例谈说课的方法与策略市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

例谈“说课”方法与策略南京市第二十九中学董海1/251、教材分析（1）教材地位及其作用1、内容所处“地理位置”以及这么安排意义。应该包含：(1)前面已经安排了哪些知识与技能等基础；(2)本内容包含了哪些内容？它们与前面内容之间有何关系？对前面内容总结、拓展或应用；(3)该内容与后学学习内容有怎样联络或者在后学学习中还有怎样发展。2/25

2、该内容学习需要让学生掌握哪些方面知识、技能或者研究方法、将发展学生哪些方面能力？这些知识为学生学习和终生发展有何主要作用？对学生改变学习方式有哪些主要意义？这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等一个或者多个方面有何主要意义？只有分析清楚这些内容，接下来关于教学目标制订奠定了基础，不然教学目标将成为无源之水、无本之木了。如：新教材中元素安排在离子之后；化学式与化合价安排在水组成之后等等。3/25环境问题在教材中分布学生知识基础新知识及其学习要求观念抵达水平

空气污染《第二单元课题1空气》相关空气污染零星感性认识了解空气污染污染物质、危害及一些防治方法；认识化学在环境监测中主要作用初步形成关注空气污染这一社会热点问题意识《第七单元课题2燃料合理利用与开发》质量守恒定律、燃烧及化石燃料组成等相关知识了解化石燃料燃烧造成空气污染原因；知道选择对环境污染较小燃料初步形成珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质可连续发展观念《第十一单元课题2化学肥料》化肥化学成份及氨气是有害气体了解施用化肥排放出氮化物和硫化物气体会造成空气污染初步形成空气污染成因多样性与复杂性意识；初步树立化学、技术、社会、环境是相互联络观念《第十二单元课题3有机合成材料》氯化氢气体是有害气体了解焚烧含氯塑料会产生氯化氢等有害气体，从而造成空气污染再如相关空气污染内容教学：4/25（二）教学目标分析1、全方面表达三维目标如：《原子结构》知识与技能：知道组成原子原子核、核外电子、质子和中子在层次、电性、数量和质量方面相互关系。过程与方法：初步学习利用计算、比较、归纳和概括等方法对获取信息进行加工。情感•态度•价值观：体会人们对物质世界认识是不停深入、艰难波折，初步养成勇于质疑、乐于实践、勇于创新等科学品质。5/252、详细编写方法：(l)谁？（学习者）；(2)做什么？（完成行为）；(3)做到什么程度（行为水平或标准）；(4)在什么条件下？（行为条件）。6/25（三）教学重点、难点1、教学重点：主要是带有共性知识和概括性、理论性强知识。（1）关键知识包含化学学科基本概念、原理以及元素化合物知识；（2）关键技能主要包含化学试验技能和化学用语书写技能以及化学计算技能等；（3）关键观念包含元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学社会观、化学价值观等化学主要观念等内容。7/251、义务教育阶段特点决定了化学课程必须表达基础性：从身边常见物质人手，要求学生认识物质组成、性质及其在社会生活中应用，认识物质微观组成，了解化学改变基本特征，初步认识物质性质与用途之间关系；重视化学科学关键概念，要求学生在试验过程中学会简单设计方法和操作技能。2、这些内容学习和掌握不但利于系统掌握相关化学知识、提升迁移应用能力等，同时对形成优化认知结构有非常主要地位和作用。8/251、教学中难点：（1）学生没有知识经验基础或者知识经验基础（前概念）很微弱；（2）学生原有经验或者知识是错误；（3）需要思维视角转化内客（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强内容。如：（1）化合价（2）混合物与化合物（3）元素、分子、原子（4）粗盐中几个杂质去除等9/25二、学情分析1．学生“己知”。2．学生“未知”。3．学生“能知”。4．学生“想知”。10/25三、教法分析1、普通策略：学生为主体、教师为主导、问题为根本、思维为关键。2、问题设计：创设渐进式问题、改变式问题、开放式问题，循序渐进地逐步诱导学生自主学习、自主探索、自主研究、自主处理，到达促进学生自主发展目标。(1)创设“渐进式”问题情境，使研究逐步深入；(2)创设“改变式”问题情境，使研究全方面整合；(3)创设“开放式”问题情境，使研究多向拓展。11/25【问题】人体胃液中含有适量盐酸，能够帮助消化，正常胃液pH在0.9～1.5之间，胃酸过多或过少，都会引发胃部不适。患胃酸过多病症人应口服含有哪些物质药品来治疗？治疗胃酸目过多药品为何通常需嚼碎后服用？还有一些人因胃酸过少影响消化，你提议他应该多吃哪些食物？【问题】再如学习了燃烧等知识后，让学生饰演汽车制造厂工程师、演消防人员等角色，对以下问题做出回答或提出提议。①汽车开启时打开点火开关发动汽车，其原理是什么？②把汽油呈雾状喷出于燃烧室内，目标是什么？③为何要采取各种技术去调整燃烧室内油、气比？④怎样降低汽车尾气对环境污染？⑤汽车着火后怎么办？12/253、化学教材内容类型及其教学方法知识类型内容特点教学方法元素化合物知识内容繁多，分散琐碎，详细直观，易学好懂，难记难用试验法；指导阅读法；讨论法；归纳、演绎法；比较法（抓住共性，把握个性）；总结联络，形成网络；联络实际。化学基本概念抽象，繁多，分散，轻易混同，深刻、严格，相互联络且交织复杂直观教学法（试验、实物、模型、图像、比喻，类比等），比较，归纳，分类，演绎，举例（正例、反例），分类等化学基础理论高度概括，抽象，含有严密逻辑性和很强思想性，既相对集中又灵活渗透于其它内容中试验法，启发式讲授，直观伎俩（模型、图表、多媒体课件、形象化言语），归纳，演绎，详细化，指导阅读法等。化学用语简练，抽象，工具性，零碎，枯燥，难记讲授法，再现法，练习法，复习法，宏观、微观、符号多重联络表征法，思、写，读、记相结正当，倒析法等。化学试验生动直观，内容繁杂，操作性强，轻易触及但难思索，学习进度较慢，不易操控观察法，演示法，独立操作法，探究法，总结、归纳、分析、推理、抽象等逻辑法，讨论法等。化学计算公式多，对其它化学知识依赖大，不直观，轻易犯错讲演法，举例法，练习法，总结归纳法，问题处理法等。13/254、表达与符合相关学习心理学理论要求从图中我们能够看出，新内容教学和课堂总结最好在前后两个高效期间展现，而课堂练习适合安排于低沉时期。14/25四、学法分析主要说明学生要“怎样学”问题和“为何这么学”道理。要讲清教者是怎样激发学生学习兴趣、调动主动思维、强化学生主动意识；还要讲出教者是怎样依据年级特点和学生年纪、心理特征，利用哪些学习规律指导学生进行学习。15/25五、教学过程说教学过程是说课重点部分，因为经过这一过程分析才能看到说课者独具匠心教学安排，它反应着教师教学思想，教学个性与格调。也只有通进对教学过程设计阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否含有艺术性。16/25

1、教学思绪与教学步骤安排。

说课者要把自己对教材了解和处理，针对学生实际，借助哪些教学伎俩来组织教学基本教学思想说明白。另外注意一点是，在介绍教学过程时不但要讲教学内容安排，还要讲清“为何这么教”理论依据（包含课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。17/25

2、说明教与学双边活动安排。这里说明怎样利用当代教学思想指导教学，怎样表达教师主导作用和学生主体地位友好统一，教法与学法友好统一，知识传授、能力培养和态度与价值观形成友好统一。18/253、说明重点与难点处理要说明在教学过程中，怎样突出重点和突破难点，处理难点利用什么方法。案例1：探究CO2与NaOH溶液是否发生了反应进行了以下教学步骤：

教师引导：我们做过很多试验，看到过很多试验现象，如：颜色改变，气泡冒出，水住上升等，学习过很多物质性质。可依据反应物、生成物不一样性质，反应物、生成物状态改变采设计试验方案。

师生活动：学生依据教师提醒，以小组为单位，讨论设计试验方案，画出试验装置图。教师巡视，然后让每个小组将设计方案向全班展示，并讨论或演示。全班同学共设计出了7种方案，如图所表示。19/2520/25案例2：元素概念教学

教课时能够从物质多样性引入元素概念。比如，水是无色透明液体，氢气、氧气都是无色气体，它们性质，不论是物理性质还是化学性质都能够说是毫不相干，不过却能够用水电解得到氢气、氧气，这是为何？

为了帮助学生了解，还能够设计生活模型。展现不一样砖房，能够看到相同组成部分一砖。还能够结合英语学习提醒学生，在化学家看来，种类繁多材料、色彩缤纷花朵和宝石、维持生命活动食品等，不过是不一样种类、不一样数量元素原子按照特定方式搭接结果，就像英语单词是由26个字母所组成。各种各样物质即使外观看起来千差万别，有数千万种物质之多，但却只有100各种最简单组成部分。这种组成自然界中全部物质最简单组成部分在化学上称为元素，它衡量标准是“含有相同核电荷数（即核内质子数）同一类原子”。就像在不一样单词中，字母a起到不一样组成作用，不过全部英语单词中，字母a都是相同。21/25

4、说明采取哪些教学伎俩辅助教学。什么时候、什么地方用，这么做道理是什么？总之，新课怎样导入？包含导入时引导学生参加那些活动；创设怎样教学情境，采取了哪些教学伎俩；设计哪些问题让学生进行探究、怎样探究（设计活动步骤）？设计怎样问题或情景引导学生对新课内容和已经有知识进行整合？安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固？等等问题都应该加以说明。22/25六、板书设计七、学习评价设计学习目标达成度是有效教学关键内涵，也是衡量课堂教学质量主要指标之一。中学化学课程标准明确提出，要建立以培养和发展学生“科学素养一为宗旨评价体系。这一体系着眼于“人”整体发展，不但要评价学生化学知识与技能目标，更应重视对过程与方法、情感态度与价值观等目标评价，学生学习内容及评价标准应与“三维一目标相一致