卖火柴的小女孩教学反思设计教案-卖火柴的小女孩导入语板书

《卖火柴的小女孩》教学设计

学习目标

1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。学习重难点

1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。课时安排：2课时教学准备：五次擦燃火柴的课件；乐曲《天鹅》教学过程

第一课时

一、谈话导入

1．同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。2．板书课题。二、整体感知，理清脉络

1．自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。2．简单地说一说课文讲了一个什么故事。（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。）3．按照故事的发展顺序，把课文分成三段。三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情

1．下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你留下了怎样的印象。2．用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。3．结合具体的语句汇报（非常寒冷；非常饥饿－-光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，痛苦孤独－-另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸一定会打她的。）4．找生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。5．指名配乐朗读。（播放《天鹅》。）6．如果你是小女孩，你现在最需要什么？（温暖、食物、疼爱等）可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。第二课时

一、深入品读，感受女孩的悲惨命运

1．自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。2．以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。

（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特别寒冷，渴望温暖，就幻想到了大火炉；特别饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是衬托出了现实的悲凉，让人越发感觉到女孩命运的悲惨。3．选择让你感动的段落，有感情地读给小组同学听。二、围绕中心，提出疑问

1．在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最后两部分，提出问题。2．出示：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。学生可能质疑：多么美丽的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？两个“幸福”是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？三、感情朗读，体会“幸福”

1．她曾经看到过哪些美丽的东西，使她感到幸福，请同学快速浏览课文的第二部分，画出来。2．学生汇报，教师板书：大火炉烤鹅圣诞树奶奶3．观看表现美丽幻想的动画片，找生朗读，感受女孩虚幻的幸福。4．选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。四、感情朗读，体会现实

1．火柴再温暖，再明亮，带来的幻觉再幸福，总是要消失的。读下面的句子，说说你读懂了什么。出示句子：哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。2．交流：现实的残酷，女孩命运的悲惨。3．比较句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦着了一根火柴。（4）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。体会：女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。4．配乐有感情地朗读最后两段。五、总结写法与读法

1．在同学们深情的朗读中，我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣，回顾一下，我们是如何走进这个童话世界的。（有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境，都是品味读书的好方法。）2．这篇童话为什么让我们如此感动？（对比的写法，使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；合理的想象，种种的“美好”，实际是那样平常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。）六、拓展延伸

1．读完这个感人的童话，我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》。再把你想说的话写下来。2．课外阅读安徒生的其他童话作品。安徒生是世界著名的丹麦童话作家，一生为孩子们撰写了168篇童话，他的作品超越了时间和空间的限制，100多年过去了，仍在世界各国流行。《坚定的锡兵》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《人鱼公主》等，你读过了吗？板书设计：卖火柴的小女孩（丹麦安徒生）

美好的幻觉残酷的现实命运悲惨《卖火柴的小女孩》拓展阅读教学设计走进精彩的童话世界[学习目标]

1.通过阅读，巩固基本的读书方法，并能在课外阅读中加以运用。

2.通过阅读，进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物特点、表达方法和深入了解作品表达的思想感情的能力。3.通过阅读，拓宽学生阅读的视野，使学生走近安徒生，激发学生阅读童话、创造童的兴趣。[教学重难点]掌握基本的读书方法，通过阅读，进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物特点表达方法和深入了解作品表达的思想感情的能力。[设计理念]这是一节拓展迁移的课。它以学生作为主体教学的中心，坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，力求加强课内课外的联系、沟通与融合，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升了学生的人文素养。[课前准备]

1.学生：制作童话阅读卡2.老师：印发童话《蜗牛和玫瑰树》制作简单的课件把自己喜欢的童话故事挂在“拓展空间---快乐阅读”上和同学交流[教学课时]1课时[教学过程]一、畅谈收获，领悟学法1.同学们，前几节课，我们学习了童话大师安徒生写的《卖火柴的小女孩》。通过学习，我想，大家一定有不少的收获，谁来说说？2.学生班上交流。（教师相机板书）3.那联系大家刚才所说的，就读懂一篇文章来说，我们主要应当去了解些什么呢？4.学生班上交流。5.小结学法：读懂一篇文章，我们不但要把握主要内容、赏析人物形象、品味精彩表达、还要了解作者表达的思想感情，学习就是个这么简单的过程。这节课，咱们就用这样的方法进一步走近安徒生，走进精彩的童话世界。（板书：走进精彩的童话世界）【设计意图：此环节设计的目的是从旧课中归纳出学习方法，授之于“渔”，自然地由课内延伸到课外，以学定教，为下文学习做铺垫。】二、携带学法，漫谈经典（一）激趣导入1.关于安徒生，你们知道他还有些童话作品呢？（学生回答）是呀，安徒生一生为我们创造了158篇不朽的童话作品。这些，咱们的“拓展阅读---快乐空间”上有相关的介绍，感兴趣的同学课后可以登陆了解。（打开“拓展阅读---快乐空间”）2.前几天，我们班的陈坚同学向我介绍了安徒生的另一个童话，我觉得特有意思，所以挂在咱们的网上供大家阅读，考虑到有些同学不能上网查看，老师还把纸质的材料发给了大家，怎么样？有仔细读过的同学请把手举起来！（打开“拓展阅读---快乐空间”）3.谁来读读这个童话的题目？（指导读好题目，突出谁和谁）4.既然大家在课后读过了，现在，就让我们在四人小组里围绕读懂文章的四个方法，说说你从中知道了些什么？开始吧！【设计意图：六年级的学生已具有较的自学能力强的，在家阅读后和小组同学交流，不但节省了课堂的时间，而且让学生在把自己的学习成果表达出来，与他人分享的过程中，认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁精神】（二）漫谈经典学生围“绕主要内容、人物形象、精彩表达、体悟情感”四方面自由交流从中知道了什么（每方面选说得最好的同学写到黑板上，作成课堂阅读卡），交流时不必强调这四方面的次序，要随机引导点拨，如：主要内容1.指名说。2.你们觉得这位同学讲得怎么样？（指名评价说再指名完善说）3.谢谢你们，真了不起！通过交流，我们对这篇童话“写了什么”做了分析，还学会了简要的概括。4.过渡语：俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于这个童话中的人物，你们是怎么看的呢？赏析人物1.赏析蜗牛形象（得过且过，虚度光阴，自私自利）（1）指名说：你想谈谈谁？（蜗牛）（2）如学生回答不具体后应追问：结合童话，具体说说蜗牛如何得过且过，虚度光阴，找出相关的段落读读也成。（引导学生读2、3自然段）（3）你们还读懂了蜗牛的什么？（4）小结：以上几位同学们透过重点的语段了解了蜗牛的性格特征，分析得头头是道，这种方法真好，呆会我们了解玫瑰树的时候，就要像这样赏析，才能准确把握他的形象。2.赏析玫瑰树形象（竭尽所能乐于奉献）（1）谁想谈一谈你眼中的玫瑰树形象呢？（2）那就结合文中对玫瑰树相应的描写具体地谈谈吧！（引导学生读10、17自然段等五处。）（3）引发：玫瑰树捧出一颗心来，不带一个花瓣去，甚至死后连自己的身体都献给了泥土。（4）总结过渡：刚才你们抓住关键的词句，了解了童话中的人物形象，真让老师佩服。接下来，我们来品味大师蕴藏在语言文字里面的精妙方法。精彩表达1.以语言的描写突出人物的形象，让两者形成鲜明的对比（1）指名说。（预设学生会最快会发现作者抓住了人物的语言来写）（2）这位同学的观点，你们同意吗？大屏幕上有蜗牛和玫瑰树对话的三个片段，老师请同学分角色读读他俩的对话，注意读出人物的不同语气（多媒体出示蜗牛和玫瑰树的对话片段）（3）分别指名6名同学读蜗牛和玫瑰树对话的三个片段，其他同学适时评价。（4）听着几位同学绘声绘色的读，你们对蜗牛和玫瑰树产生了怎样的情感？（5）引发：童话中没有华丽的词语，也没有曲折的情节，但安徒生笔下简单直接的对话却如此神奇地在不知不觉中激发了我们的情感，这就是大师语言的精妙之处啊！（6）我们再联系安徒生写卖火柴的小女孩悲惨命运时，又着重用了什么写法？（7）是的，同样是写人物，却有不同的表达方法，文学世界里语言文字的确是富于变化，富于魅力。2.结尾的反问很耐人寻味。（1）童话里还有哪些值得我们品味的地方？（指名说）是不是我们还要把故事从头念一遍？它不会有两个样子的。（2）这两句话的弦外之意是什么？（预设学生会回答：不论怎么样，蜗牛是无论如何也不会改变它原来的样子的或江山易改，本性难移等之类的话）（3）你发现这样写有什么好处？（这是作者对像蜗牛一样的人的嘲笑、讽刺和厌恶。）3.按时间的顺序叙述故事（1）童话中还有哪些值得我们欣赏的地方？（2）你的根据是什么？（找时间词语）（3）对，有自己的发现和思考，很多文章都会这么写。这些时间的词语就像一条漂亮的项链，把每个情节的珍珠串联起来。体悟情感1.这篇童话的表达方式有很多，如果我们细致展开的话，还能谈个没完，暂且谈到这里。下面我们谈谈，作者运用这些方法究竟要表达什么呢？2.指名说。3.还有要说的吗？4.小结：不光童话有作者表达的目的，其他文学作品也会流露出作者所蕴涵的思想感情。【设计意图：漫谈经典环节的目的在于突出学生是学习的主人，鼓励学生自主学习，自愿交流，师生互动，生生互动，并尊重学生的劳动成果，点点滴滴给予肯定，特别是课堂阅读卡的自然生成让学生充分体验成功的快乐和自豪感。】三、小组交流，推荐童话1.其实，不管是《卖火柴的小女孩》也好，还是《蜗牛与玫瑰树》也好，它们只是童话世界中的沧海一粟。我们读过的童话又何止这些呢？此时此刻，你最希望和同伴分享你读过的哪个童话？（鼓励说安徒生以外的童话）2.那好，老师打算满足大家的愿望，因为我知道你们已经作好了准备，还做好了童话读书卡，现在你们就和同位交流你们的读书成果吧！3.同位交流，老师巡视了解情况。4.指名推荐：谁敢毛遂自荐，第一个站起来向大家推荐自己心中的童话。（1）指名上台说。（阅读卡放投影机上投影）（2）感谢你的发言，让