第3讲课程目标与教学目标省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

第三讲

课程目标与教学目标渭南师范学院秦文孝教授1/22学习内容课程目标教学目标涵义及基本取向确定依据确定目标标准与步骤基础教育课程目标涵义分类设计2/22第一节课程目标3/22一、课程目标涵义及基本取向（一）什么是课程目标目标：想要到达境地或标准课程目标：依据教育规律和教育目标提出课程详细价值和任务指标。内涵基本点：预期希望；价值蕴含（二）课程目标与教育目标、培养目标关系（三）课程目标基本取向价值取向（知识、学生、社会）形式取向（普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标）4/22（一）学习者需要（个体、群体）（二）当代社会生活需求（经济全球化、文化多元化、社会信息化、民主公平化）（三）学科体系（学科知识传递与发展需要；学科教授提议）二、确定课程目标依据5/22（一）制订课程目标基本标准1.社会需求与学生个体需要相统一标准2.基础性与发展性相统一标准3.适应性与超越性相统一标准4.外显性与过程性相统一标准5.学科特殊功效与课程整体功效相统一标准（二）制订课程目标基本步骤（明确教育目标和培养目标；分析课程目标基本起源；选择课程目标基本取向；确定课程目标）三、确定课程目标基本标准与步骤6/22四、我国基础教育课程目标（一）我国传统课程目标存在问题1.过分重视学科知识方面目标，忽略学生需要2.过分重视学科知识单一功效，未能表达学科发展整体功效3.过于重视未来生活需要，忽略学生现实社会生活4.过于重视“教程”而忽略“学程”（二）我国基础教育新课程目标1.知识与技能2.过程与方法3.情感、态度与价值观7/22（三）我国基础教育新课程目标实施中应注意问题1.重视课程目标中学生“兴趣（态度）”培养2.加强“习惯”在课程目标中主要地位3.加强“问题处理”等综合能力在课程目标中主要性4.确立“经验”在课程目标中位置8/22第二节教学目标一、教学目标涵义

（一）什么是教学目标教学目标是对教学活动及其结果标准和任务要求或构想，是经过一定教学活动准备在学生身上实现预期改变。（二）教学目标与课程目标关系（三）教学目标与教学目标关系9/22二、教学目标分类（一）布鲁姆教学目标分类学1.认知领域目标分类①识记：指对先前学过材料记忆。详细知识、处理详细事务方式方法、学科领域中普遍原理和抽象概念；表示行为动词：描述、认出、配对、界定、说明、列举、说明等。

②领会：指把握知识材料意义能力。用三种形式表明：转换、解释、推断。表示行为动词：转换、预计、说明、举例、预测、摘要、归纳等。

③利用：指将所学规则、方法、步骤、原理、标准和概念，利用到新情境能力。表示行为动词：预测、证实、处理、修改、表现、发觉等。

④分析：指把复杂知识整体材料分解为组成部分并了解各部分之间联络能力。包含部分判别、分析部分之间关系、认识其中组织原理。表示：选出、分析、判断、区分、指出、分解等。⑤综合：指将所学零碎概念或知识、原理、标准与事实等统合成新整体。表示：联合、设计、组织、综合、策划、创造等。⑥评价：指依据某项标准对材料做价值判断能力。表示：评价、判断、比较、支持、批判、评论等。10/222.情感领域目标分类美国学者克拉斯沃尔认为，情感或态度教学是一个价值标准不停内化过程。但要将这些情感心剪发展过程转化为可观察外显行为学习目标是非常困难。①接收或注意：指学习者愿意注意特殊现象或刺激。表示：描述、指出、选择、示范等。②反应：指学习者不但注意，而且主动参加，作出反应。如作业、讨论、阅读等。包含默然、愿意、满意三个程度。表示：示范、说出、表现等。③价值判断：指将特殊对象、现象、行为与一定价值标准相联络。包含接收、偏好、信仰三种情况。表示：解释、判断、示范、申辩等。④价值观组织：整合不一样价值标准，形成价值体系过程。表示：解释、申辩、判断等。⑤价值个性化（性格化）：价值体系内化，观念、态度、信仰融为一体。表示：表现、实践、示范等。11/223.动作技能领域目标分类①知觉②心向③有指导反应④机械练习⑤复杂反应⑥适应⑦创作布鲁姆、克拉斯沃尔、辛普逊等人将教学目标划分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域又分为不一样层次，这对我们确定教学目标时含有主要指导意义。但在详细应用时，应该考虑学科间差异、知识本身体系、文化传统差异和我国国情，绝不能生搬硬套。12/22（二）加涅学习结果分类理论1.态度2.动作技能3.言语信息4.智力技能5.认知策略（三）梶田叡一教学目标分类1.达成目标2.提升目标3.体验目标目标类型达成目标提升目标体验目标领域认知领域知识、了解等逻辑思维能力、创造性等发觉等情意领域兴趣、兴趣等态度、价值观等感触、感动等动作技能领域技能、技术等技巧、熟练等技术成就等13/22（四）我国传统教学目标分类发展轨迹：双基—三基—三基一个性1.授受基础知识2.形成基本技能3.发展基本能力4.促进个性健康发展（五）新课标中对教学目标分类1.结果性目标（主要应用于知识与技能领域）2.体验性目标（过程与方法、情感态度与价值观）3.表现性目标（综合实践、艺术类课程）14/22结果性目标

结果性目标细化为“知识”和“技能”两个子领域。知识分为了解、了解和应用三个水平；技能分为模仿、独立操作和迁移三个水平。这种划分相对于国外层次划分更简便，更易把握和操作。领域目标水平行为动词举例知识了解水平再认或回想知识识别、识别事实或证据举出例子描述对象基本特征说出、背诵、识别、回想、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认利用地图，说出我国地形地势主要特征（《地理标准》）了解水平把握内在逻辑联络与已经有知识建立联络进行解释、推断、区分、扩展提供证据搜集、整理信息等解释、说明、说明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区分、提供、转换、猜测、预测、搜集、整理举例说出什么是自然资源，它有哪些主要类型？（《地理标准》）应用水平在新情境中使用抽象概念、标准进行总结、推广建立不一样情境下合理联络等应用、使用、质疑、辩护、设计、处理、撰写、确定、检验、计划、总结、推广、证实、评价以某区域为例，说明我国西部开发地理条件以及保护生态环境主要性（同上）15/22领域目标水平行为动词举例

技能模仿水平在原型示范和详细指导下完成操作对所提供对象进行模拟、修改等模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写用饮料软管制作口吹雾器（《物理标准》）独立操作水平独立完成操作进行调整与改进尝试与已经有技能建立联络等完成、表现、制订、处理、确定、安装、绘制、测量、尝试、试验自己设计一个方案，测量一些固体和液体密度（《化学标准》）迁移水平在新情境下利用已经有技能了解同一技能在不一样情境中适用性等联络、转换、灵活利用、举一反三、触类旁通用两个不一样焦距凸镜制作望远镜（《物标》）16/22体验性目标

本着易于操作标准，课程标准将体验性目标分为三个层次水平：经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）目标水平行为动词举例经历（感受）水平：独立从事或合作参加相关活动建立感性认识等经历、感受、参加、参加、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考查、接触、体验调查电磁波在当代社会中广泛应用（《物理课标》）反应（认同）水平：在经历基础上表示感受、态度和价值判断做出对应反应恪守、拒绝、认同、认可、认可、接收、同意、反对、愿意、观赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采取、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助关注生物技术发展对人类未来影响（《生物课标》）领悟（内化）水平：含有相对稳定态度表现出连续行为含有个性化价值观念形成、养成、含有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求热爱我国优异民歌和民间乐曲（《艺术课标》）17/22表现性目标

课程标准将表现性目标划分为两个层次水平：复制和创作目标水平行为动词举例复制水平：按照教师提醒重复某项活动利用可得到资源，复制某项作品、产品或某种操作活动按教师指令或提醒，利用各种简单技能从事某项任务从事、做、说、画、写、演出、模仿、表示、演唱、展示、复述能够用打击乐器或其它音源合奏或为歌曲伴奏（《音乐课标》）创作水平：按照提醒，从事某种较复杂创作按照自己思想和可得到资源，完成某种任务利用各种技能创作某种产品设计、制作、描绘、涂染、编织、雕塑、拓印、收藏、演出、编演、编曲、饰演、创作用各种伎俩绘制童装、学生装或校服设计效果图（《美术课标》）18/22三、教学目标设计（一）教学目标设计基本标准1.全方面性标准（面向全体；促进全方面发展）2.系统性标准（普通到特殊完整层级；各种资源情况有效整合；课程研制基本步骤）3.详细性标准（目标陈说明确详细，可观察、测量和操作，防止含混不清、模棱两可）4.层次性标准（含有从低到高层次结构）19/22（二）教学目标设计基本步骤1.目标分解（以单元课程教学目标为例）（1）学习需要和兴趣分析（2）学习任务选择（3）学习任务组织（4）单元教学目标表述和归类2.任务分析（1）确定学生起点能力（2）分析使能目标及其类型（3）分析学习支持性条件3.起点确定（原有知识技能贮备；目标能力分析；学习态度）20/224.目标表述（1）教学目标表述方法（结构：教学对象、表示学习结果行为、表现行为条件、学习程度）①对象。（目标是对