让幼儿学习更有意义-对个别化学习活动的实践与思考.317省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课

“让幼儿学习愈加自主”

——对个别化学习活动实践与思索

上海肖燕萍1/22个别化学习：是什么？个别化学习：为何？个别化学习：怎么做？2/22

个别化学习

是什么？3/22个别化学习：

——是教师依据教育目标（包含“主题关键经验”）和幼儿发展水平，有目标地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己意愿和能力，以操作摆弄方式为主，进行自主学习活动。——个别化学习活动通常以区域活动方式展现。

迷惑：个别化学习？区域活动？区角游戏？4/22个别化学习活动特点

第一，预设目标和生成目标结合。第二，活动内容是预设与生成相结合。第三，活动空间与时间是半开放。第四，活动过程强调“三自主”。第五，教师指导“个别为主、集体为辅”。5/22

个别化学习

为何？6/22为何要重视幼稚园个别化学习活动

第一、为幼儿：让幼儿学习活动更自主

个别化学习为主区角活动中，幼儿借助于操作摆弄，在与材料相互作用中，经过感知、动作、表象等积累经验，获取直接经验，进行多元化学习。这么学习，幼儿更自主、更高兴。能真正意义上实现幼儿个体经验建构和自主主动发展，让幼儿学习愈加适合每个人“最近发展区”。7/22第二，为教师：让教师更有效地进行观察与指导

个别化学习区分于集体教学，教师能愈加近距离地“走进”幼儿，愈加有时间、有机会去耐心观察幼儿，从而就有可能愈加了解每个孩子“最近发展区”，以此提升教师专业性。8/22第三，为课程：使幼稚园课程实施更科学全方面经过个别化学习区角活动，能够防止在综合主题课程中幼儿经验偏颇，使幼儿学习更全方面、更均衡。

个别化学习活动能真正表示追求过程性模式课程，让幼儿在模仿与操作、探索与发觉、表示与表现过程中，尽情地享受来自课程愉悦与自信。9/22

个别化学习

怎么做？10/22迷惑：什么是个别化学习活动？上海幼稚园为何那么重视个别化学习？个别化学习与主题课程、与集体教学活动

关系？个别化学习环境与游戏环境有何不一样？各年纪段个别化学习内容起源？提供材料怎样让幼儿玩起来？教师怎样进行有效观察与指导？怎样进行个别化学习分享交流？……

11/22一、个别化学习内容材料投放要求

——课程意识（适宜科学吗？）——幼儿意识（有趣好玩吗？）——审美意识（美观舒适吗？）

12/22“课程意识”——个别化学习内容起源？把握：1、个别化学习与主题课程

2、个别学习与集体学习关系

13/22注意：

不论哪种形式学习，都要关注把握幼儿已经有生活经验、认知发展水平，都要“心中有目标，眼中有幼儿”。

14/22“幼儿意识”即强调：1、依据主题“关键经验”~幼儿学习发展目标，设计适宜有趣学习内容。2、解读幼儿年纪特点，让幼儿个别化学习材料更含有可玩性。3、改变材料单一玩法，使材料含有多玩性，让孩子能够连续玩下去。15/22★小班更凸显“游戏性”★中班更凸显“主题性”★大班更凸显“挑战性”“幼儿意识”——表达各年纪个别化主题学习环境特点16/22

1、能够经过非主题学习内容与材料投放，确保课程内容平衡性、幼儿发展全方面性。2、在个别化数活动中，材料投放要考虑数、量、图形与空间、逻辑与关系等各方面内容，并表达内容材料层次性。3、在个别化学习活动中，重视幼儿良好学习品质培养。

表达“课程意识”“幼儿意识”还需要注意：17/22总之，个别化学习环境创设中药树立“三意识”：——个别化学习内容选择，需要教师关注经验、关注主题，表达“层次性、多功效性和情趣性”。——教师要经过足够材料和玩具让幼儿在其中高兴地“玩”，能按自己意愿和需求进行活动，表达“随心尽兴”。——个别化学习内容展现，应该表达平面立体、各种方式，表达“巧用空间，美观舒适”。18/22二、个别化学习中教师作用

1、内容“策划者”、“发动者”2、材料“供给者”、“调整者”3、操作“示范者”、“引导者”4、过程“观察者”、“启发者”5、作品“认同者”、“点缀者”6、交流“共享者”、“对话者”7、发展“平衡者”、“协调者”19/22深入思索：在个别化学习活动中，

幼儿要不要有任务卡？统计卡？教师要不要观察统计？评价表？关注幼儿学习品质培养——学习态度、行为、习惯（包含：好奇兴趣、乐于想象、勇于创造，专注性、计划性、坚持性、反思性……）20/22实践证实：个别化学习区角活动是上海二期课改主要结果。个别化学习是幼稚园一个行之有