第六章 学前儿童人际交往能力的发展与教育课件

第六章

学前儿童人际交往能力的发展与教育第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第一节学前儿童人际交往概述人际交往也称人际沟通，指个体通过一定的语言、文字或肢体语言、动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第一节学前儿童人际交往概述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的人际交往目标：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”；《3—6岁儿童学习与发展指南》中人际交往目标：愿意与人交往；能与同伴友好相处；第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育目标1：愿意与人交往第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育目标2：能与同伴友好相处第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育

幼儿社会交往范畴1、与成人的交往2、与儿童的交往区别：互补性

平等性、互惠性第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第一节学前儿童人际交往概述

一、学前儿童人际交往的主要类型

(二)同伴交往

(三)师幼交往

(四)与其他社会成员的交往

(一)亲子交往第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育

亲子交往主要指子女与父母间的人际交往活动。早期亲子关系是同他人建立关系的基础。例如：1—3岁离开父母由他人抚养的孩子，往往胆小、同伴交往能力差、个性方面存在的问题也多，如独立性差、任性等。措施：节日,幼儿园邀请家长参与儿童活动、举办各种亲子活动等；第一节学前儿童人际交往概述

第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第一节学前儿童人际交往概述同伴交往是指以同伴为交往对象的活动。同伴交往活动主要培养幼儿同伴之间人际交往能力，引导幼儿参与同伴间的合作、分享、协商、互助等活动，逐步学会移情体验、换位思考，了解与接纳别人的想法。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第一节学前儿童人际交往概述师幼关系是教师和幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。

第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育早晨八点小三班李老师站在班级门口接待孩子,开朗的依朵来了，一进门就大声说：“老师早上好！”“朵朵真乖”李老师亲切地搂着依朵，简单地和他聊几句在家的情况，就让她进来了。伊静妈妈抱着她来到班上。伊静撅着嘴，不声不响。这孩子只要你一夸她，就特别愿意在人前表现自己。李老师说：“伊静，你看朵朵自己到班上放书包了，你也会，是不是？妈妈看看，伊静可能干呢！”伊静麻利地滑下来，抱着书包进去了。心瑶哼哼叽叽，一步三扭地拉着妈妈走来了。她是个腼碘的小女生，李老师迎上去说：“心瑶的手绢真好看，谁给的呀？快让老师看看。”李老师蹲下身，真诚地欣赏着：“呀！真漂亮，这是小猴吧？”“不对，是小熊。”“噢，进去让小朋友也看看吧，大家肯定特喜欢。”“行”心瑶举着手绢进去了……【案例】第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育案例分析：小班是幼儿进入幼儿园的第一年，也是幼儿从家庭走向社会的第一年，他们需要适应幼儿园里陌生的环境，需要适应这里新的人际关系，而老师代替父母，成为幼儿在幼儿园里一切日常生活、学习、卫生保健等的直接负责人，因此，老师在幼儿适应幼儿园生活的过程中起着重要的作用，上述材料中，李老师针对不同个性特征的儿童采用不同的接待方式，使儿童能顺利入园，这种师幼交往是积极的，李老师的做法值得肯定与借鉴。返回第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育案例老师带着孩子们到户外的绿地上，树林中活动，他们开心极了，一边玩一边议论着：“看，小鸟都喜欢树上，大树是小鸟的朋友。”“我喜欢在树下躺着，那它也是我的朋友啰！”“大树是我们的朋友，那它会不会说话呢？”…幼儿对此话题说个不停。这时，老师抓住孩子们的这一兴趣点，进一步问他们“其他人也会和树交朋友吗？”“他们是怎样和树交朋友的呢？…”老师让他们回家后找找答案。幼儿回去后在父母的帮助下，通过调查、绘画、翻阅书籍、看探索频道等，尝试着运用各种方式和途径查找资料，了解了人类爱护树木的各种方法。

第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育另一个老师带孩子们出来做早操，突然有个小朋友发现地上有一个洞，就招呼其他小朋友一起看，可是看了半天也不知道是什么洞，于是就跑去问老师，老师看了一眼，不假思索地说:“那是下水道。”说完就走开了。结果，有几个小朋友最后弄清楚了，那是原来的喷泉口。你认为哪个老师的教育行为更为恰当呢？为什么？

第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育老师带着孩子们在户外散步，突然一个孩子大叫“花大姐，花大姐，啊……”随着惊叫声望去，一只“花大姐”随从孩子身上飞走了，另有几个孩子一起尖叫着，还有的孩子说“有啥可怕的”，老师扭头看了看，没有吭声，又接着向前走去……。【案例】第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育案例分析：在目前的幼儿园生活中，类似的情景屡见不鲜。在该案例中，对于孩子的惊叫，孩子们的议论，老师采取了漠然的态度。其实，幼儿是认知的主体，他们对周围的一切都充满了好奇和疑问，也有自己的看法，作为教师，要善于捕捉教育的时机，及时给予孩子积极地支持和鼓励，促进其认知等方面的发展，并培养其良好的个性品质。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第一节学前儿童人际交往概述幼儿生活在社会中，除了家长、同伴、老师外，还需要与社会上其他的成人交往，如亲戚、营业员、售票员等各行各业的人员。

第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育二、学前儿童同伴交往的概述

(一)同伴关系的涵义同伴是指彼此之间有同等地位的人。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育二、学前儿童同伴交往的概述

(一)同伴关系的涵义同伴交往有性别差异：男孩年龄比自己大的儿童交往；交往水平低；对同伴消极反应多。女孩年龄比自己小的儿童交往；交往水平高于男孩；喜欢开展合作性游戏。学前儿童更倾向于选择同性别伙伴交往。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育二、学前儿童同伴交往的概述

(二)同伴关系的功能关系的功能1.有助于儿童社交技巧的获得2.有助于儿童安全感和归属感的形成3.有助于儿童自我概念和人格的发展第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育同伴成了依恋对象20世纪40年代，安娜·弗洛伊德和丹恩对6名德籍犹太孤儿进行了一项追踪研究。其研究发现，正是同伴之间的相互支持，避免了他们出现更多的发展问题。这6名孤儿的父母在他们出生不久后，都死在了纳粹的毒气室里。他们在集中营里共同生活了几年，度过了早期依恋形成的关键时期，期间没有与任何成人建立亲密的关系。二战结束后，他们被带到英格兰的一个乡村里，在这里他们受到了人们的照顾，知道他们能适应新的环境。观察发现，他们彼此间的内部关系非常亲密，一旦被分离片刻就会表现出不安、焦虑，在相互交往过程中，他们表现出了很强的亲社会行为，能够自由分享，相互帮助，相互抚慰。同时，他们也具有很多焦虑的症状，包括经常吸吮手指头，烦躁不安、幼稚的游戏以及对护理人员的矛盾行为——有时会有攻击性行为，有时又过度依赖。当这些孩子与成年人建立起信赖关系后，他们的游戏能力、言语能力和探索能力也得到了飞速的发展。【资料贴吧】第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育当冲突发生时在大二班某次角色游戏活动中，小萌提议玩“超市“游戏，可是在分配角色时，小萌、小宇、小晶三名幼儿都想当售货员。眼看着游戏玩不起来了，小萌首先作出让步：”你们先的当，我就第二个当吧。”小宇看到小萌已经让步了，指着小皓说：“你是女孩，那就你先当吧，我最后一个当。”这时，小萌却反对：“她会把钱算错的。”小宇想了想说：“那就别让她玩了。”“要不就让她买东西吧。”小萌说：“反正买东西不用算钱的。”小晶也同意了。于是他们一起走进了游戏区，快乐地开始了游戏活动。【案例】第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育案例分析：该活动之初，小萌发起了活动，当在分配角色发生矛盾时，他主动让步；而当小萌发现小晶不会算钱时，主动调整了这个角色，由售货员调整为买东西的顾客，这样，三个小朋友就都能参加到游戏当中了。在整个游戏过程中，小萌成了交往的发起者和协调者，也正是他的积极地协调，该游戏才得以顺利进行。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育美工角里的争抢在美工角，洋洋找到一把剪子，烁烁同时也发现了它，于是他们就抢了起来，谁也不肯让。僵持了一段时间后，烁烁停止了争抢，抬头看了看，央求洋洋说：“洋洋，还是给我用吧，你待会儿再用。”洋洋摇摇头说：“不行，我现在也要用。”烁烁看这一招不灵，就更着急了，又说：“那这样吧，我们还是‘石头、剪刀、布’，谁赢了谁用。”洋洋马上就答应了，脸上的表情比刚才轻松多了。烁烁又补充道：“就来一次，好吗?”洋洋点头同意了。他们开始认真地进行“石头、剪刀、布”，第一次两人都伸出剪刀，打平了。两人又开始新一轮的比赛，结果洋洋输了。洋洋准备拿玩具走开，但烁烁叫住他说：“我们是好朋友嘛，还是一起用好了，你用一下，我用一下。”洋洋想了想说：“那好吧，我们一起玩吧。”【案例】第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育案例分析：争抢玩具或游戏材料是幼儿同伴交往中常见的一种冲突形式。在案例中，洋洋和烁烁因为都想用美工角的一把剪刀而发生争抢，在争抢没有结果的情况下，烁烁主动调整了自己的交往方式，尝试着用更为有效、积极和公平的方式来解决问题，从而使矛盾得以合理解决。在同伴交往中，作为平等交往的双方，既要发出交往行为，又要关注对方的反应，及时调整自己的社交手段，才能使得交往行为向积极的方向发展。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第二节学前儿童人际交往能力发展的年龄特征一、同伴关系的发展特点（一）0--3岁婴儿同伴关系的发展特点婴儿期同伴相互作用可以划分为三个阶段：（1）客体中心阶段（2）简单相互作用阶段（3）互补的相互作用阶段第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第二节学前儿童人际交往能力发展的年龄特征一、同伴关系的发展特点（二）3--6岁幼儿同伴关系的发展特点此时期,儿童与同伴的交往的最主要形式是游戏。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育帕顿据儿童在游戏中的社会性参与水平，将游戏分为：（1）无所用心的行为（2）袖手旁观的行为（3）孤独的独自游戏（4）平行游戏（5）结伙游戏（6）合作游戏第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第二节学前儿童人际交往能力发展的年龄特征一、同伴关系的发展特点（二）3--6岁幼儿同伴关系的发展特点

2--3岁儿童孤独或平行游戏多见；3--4岁平行游戏多见；4--5岁结伙游戏和合作游戏多见；5--6岁基本都是合作游戏。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第二节学前儿童人际交往能力发展的年龄特征二、同伴关系的发展趋势从最初的、零零散散的相互动作逐步发展到复杂的、互惠性的、熟练的、持久的相互作用。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第二节学前儿童人际交往能力发展的年龄特征三、同伴关系的影响因素第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育

同伴交往的类型1.同伴交往类型的测试方法——同伴提名法“你最喜欢班上哪3个小朋友？”——正提名“你最不喜欢班上哪3个小朋友？”——负提名2.同伴接纳的类型受欢迎的儿童被拒斥的儿童矛盾的儿童被忽视的儿童一般的儿童

第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育什么样的儿童受/不受欢迎？学习成绩优秀外表漂亮体型有吸引力行为举止平静、出色、合作、助人热情、外向学习成绩差或成就感低外表没有吸引力不友好喜怒无常、吹牛、小气、攻击性强对人持批评态度，攻击和破坏性行为第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第二节学前儿童人际交往能力发展的年龄特征三、同伴关系的影响因素（一）社会行为特征第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育儿童同伴关系类型研究的启示：

教育者要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育，使得他们能回到正常的儿童交往中，这有利于这些儿童社会适应的发展。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育被忽视型幼儿特点：体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育被排斥型幼儿特点：体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动、但又很不善于交往，对自己的社交地位缺乏正确评价(估计过高)，对没有朋友一起玩不太在乎。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育思考：如何帮助那些交友困难的幼儿，使他们被同伴接受？第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第一，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。第二，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位，通过有效的教育活动达到促进儿童的交往。第三、提供活动机会，增强各方面能力。第四、教育幼儿之间互相帮助，团结友爱。幼儿在互相帮助的过程中，双方也能学得一定的社交技能和策略。第五、家园合作，共同培养他们的交往能力。第六章-学前儿童人际交往能力的发展与教育第二节学前儿童人际交往能力发展的年龄特征三、同伴关系的影响因素（二）性格特征（三）外貌特征（四）