学用别人语言发展自己语言 论文

学用别人语言，发展自己语言——浅谈如何提高小学生的写作能力摘要：小学生写作能力的培养是小学语文教学的一个重要组成部分，写作不是一蹴而就的事，而是一个长期的循序渐进的过程。巧妇难为无米之炊，作为写作起步阶段，小学生在学习写作的过程中，首先要学会借鉴和模仿，在此基础上才能学会观察和创作。只有掌握了正确的写作方法，才有如神来之笔，关键词：小学语文写作，借鉴，模仿，观察，创作有一个不争的事实，学生到现在还是普遍害怕写作文的，即使教师使用了很多方法，有时候也是收效甚微。习作教学也成了令多数语文教师头疼的一大难题。作文是语言的艺术，好的语言就能让文章熠熠生辉。笔者曾作过一个调查，我所在学校3到6年级学生中有60％明确表示不愿意写作文，每当课程进行到习作训练的时候，他们就会望而生畏，无处下笔、无话可说，不是草草应付就是抄袭了事。我在对爱好写作的学生作调查时发现，面对老师布置的作文题目，他们常常是从自己平时阅读的例文中寻找最相似的切入点，洋洋洒洒，下笔千言，一挥而就。他们从不觉得写作文是个负担，他们掌握了“快乐作文”的方法——借鉴和模仿。借鉴和模仿——学会使用别人的语言我是赞成学生在练习文章写作时，尤其是三年级习作刚起步的小学生，允许他们去借鉴和模仿优秀范文的。模仿也是一种创造和创新，且不说中学生处在模仿作文的阶段，就是在中国当代文学史上也不乏从世界文学中借鉴和模仿艺术手法的佳作。可见，真的模仿不仅对于学生是必要的，就是对成人来说也是无可厚非的。学用别人的语言，发展自己的语言，这是写作艺术的必经之路。所有的艺术学习都少不了借鉴和模仿这个过程。中国的传统艺术书法，就非常讲究临摹练习。书圣王羲之遍临古代书迹，池水尽黑，形成“墨池”；大令王献之问父亲王羲之书法秘诀，其父告知，写完院内18缸水便知；隋唐智永和尚40年没下楼，退笔成冢，一通“千字文”，踏破“铁门限”……今天的许多名书家，更是注重对古代书法名迹的临摹，被誉为“当代书圣”的林散之在谈自己的书法学习经历时说过，他是“临摹一生，创作一生”。中国书法家协会近几年来连续举办了4届“临书大赛”，以正当代书风。这是书法家们学用古代书法的语言，发展自己个性书法语言，从而取得成功的普遍真理。绘画亦是如此，也是一种在二维的平面上以手工的方式临摹的艺术，在中世纪的欧洲，人们常把绘画称为“猴子的艺术”。因为如同猴子喜欢模仿人活动一样，绘画也是模仿场景。其实，我们的学生每时每刻都在不断地借鉴和模仿优秀的范文。学校里的语文统编教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的佳作，其中不乏名家、大家作品。我们的老师用整整一学期的时间带着学生去“玩味”每一篇佳作；教师每学期都向学生推荐大量的古今中外的优秀文学作品，告诉他们“营养”。我们带着学“玩味”什么？就是为了培养学生的写作兴趣和写作技巧，引导学生进行阅读欣赏；优秀文学作品的“营养”是什么？就是优秀文学作品中蕴含的作者的思想、情感以及作品的写作方法。这不就是在教会学生模仿、借鉴的方法吗？学生，犹如一张洁白的纸，像写作中包含的这些人为的艺术潜规则，他们都没有，这个时候硬逼着他们去创作，确实勉为其难，最终导致丧失写作兴趣。海量阅读是写好作文的基础。如果说孩子下笔什么也写不出来，那么他应该没怎么看过书。不是说一定要看作文书，任何类型的书籍都要读。因为这些不同类型的书，就是作文中所说的不同文体。阅读中要写读书笔记，这些素材（好词佳句）都可以利用到作文中来。不动笔墨不读书，边读边思考，这样的阅读才是有意义的。将文章中的好词好句记在一本笔记本中，利用早晨这样的容易记进行背诵。长期坚持，你的作文水平会突飞猛进。我们借鉴和模仿就是要通过优秀作品语言量的积累，调动他们内心与生俱来的情感、思维、想像等因素，来产生巨形成文学创作的技能，培养良好的文学艺术素养。还是那句话，我们就是要教会学生学用别人的语言，发展自己的语言。读万卷书，行万里路，应该就是这个道理。要不然，我们读那么多书有什么用途呢？观察和创作——发展形成自己的语言借鉴和模仿优秀范文只是学习作文的一个手段，不是目的。学习作文的最终目的是为了独立创作，是为了形成文学创作的技能，培养良好的文学艺术素养，最起码的是让学生会运用语言文字解决实际生活中遇到的写作问题。我们是反对那种将借鉴和模仿与创作混为一谈的做法。这正如我们不能一辈子都借用别人的手搀扶着走路一样。我们临摹古今名家书法是为了获取其中技法、思想、情感，其目的还是为了独立创作。临摹一幅王羲之的“天下第一行”《兰亭序》去投稿、去参赛（临书大赛除外）的事，没人愿意去做的。借鉴和模仿一定要和观察结合起来，这是迅速提高学生写作水平的一条有效而快捷的途径。写作的雏形是对日常生活的记录，写作的实质就是描写生活。每个人都拥有生活，但却并不是每个人都能够连缀成文；其原因就在于是否能够细心观察生活，并积累其中的生活素材。小学生作文多以记叙文为主，这一文体要求小学生的写作多是对于生活的描写。因此，让学生对生活进行认真的观察，并积累生活的素材，是小学阶段写作的前提，也是提升小学生写作水平的关键。观察是把学会了的别人的语言，进行“实战演习”，长期的“实战演习”是发展和形成自己语言的一个不可缺少的环节。教师要扮演好指导学生观察这个角色。指导直接观察。先教给学生观察知识，这包括观察的目的、观察的顺序、观察的重点乃至抓住特点观察等。语文课本中规定的观察作文，有写植物、动物、事情、场面等，都须逐一认真指导，一步一个脚印地进行训练。如教完《爬山《落花生》等课文，指导学生回家仔细观察植物，并出半命题作文《我喜爱的植物_______》。有位同学平时作文不怎么样，这回按照要求去做，写了“太阳花”，结果写得很有特色，我在班上口头给予表扬后，还把他的习作贴在班级的学习园地上。同学们看到后，习作的兴趣更加浓厚了。指导间接观察。间接观察指看别人观察写下来的内容，也就是阅读别人的文章。间接观察为直接观察提供语文材料和各种知识，同时也学到了别人的写作经验，是直接观察的必要条件。所以，必须大量阅读课外书籍，充分发挥学校图书馆的作用。同时，应充分发动学生订阅适合自己阅读的报刊，组织形式多样的课外阅读活动，有针对性地写好读书心得笔记，将观察与表达结合起来同步训练，观察时多联想，多比较写文时有的可以通过合理的想象，用这些方法说出或写出事物的形象特征。在掌握正确观察方法、养成良好的观察习惯的基础上，有的放矢地提倡自由写作让学生在量的积累转为质的飞跃，从而发展和形成学生自己具有个性的语言。学生在规定时间内，对所规定的观察内容，在没有命题的前提下进行“放开写”。告诉学生“忘掉别人的语言，剩下的就是自己的语言”，鼓励学生不受传统作文框架的束缚，可以随心所欲地一任思绪自由奔驰，凝注笔端。如在教学苏教版五年级上册《习作6》，一只从巢里掉下来的雏燕、一只跃跃欲试的大花猫、一个充满爱心的小姑娘组成两幅画，学生们交流中，思维与思维碰撞出了火花，有的学生循规蹈矩，根据剧情的发展，写出了“大花猫要吃小燕子，燕子妈妈勇敢地扑上前吓走了大花猫，救下了小燕子”的情节，表现出更多的传统性，属于“别人的语言”。而有的学生则构思出“大花猫克服内心想吃小燕子的欲望，爱心战胜了私心，唤来小主人，共同帮助小燕”的“爱心大营救”动人场面。充分表现了小作者已经完全“忘掉了别人的语言”，发展和形成了自己个性化的语言，妙笔生花。具有鲜明个性的创作语言，并不是唾手可得，而是通过不同的视角，用别样的观察和思维方式灵活创作出来的。写作本来就是一件快乐的事情，因为通过写作，记下了我们的所见、所闻、所思所感，字里行间还折射出我们的世界观、价值观和人生观。写“我手写我心”。对于初学者，尤其是学生们，我们的古今前贤为我们留