高二物理教学中生活化教学实践获奖科研报告

高二物理教学中生活化教学实践获奖科研报告摘

要：物理是一门阐释物质运动基本的规律的学科，是高中学生在学习过程中重点学习的课程。高二学生处于高中学习的关键阶段，在高中的学习中具有承上启下的重要作用。高二学生学习物理课程，不仅能够丰富文化学识，提高文化修养，还能构建严谨、科学的逻辑思维，开拓精神世界。教师在高中物理教学的过程中缺乏教学手段，导致学生无法有效的学习物理知识，影响了学生物理课程的学习发展。因此，教师可以采用创设实验课堂，提高学习兴趣;联系实际生活，提升学习效率;拓展实践教学，构建物理思维的生活化教学，促进高二学生物理学习的进程。

关键词：高二物理;生活化;教学

生活化的教学方式是将教材中的理论知识与生活中的事物相融合的教学方式，能够加深学生对教材中理论知识的理解，提高学生学习的成绩。高中物理课程包含了大量的复杂公式与概念，为高二学生学的学习带来了一定的困难。教师在高二物理教学的过程中缺乏科学的教学方式，影响了学生物理课程的学习与发展。因此，为了加强高二学生物理课程的学习，教师教师可以利用生活化的教学方式教导学生，推动高二学生的物理学习进程。

一、创设实验课堂，提高学习兴趣

兴趣能够促进学生学习的效率，提高学生的学习成绩。物理教材中包含了大量较难的知识理论，为高二学生的学习带来了一定的困难，使高二学生逐渐丧失了学习的积极性。物理实验是物理课程重要的组成，能够让学生理解物理知识的同时，还能提高学生学习的兴趣。教师在物理教学过程中教学手段过于单一，影响了学生学习的积极性。因此，教师可以利用创设实验课堂的教学方式，激发学生学习的活力，促进学生物理课程的学习发展。

例如：教师在教学“二力平衡”的过程中，为了让学生理解“物体在两个力的作用下处于平衡的状态，这两个力为平衡力。”二力平衡的概念，可以让学生利用木块与砝码实验。即，学生可以先将木块放在桌子中间，利用同等质量与长度的线分别绑在木块的两端，线两端沿桌边自然垂落，再将不同质量的砝码绑在线的两端，观察木块的移动的距离，最终通过绑定相同质量砝码以及观察木块移动的距离，学生能够理解二力平衡的概念。教师创设实验课堂，能够让学生更为清晰的理解物理知识的含义，激发学生学习的动力，挖掘学生学习的潜力。

二、联系实际生活，提升学习效率

物理阐释着事物运动的规律，其理论知识来源于生活中。现阶段，高二学生课程较多，学生想要在有限的时间内提高学习成绩，必须要提升学习的效率。物理课程对于高二学生而言具有一定的难度，学生很难有效的进行学习。教师在物理课程的教学中缺乏教学手段，降低了高二学生学习的效率，影响了高二学生学习的进程。因此，教师可以将物理知识联系实际生活中的事物，加强学生对物理知识的理解，提高学生学习的效率。

例如：教师在教学“阿基米德原理”时，可以利用生活中的竹排教导学生。由于竹排与水的密度不一样，中间空心存在着大量的空气，导致竹排在水中的浮力大于自身重力。因此竹排才能在水面上漂浮，甚至能够载人过河。学生理解竹排浮在水面上的原理，可以进一步理解“浮力的大小等于它排开液体受到的重力”的阿基米德原理。教师通过联系实际生活教导学生，不仅能够简化物理知识的难度，加强学生对物理知识的理解，还能加强学生对物理本质的认知，开拓学生的视野。

三、拓展实践教学，构建物理思维

高二学生处于学习的重要阶段，这个阶段关系着未来高三学习的进程。高二学生在学习物理知识的同时，还要加强物理知识的实践学习，掌握物理知识的本质含义，才能在物理课程的学习中实现自身的良好发展。高二学生培养物理课程中的实践能力，能够不断丰富物质知识并且加深对物理知识的掌握程度。教师在教学过程中只依照教材教导学生，限制了学生物理学习思维的发展，阻碍了学生物理课程的学习。因此，教师可以拓展实践教学，增加学生物理实践能力，构建学生科学、严谨的物理学习思维。

例如：教师教导“凸透镜成像的规律”时，为了让学生能够了解更多关于凸透镜的知识，可以让学生自己制作凸透镜器具。学生根据凸透镜的物理性质，可以制作放大镜。学生根据放大镜将物体放大的性质，可以准确学习到凸透镜能将物体放大的物理性质。学生用放大镜将纸屑点燃的实验，能够让学生清晰了解凸透镜会聚光线的物理性质。教师利用拓展物理实践教学，有助于开拓学生的学习视野，增加学生学习实践能力，构建学生科学、严谨的物理思维。

综上所述，物理是阐释事物运动规律的课程，是高二学生在学习过程中需要学习的课程。物理生活化的教学方式，能够将物理知识与生活中的事物融合，简化物理知识的难度，提高学生学习的效率，教师在教学中缺乏教学手段，影响了学生物理课程的学习发展。因此，交教师可以利用创设实验课堂、联系实际生活、拓展实践教学的生活化教学方式，提高学生学习的兴趣，提升学生学习的效率，构建学生科学的物理思维。

參考文献

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郑晓宏.如何做好高中物理教学中力学的生活化教学[J].课程教育研究，2016（10）：156-157.

[2]

张永楼.新课改下