《最后一课》教学设计【10篇】

《最后一课》教学设计【10篇】《最后一课》教学设计篇一第一课时〖教学目标〗1、知识目标：初步了解阅读小说从情节入手的方法。2、能力目标：能根据时间、地点的变化划分情节；能分析小弗郎士心理变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。3、情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发爱国主义情感。〖教学重点〗1、引导学生根据时间、地点的变化划分情节。2、分析小弗郎士心理变化的过程、原因，分析塑造小弗郎士这个形象的意义。〖教学难点〗分析塑造小弗郎士这个形象的意义。〖课型〗阅读课；主要教法诵读法、研讨法。〖教学手段〗多媒体。〖板书设计〗最后一课都德开端：(1一6)：上学路上发展：(7一23)：上课之前、上课中高潮、结局：(24一29)：宣布下课课后小结〖教学过程设计〗教学环节教师活动学生活动活动意图一、导入新课一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。二、整体感知小说为什么取名为“最后一课”？请同学们认真听课文朗诵录音，用课文原句回答：1、小说为什么取名为“最后一课”？明确：从小弗朗士的角度看，应理解为小弗朗士上了最后一堂法语课。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法语课！”从教师韩麦尔先生这个角度理解，“最后一课”指的是韩麦尔先生在阿尔萨斯被迫割让给普鲁士后，最后一次给学生们上法语课。小说的第11自然段也明确地提出：“这是我(韩麦尔先生)最后一次给你们上课了。”2、请一位学生复述故事情节。其他同学在注意听的过程看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。3、同学们都知道记叙文有六要素，小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，有的小说还有序幕和尾声。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看作是人物性格的'发展史。因此阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。⑴这篇小说，可按照地点、时间的变化理清故事情节：开端：(1～6)：上学路上。发展：(7～23)：上课之前上课中。高潮、结局：(24～29)：宣布下课。⑵抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程：开端：贪玩幼稚怕老师。发展：感到诧异。高潮、结局：理解敬爱老师。⑶小弗郎士在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是什么？明确：他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。⑷小说塑造小弗郎士这个形象有什么意义？明确：小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程即是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所见所闻所感为线索，他的心理变化过程深化了文章的主题。复述故事情节。听教师讲述记笔记。听教师讲述。理解学习的重要懂得怎样爱国。划分情节。分析小弗郎士的心理变化过程。分析小弗郎士思想发生变化的原因。激发阅读兴趣培养整体感知能力、筛选信息的能力。初步感知课文内容，提高复述能力。了解小说的三要素，积累文学常识。初步了解阅读小说从情节入手的方法培养语言感悟能力、筛选信息的能力。提高分析能力。三、课堂小结本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。分析塑造小弗郎士这个形象的意义。听教师讲述。提高分析能力激发爱国热情了解本课学习重点。最后一课教案篇二教学目标：１、学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。２、利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。教学设想：１、安排三课时。２、教学重点与难点：韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。第一课时教学要点：历史背景，作者情况，小说的结构。教学步骤：１、老师简介作品的历史背景和作者。这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士**长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。从普鲁士**占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。２、请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚应该掌握的词：宛转：这里指鸟声抑扬动听。踱来踱去：慢步行走。诧异：觉得十分奇怪。哽住：声气阻塞。３、老师范读或让学生朗读课文。４、引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？讨论，交流。老师小结：全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。布置作业１、抄写生字、生词。２、阅读体会课文1至24自然段。第二课时教学要点：小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。教学步骤：１、让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？讨论，回答。老师小结：共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？讨论，回答。老师小结：看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？交流，回答。老师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。２、引导学生分析第二部分。（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？讨论，回答。老师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的。老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。（２）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？交流，回答。老师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士**的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士**的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。请同学们默读第13、14自然段。交流，回答。老师小结：当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜--→后悔--→热爱--→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？交流，回答。老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。（３）引导学生分析第三层。①请同学们默读第17自然段。老师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？讨论、交流。老师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士**的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。讨论、交流。老师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？交流、讨论。老师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？讨论、交流。老师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？讨论、交流。老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？讨论、交流。老师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？讨论、交流。老师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。④请同学们默读第21自然段。提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。⑥让学生默读第23自然段。提问：第23自然段写出了什么内容？交流，讨论。老师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。布置作业１、完成课后练习第二、三、四题。２、阅读、体会课文后文。第三课时教学要点：最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。教学步骤：１、检查、订正、讲评上节课的作业。２、引入新课。提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？讨论、交流。老师小结：韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。３、进行新课。请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。老师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？讨论、交流。老师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？讨论、交流。老师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。《最后一课》的优秀教案篇三教学目标：１．学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。２．利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。教学设想：１．安排三课时。２．教学重点与难点：韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。第一课时教学要点：历史背景，作者情况，小说的结构。教学步骤：１．教师简介作品的历史背景和作者。这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。２．请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚应该掌握的词：宛转：这里指鸟声抑扬动听。踱来踱去：慢步行走。诧异：觉得十分奇怪。哽住：声气阻塞。３．教师范读或让学生朗读课文。４．引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？讨论，交流。教师小结：全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。布置作业１．抄写生字、生词。２．阅读体会课文1至24自然段。第二课时教学要点：小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。教学步骤：１．让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？讨论，回答。教师小结：共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？讨论，回答。教师小结：看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？交流，回答。教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。２．引导学生分析第二部分。（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？讨论，回答。教师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。（２）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？交流，回答。教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。请同学们默读第13、14自然段。交流，回答。教师小结：当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜—→后悔—→热爱—→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化。请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？交流，回答。教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。（３）引导学生分析第三层。①请同学们默读第17自然段。教师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？讨论、交流。教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。讨论、交流。教师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？交流、讨论。教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？讨论、交流。教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？讨论、交流。教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？讨论、交流。教师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？讨论、交流。教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。④请同学们默读第21自然段。提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的`事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。⑥让学生默读第23自然段。提问：第23自然段写出了什么内容？交流，讨论。教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。布置作业１．完成课后练习第二、三、四题。２．阅读、体会课文后文。第三课时教学要点：最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。教学步骤：１．检查、订正、讲评上节课的作业。２．引入新课。提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？讨论、交流。教师小结：韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。３．进行新课。请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？讨论、交流。教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？讨论、交流。教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。提问：“我觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。讨论、交流。教师小结：通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。提问：“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？讨论、交流。教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。提问：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”？讨论、交流。教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。老师范读第三者29自然段。教师小结：面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆的气氛中结束。４．归纳中心意思。提示思考：这篇小说写了小弗郎士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？讨论、交流。教师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。５．归纳写作特点。提问：这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？讨论、交流。教师小结：这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。提问：在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？讨论、交流。教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。布置作业完成课后练习一、六、七题。《最后一课》优秀教学设计篇四课题：最后一课教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。教学难点：同“教学目标”的前一项。课型：练读课。教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。教学步骤一、导入以抗战时期沦陷故事导入二、初步感知课文（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。（二）分别请学生到台前复述。1.请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）2.请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。（三）全班有感情地朗读最后一部分。（四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。三、研读课文1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？2、默读第一部分，找出交代社会环境的'语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）四、课堂小结通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？五、作业试着找出小说的人物、环境、情节最后一课教案篇五教学目标：1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。2重要语句的深刻含义。教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。教学过程：一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）二、简介背景及作者。（见书43页）这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的。眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。三、正字音祈祷哽咽郝叟懊悔喧闹惨白四、小说常识1、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。2、分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。3、小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）环境（社会环境：交待时代背景自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）五、分析1、解题：最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。2、本文线索：“我”的见闻感受。3、学生复述故事情节，划分结构。（练习一）（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。4、分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。5、分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。课堂气氛与往日的不同课堂气氛：（往日）喧闹——（今日）偏安安静静的老师态度：骂——态度温和老师衣着：穿礼服，衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。最后一课教案篇六教学目标：１、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。２、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。教学重点：1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。2、重要语句的深刻含义。教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。教学课时3第一课时教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。教学过程：一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）二、简介背景及作者。（见书43页）——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。三、正字音四、小说常识1、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。2、分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。3、小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）环境（社会环境：交待时代背景自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）五、分析1、解题：最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。2、本文线索：“我”的见闻感受。3、学生复述故事情节，划分结构。（练习一）（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。4、分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。5、分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。课堂气氛与往日的不同课堂气氛：（往日）喧闹——（今日）偏安安静静的老师态度：骂——态度温和老师衣着：穿礼服，衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。6、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。第二课时要点：1、分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2、理解关键语句的含义。一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。二、阅读前10段1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？——通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。3、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）1）小弗郎士本质不坏2）受到老师的影响3）亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。第三课时要点：分析韩麦尔先生形象。一、复习简述小弗郎士的感情变化二、分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。最后一课教案篇七〖创意说明依据小说的文体特点，由老师抛出学习的目标和内容，引导学生由浅入深，由粗到细，变换“读”的方式，让学生自主交流，完成学习任务。〖教学步骤一、导入新课回顾小说的有关文体知识。按下列次序设计追问：小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→刻画人物的主要方式。(屏幕显示)二、读析解惑1、理读课文，明确小说的三要素，理清情节四阶段。2、析读课文，重点分析体会文中刻画人物的几种方式，了解人物性格特征。3、品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。4、诵读课文，选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读，并交流自己是如何处理朗读细节的。5、挑读课文，让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互相有疑而问，挑起同学研读课文的兴趣。6、写读课文，文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象，请同学们试转换角色，站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如：“唉，这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子，他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了……”7、比读课文，比较读郑振铎的《最后一课》，完成下面填空题：(引文见“资料整合平台”)两文的主题是相同的，都是以_______为主题。不同点很多，两文的。教师都离开了岗位，课文的离开是_______的，选文则是________的；两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最后一课为抗争，选文则是_______作为抗争；课文表达的思想感情是________，选文表达的感情是没有伤感，没有悲哀，没有迟疑，没有顾虑，有的只是________地抗争；课文体裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虚构的，而选文体裁是________，文中的“我”则是_______。《最后一课》的优秀教案篇八教学目标：1、掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。2、了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。教学重点：掌握通过多角度的细节描写塑造人物形象的写作技巧。教学难点：了解语言文字的文化属性，培养规范使用母语的意识。教学流程：一、导入1、2月9日，《咬文嚼字》发布20xx央视马年春晚中几处语言使用错误，如：将“血脉偾张”中的“偾”fèn误读成pēn;歌曲《想你的365天》歌词写成：“当看过这世界的每片沧海桑田。”而不知道“沧海桑田”指的是从沧海到桑田的变化，用来形容世事变化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。2、有人说语言应当灵活运用，这样太较真没必要；有人说，对于语言的运用要严谨应当尊重传统。对此给出自己的观点和理由。3、对于祖国语言，我们应当怀着怎样的态度？学习小说《最后一课》后，你一定会有更睿智的思考。二、课堂的改变与文章的主旨1、自读课文，思考：到学校后，小弗朗士发现这节课与往常相比有哪些方面发生了变化？平时上课最后一课教室气氛一阵喧闹，街上也能听到安安静静，不平常的严肃悲伤听课的人只有贪玩的小学生还有专心的老头，前镇长，邮递员韩麦尔先生衣着随便，紧敲戒尺穿上礼服，十分温和2、是什么的外在变化使得小镇上的人们发生了这样巨大的改变？普法战争法国战败，阿尔萨斯被普鲁士占领并将改教法语为教德语。3、又是怎样的内心活动促使镇上的居民、韩麦尔先生以及班上的孩子表现得如此不同？镇上的居民感到悔恨，伤感韩麦尔先生感到内疚，悲愤班上的孩子受到教育与感染归根结底：强烈的爱国之情。4、在当时的背景下，韩麦尔老师为什么还要坚持上好这最后一节法语课？结合文中句子和补充资料，谈谈你的理解。（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的理解。（2）补充资料：A、法国极端重视保护法语，国内几乎看不到英语标示，法国人也对说英语普遍感到反感与抵制，然而一百多年前法国殖民者占领越南时，就马上灭绝了越南自己的文字，至今越南人都在实用法语而无法阅读自己民族的历史。B、古老的以色列两五百年前被罗马帝国灭国，两千五百年后的1945年以色列重新建国，马上组织专家研究并大力复兴失传上千年的本民族语言——希伯来语，如今希伯来语重新成为了以色列的官方语言。5、一个民族的语言只是交流的工具吗？三、文中人物形象的塑造1、经过这堂不同寻常的法语课，小弗朗士是否也变得不同了呢？对法语的态度发生了变化对老师的态度发生了变化对听课的态度发生了变化对德军的态度发生了变化2、小弗朗士与韩麦尔先生都是小说的主要人物，两人谁更重要？理由是什么？（发挥的作用）韩麦尔先生推动了气氛、教育了众人、揭示了意义。居于主动地位小弗朗士为小说提供了第一人称视角（便于心理描写、抒情议论）居于被动地位2、韩麦尔先生是小说的中心。这个形象塑造得是否鲜活，决定了整篇小说是否成功。这篇小说是怎样刻画韩麦尔先生的形象的。反映出小说创作哪些要点、规律？阅读书本第六页知识卡片《小说的细节》作简要回答。3、划出文中对韩麦尔先生的细节描写，参考课本第六页的形式对其进行分析。“细节表现了，刻画了人物的形象。”5、自读课文《向中国人脱帽致敬》，划出文中对教授进行的细节描写，并运用刚才学习的方法进行分析。四、总结1、刚才所做的，其实就是如何准确运用祖国语言表达我们思想的练习。练习的意义是什么，强调对祖国语言规范运用的价值是什么？在学习完这篇课文后，请从更高的视野思考这一问题，谈谈你的想法。2、——语言既是一种工具，更是一种民族思维模式、民族意识、民族文化。《最后一课》教案篇九作者简介：都德(1840—1897)十九世纪下半叶法国现实主义作家。出身在法国南方一个破落的丝绸商人家庭，迫于穷困，他十五岁起就独自谋生。先在一所小学校里担任学生自修辅导员。后来到巴黎，从事文艺创作，过着清苦的青年文人生活。1866年，发表了短篇小说集《磨坊文札》，才引起人们注意。一、教学目标：1、学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。2、利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。二、教学设想：1、安排三课时。2、教学重点与难点：韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。第一课时一、教学要点：历史背景，作者情况，小说的结构。二、教学步骤：1、教师简介作品的历史背景和作者。这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。都德(1840～1897)，法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。2、请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚应该掌握的词：宛转：这里指鸟声抑扬动听。踱来踱去：慢步行走。诧异：觉得十分奇怪。哽住：声气阻塞。3、教师范读或让学生朗读课文。4、引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？讨论，交流。教师小结：全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。布置作业1、抄写生字、生词。2、阅读体会课文1至24自然段。第二课时一、教学要点：小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗