生探索新知识，提升解决数学问题的能力，从而进一步促进数学课堂高效率目标的实现。二、小学高年级数学课堂预（一）有利于提升课堂教学效率通过课前预习，学生们可以对第2天即将要学习的数学知识点有一个初步的印象，老师在课堂上讲解的时候会让学生回忆起前一天预习过程中学习的知识点，加深对所学知识的熟悉程度。除此之外，学生在预习过程中，对于一些难以理解的问题，第2天在课堂上可以重点听，这样做不仅能够分清学习的主次点，还能够进一步提升数学课堂的效率加深。对于一些较难知识点的掌握和理解。（二）有利于提升学生的自学能力课前预习是自主学习的一个重要的体现，通过课前预习不仅能够提升课堂效率，还能够帮助学生养成自主探究学习的好习惯，在自主预习的过程中能够进一步促进学生思维创新。预习过程中，学生可能不能够找到正确的解决题目的方法，这时候他们会自然而然的将题目同以前学过或做过的题目进行对比，充分调动已有的学习经验和学习知识点选择恰当的方式来解决问题，通过长此以往的训练和积累，学生往往会举一反三，将学到的知识融会贯通。（三）有利于激发学生的自信心对于一些学习能力不强的学生来说，通过课前进行自主预习，可以减少学习过程中的吃力感，更好地消化所学内容。如果不重视。运用课前复习的方式，那么仅仅利用课堂教学有限的时间来开展学习，那么将无法跟上其他同学和老师的学习思路，更不能够积极的参与到课堂讨论中来。因此通过提前学习一些知识点，可以让他们产生一些成就感，也可以更好地跟上课堂讨论的节奏，进一步产生学习上的信心。三、小学高年级数学课前预习的优（一）树立学生的课前预习意识对于很多学生来说并没有养成主动进行课前预习的良好习惯，这主要是由于他们缺少对于课前预习重要性的认识。他们不知道课前预习的意义，因此小学数学老师在教学的过程中应当充分重视小学生课前预习的指导。至少要让学生知道课前预习对于整个知识点掌握的重要作用。小学数学老师应当尽力改变学生传统的忽略课堂预习的认知。基于以上思考，笔者认为可以通过一定的课前预习的作业来调动学生的课前预习意识：在布置预习作业的时候，应当遵循学生当前的学习能力和学习水平，并以此为基础设置一些具有较强操作性的习题，帮助学生做好课前预习。在设置题目的时候不宜设置过难的题目，要让学生在预习过程中体会到快乐。而逐渐让他们提升课前预习的积极性，提升他们的预习意识。（二）根据预习内容涉及不同领域的预习单小学数学教材根据不同的知识内容体系可以大概分为4大模块，即数与代数模块、图形与几何模块、统计与概率模块以及综合实践模块，通过对这四大模块进行仔细的梳理，可以准确的对预习内容的地位目标进行简单的分类，并在此基础之上设计具有较强操作性的预习单。第一，通过对整个小学阶段的数学教材的知识体系进行纵向梳理，可以更加精准的把握住需要预习的内容，通过梳理12册小学数学教材体系，可以进一步理清不同知识领域在小学数学教材中出现的不同的顺序，从而在设计预习单的时候，清晰的将所要学习的内容更加准确的呈现出来，准确把握不同教材在不同阶段的地位。第二，要横向梳理整个数学知识体系，从而做到更加精准的确立预习应当达到的目标，在当前的数学新课标引领之下，在纵向知识体系梳理基础之上，为了能够更加准确地帮助学生把握住预习的内容和预习的重难点，要通过对整个数学知识体系的横向梳理，把握不同单元之间数学知识点之间的连贯性，整合备课，并在此过程中将数学核心素养融入进去，从而使得设计的预习单更加的清晰准确。第三，要根据预习内容的重要性和难易程度对整个预习内容进行科学合理的分类。要根据不同学生基础的掌握程度和认知水平做到分层预习，对于一些简单的预习可以让学生自主完成，对于一些难度较大的内容，鼓励数学基础水平较高的学生进行探索性的预习，挖掘学习的数学内容中的深层次含义。为了进一步降低预习的难度，老师可以通过录制小视频，或者在线课程的方式，帮助学生理解学习内容，实现更好的预习效果。最后，制定的预习单必须具有较强的操作性。小学高年级的学生已经基本具备了一定的自主预习的能力。但是通过调查发现虽然高年级的学生具备一定的预习能力，但是如果他们采取的是语文或者英语这种语言类学习那种读书的预习方式，则数学的预习效果不能很好的体现。因此通过制定行之有效的预习单的方式可以有效地帮助学生沿着较为正确的预习思路开展预习。（三）基于预习现状，探索行之有效的预习方法很多高年级的数学老师在布置预习任务的时候讲的不够清楚甚至一带而过。经常可以听到数学老师在上完一堂课之后，简单的对学生提一句：“今天放学之后把明天需要学习的内容预习一下。到良好的效果，甚至还会让学生无从下手。一些学生简单的将预习理解为看一遍课本，这种粗略的数学预习方式不能够促进课堂效率的提升。因此小学高年级的数学老师应当以学生当前的学习能力和认知水平为出发点，进一步落实不同的预习任务，指明具体的预习方向，具体可以通过以下几种方式引导学生开展课前预习：首先，细读教材，抓住重点。对于教材中不能够理解的知识点应当标记，第2天学习的时候重点听。同时在预习的过程中要标记出疑难点，对数学教材中的每一句话仔细的阅读、仔细的理解，对于一些难以理解的概念、性质和一些容易混淆的公式，应当特别标注，遇到自己实在不能够理解的知识点，要做好标记，以便在讲解的时候多和老师交流。例如，在预习梯形的面积这一节课的时候，数学老师就应当积极的引导学生将不同的知识点用不同颜色的笔标注出来，对于公式要用红笔标出。对于一些定义概念要用诸如蓝笔标出。从而为接下来的预习和第2天的课堂学习做好准备。其次，应当在预习的过程中，重点学习例题，理解例题，抓住知识点的前后之间的联系。对于例题的学习和理解是数学学习的关键。数学例题一般蕴含着基础的知识点和基础的技能，在预习的时候要仔细的思考习题和以往学习的知识点之间的内在的联系。如果有联系，则尝试用以前学习过的知识点尝试解出例题，如果没有直接的联系，那么需要思考例题的解题方式是怎样的，是否同以前学过的知识点有联系。如果不能够理解则在相应的地方做好标记。第二天重点学习。最后，合作预习探究知识点。对于一些难以理解或者理解不到位的问题，在预习的过程中，可以鼓励学生同父母进行探讨，也可以鼓励学生同自己的同学进行交流，或者观看老师录制的微课，从而多学习他人的思路。例如，对于三角形的面积这部分难度较大的内容，学生就可以通过老师录制的微课的方式探讨即将要学的知识点。（四）探索预习效果评价机制要加强对于学生预习单使用效果的评价。对于一些优秀的预习单可以集中展示，并通过班级集体讨论点评的方式，让全班学生都有机会接触到这些优秀的预习单。积极学习他人的预习方式，同时也能够起到鼓励学生。更好的利用预习单进行预习。同时要注重评价主体的多元化，不仅要教师进行主体评价，还应当发挥学生的主体评价作用，让学生积极参与到预习单的批改过程中。最后要重视评价视角的多元化。要积极的发现预习单中学生不同的思维方式和思维亮点。要加强情感态度价值关注，并通过激励式的评价以及评语式的评价方式提升学生的积极主动性。总而言之，课前预习作为小学高年级数学课堂效率提升的重要方式，同时也能够进一步促进学生理解数学知识，帮助促进他们更加全面的发展，但是学生的学习能力和学习基础各有不同。因此，数学老师应当根据不同的主客观条件灵活引导学生开展课前预习，在这个过程中应当充分考虑到不同学生之间的不同的学习能力和差异，采取更加有针对性的具体的措施，在做好横向纵向教学内容分析的基础之上，实施分层预习。以提升学生学习的兴趣确保预习效果从而培养起学生的独立思维