第三单元同步教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版

统编版五年级上册语文第三单元同步教学设计9猎人海力布1．认识“酬、誓、谎、牺”4个生字，会写“酬、珍”等11个字，正确认读“猎物、尊敬”等21个词语。2．读、说、议、演、写贯穿教学过程。把语文知识能力的发展同师生学习过程结合起来。3．创造性地复述故事。4．体会海力布舍己为人的高尚品质，懂得每个人都要拥有一颗善良的心灵。5．写一段话介绍“海力布”石头的来历。1．创造性地复述故事。2．写一段话介绍“海力布”石头的来历。2课时1．课件。2．让学生阅读几篇民间故事，把最感兴趣的1－2个记下来。第一课时一、说一说1．同学们，你们听过《宝莲灯》《精卫填海》《八仙过海》这些故事吗？2．这些故事都是一些长期流传于老百姓之间的故事，它们都有一个特点，语言通俗易懂；情节引人入胜；人物具有超人的力量。我们把这些故事叫做民间故事。师：同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。它们或者机智幽默，或者歌颂善良美好，或者感人至深。下面，请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家听！(发言者每人1分种左右。要求把故事梗概说清楚)3．在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是一个叫海力布的人变的，大家就称这块石头为“海力布”。这其中又有怎样的故事呢？今天我们就一起学习这篇课文。二、学一学学习本课11个生字和有关的新词。(着重学习“酬、叮、嘱、塌、誓”的音、形、义，着重强调“延”字的笔顺和书写。)三、理一理1．师：同学们，《猎人海力布》是个感人至深的故事，现在请大家用自己喜欢的方式来读吧！(或朗读，或默读，或轻声读，课堂上同学们选择适合自己的方式来读。此时的读不是细读、精读，而是摸清脉络、理清梗概地读)2．海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？请大家边读边思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后用一句简短的话概括出来。3.交流归纳：板书：起因：海力布救龙女得宝石；经过：海力布救乡亲变石头；结果：乡亲得救纪念海力布。4．根据板书，说说课文的讲述了一件什么事情。四、写一写师：大家都已读过课文，也理清了故事梗概。下面请大家用10分钟的时间为这个故事写一个内容提要，约150字左右，要求故事完整清楚。(将起因、经过、结果，叙述清楚。)(“写”比起“说”更郑重一些，而且每个人都参与了，动手了。练习把全文缩写成150字的“内容提要”，实际就是在抓“主要内容”，而且又和“练笔”有机地结合起来，这样可以达到“一石二鸟”的目的。此过程约为10分钟左右。)五、读一读(一)学习“得宝石”部分，从海力布选择宝石，感受海力布热心助人的品质。1.海力布救了小白蛇，小白蛇跟海力布说了些什么呢？海力布听后是怎么想的？自读3—6节。2．交流、随机理解、指导朗读。(1)指名读，引导学生联系上下文理解“酬谢”。(小白蛇说要把家里的珍宝还有能听懂鸟语的宝石送给了海力布，表示自己的感恩之情，这种用礼物答谢别人的方式就叫——酬谢。)(2)指导朗读，读出感激之情。(3)体会海力布热心助人。①师：海力布并不在乎珍宝，当他听到小白蛇要送他一颗能听懂动物语言的宝石时，他想那太好了。“好”在哪？②引导学生结合课文内容说具体。3．海力布还听小白蛇说了什么？(1)读两个句子，了解使用宝石的条件。(2)初步感受民间故事的特点：宝石具有神奇的功能，民间故事中往往都有这样神奇的宝物，但是使用的时候是有条件限制的。(3)引读，理解“再三叮嘱”，感受条件的重要与苛刻及海力布可能面临的险情。(二)学习“变石头”部分，研读海力布面对灾难时的语言，体会他舍己为人的品质。1．海力布得到了宝石，有了宝石以后，他分给大家的猎物就更多了，但是有一：天他听到一个惊人的消息。2．海力布听到这个消息，大吃一惊。他是如何跟乡亲们说的？3．交流、理解、指导朗读。(1)指名读，说说海力布的心情发生了怎样的变化？交流，板书：着急——焦急——镇定(2)指导有感情地朗读句子，体会海力布产生不同心情的原因。①引读：这里的大山要……大地要……不知道要……听了消息后海力布也大吃一惊，难怪他要急忙对大家说：“咱们赶快……”②当时情况十分紧急，乡亲们不相信，从“急得掉下了眼泪、发誓、恳求”中感受他“焦急”的心情。③学习与老人的对话，揣摩海力布的想法，体会海力布的舍己为人。师：海力布焦急万分，可乡亲们就是不相信，有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！”(3)分角色朗读9－10小节4．当时，海力布是怎么原原本本地告诉乡亲们呢？请你根据板书上的提示，结合课文内容说说这个民间故事的主要内容。(1)指导复述，一是说出宝石的来历；二是说出宝石的作用和使用条件；三是说出搬走的原因。(2)自由准备，指名复述。六、作业布置完成本课时的练习。第二课时一、演一演师：同学们，为了把这个动人的故事再现，请大家自由结合成“表演团”。先商量一下，然后把你们认为最感人的情节演一演好吗？(此过程重在情感的熏陶、感染。如“救乡亲”这一部分，学生要想：海力布只有三句台词，但情真意深，怎么演？乡亲们会有什么想法？怎么演？鼓励学生能根据课文及自己的理解进行个性化的发挥和创造性的表演。)二、理一理师：同学们。学习了“猎人海力布”这个故事，你们有什么感受？这个故事为什么这么吸引读者呢？我们来共同讨论一下。(有曲折的情节，环节紧密相扣，情感一步步推向高潮。)板书：文似看山不喜平(此环节意在使学生知道：一篇文章、一个故事要想写得生动、吸引人，要有曲折的情节和合理的想象。)三、编一编师：下面，请同学们根据老师提供的故事开头续写故事，或者自己设计开头编故事。要求发挥想象，把故事编得曲折动人，争当“编故事大王”。拟提供以下开头(3－5个)：(1)一个穷苦的青年，有一天上山砍柴，捡到一把金斧头……(2)一个孩子，得到了一幅画，忽然有一天，画上的东西活了……(3)一个穷人，一个富人，在一个寒冷的冬天的晚上相遇了……(此处题目可教师拟几个，也可以让学生自拟。)四、评一评讲评过程要注重大胆合理的想象和曲折动人的情节，对学生运用语言文字的能力作适当点拨。五、布置作业小练笔：写一写石头“海力布”的来历。10牛郎织女(一)1．会认“嫂、恳、筛”等11个生字，会写“郎、爹、嫂”等14个字，掌握“嫂子、床铺”等13个词语。2．独立阅读课文，能讲这个故事。3．理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对家族统治的揭露和鞭挞。4．感受民间故事的韵味。1．熟悉故事，体会牛郎的勤劳、善良。2．使学生受到品德教育。搜集相关古诗词、民间传说故事。2课时第一课时一、激情导入每当夜幕低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河。瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。今天，我们来欣赏一下吧。二、初读课文1．画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。2．小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。三、熟悉课文1．思考：课文主要写了什么？2．根据学生的概括，梳理提纲(主要以牛郎为线索)：身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女3．选读自己特别喜欢的部分。4．在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述做准备。5．故事接龙。四、理清文章脉络，理解文意1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。2．学生汇报。课文按时间顺序可分为四部分：第一部分(开头到“那该多好呢”)：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。第二部分(“一年一年过去”到“这就算安了个家”)：哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。第三部分(“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”)：老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。第四部分(“第二天黄昏时候”到结束)：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。五、探究感悟1．多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸运。多令人羡慕啊，怎么他就能得到这奇遇呢？(把神话色彩去掉，我们会发现，神话故事确实很大程度上是人们现实愿望的反映。换个角度提问，引领学生去发现藏在神话后的人心)2．带着问题阅读，提示学生做批注，以便交流。3．交流。(问题提得较大，便于学生大胆思维、主动探究，要求教师的引导更灵活。)老牛和织女为什么如此青睐牛郎？预设：(1)牛郎勤劳。第3自然段、第8自然段有集中体现。(2)牛郎关心他人。到第3自然段中找。(3)牛郎是个豁达的人。一方面是：爹妈都死了、吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚；另一方面牛郎的态度是：哼小曲儿，对牛照顾周到，打柴种庄稼来安家。4．小结：勤劳、关心他人、乐观，是牛郎的这些优秀品质使牛郎赢得了老牛的倾力相助，赢得了织女的芳心。5．请就你感受最深的一方面，用语录体的形式，写下你的感想。预设：“帮助别人就是帮助自己，关爱别人就是关爱自己！”“真诚的关爱必定能换来真诚的爱！”“幸福靠自己创造。”“幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。”“不怨天不尤人，勤劳才能改变命运。”六、拓展活动，自选其一1．牛郎织女的故事历来为人们所传颂，请爱好古诗词的你读读这首词：鹊桥仙(宋)秦观纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路，两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮。2．民间流传着不少优美的传说，善于讲故事的你可以搜集《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《田螺姑娘》等故事，准备参加故事会。3．爱好天文的你别忘了观察星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、牵牛星、织女星。第二课时一、复习导入1．同学们，这节课我们继续走进这个流传千古的民间故事——《牛郎织女》。2．通过上节课的学习，我们已经知道这个故事的主人公有哪些？(板书：牛郎织女老牛王母)二、精读课文1．指名读课文第1自然段。思考：这段课文告诉了我们什么？2．从第1自然段中的哪些词语可以看出牛郎是个孤苦伶仃的孩子？(吃剩饭、穿破衣裳、天不亮就赶上山放牛、没有名字)3．有感情地朗读第1自然段，体味牛郎的孤苦伶仃。4．仔细读课文中描写牛郎和牛相处的部分，思考：(1)讨论：第2自然段中哪些语句写出了牛郎照看老牛很周到？(2)牛郎在放牛时是怎样照顾老牛的？平时、夏天、冬天，牛郎又是怎样照顾老牛的？(3)完成板书：牛郎对老牛照看周到：挑最好的草地喝最干净的溪水到树林里休息在山坡上晒太阳身子刷得干干净净牛棚拾得清清爽爽5．牛郎这么周到地照看老牛，老牛对牛郎怎么样？(1)理解“那头老牛跟他也很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢”这句话的意思。(2)默读课文第3自然段，看看哪些语句写出了老牛跟牛郎也很亲密。6．指导学生有感情地朗读，体味牛郎对老牛照看的周到和老牛的善解人意。三、解决问题(一)再读课文，提出想解决的问题。1．学生甲：牛郎是怎样的孩子？2．学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？3．学生丙：长大后他又是怎样生活的？4．学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？(二)全班汇报。1．牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？(1)学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚。他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。(2)学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。(3)学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两相比较，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡”。说明哥嫂待他不好。(4)学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。2．长大后，他又是怎样生活的呢？(1)学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。(2)学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。(3)学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。(4)老师追问：他会受哪些苦呢？(引导学生结合课文进行想象。)(5)学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同地努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。(6)老师追问：从中你懂得了什么？(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的)3．他是怎样和织女走到一起的？(1)学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。(2)学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原因。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形完全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。(3)学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。四、课后总结1．你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的部分读一读。2．谈谈学习这篇课文后的感受。(敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。)

11*牛郎织女(二)1．会认“俭、皇、偎”等9个生字。2．能流利、有感情的朗读课文，复述课文。3．在默读理清课文脉络，抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。4．凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。1课时一、复习导入1．直接揭题：今天我们继续学习民间故事《牛郎织女》。2．(出示)民间故事：是由劳动人民集体口头创作、口头流传的，它们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。(自由读、师读)(板书：民间故事)3．这个故事是以两位主人公的名字来命名的？一个是(牛郎)，一个是(织女)。他们之间发生了什么事？这故事又表达了劳动人民什么思想感情呢？二、回顾旧知，引入新知1．上一课我们学到牛郎在老牛的帮助下与织女相识，并结为夫妇，过上了美满(男耕女织)的生活。2．这一课我们要学的是他们后续的故事。他们被王母娘娘拆散，只能隔着天河遥遥相望。最后他们化成了牛郎星和织女星，每年农历七月初七鹊桥相会。这就是这个故事的完整情节，真是一波三折。(板书：情节)3．在这个故事中，还有哪些人对情节的发展影响很大？(板书：老牛、王母)在民间故事、神话传说中，动物、植物往往也会说话、有感情，被“人化”了。文中的老牛在我们心目中就是一个人。三、学习第一部分(第1自然段)1．指名读第1自然段，思考：这一段主要讲了什么？从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。2．第1自然段中哪些词语写出了牛郎织女的“日子过得挺美满的”？(男耕女织、辛勤劳动、生儿育女……)(1)师生讨论。(2)教师板书。3．有感情地朗读第1自然段。4．思考本段的最后一句话的意思。四、学习第二部分(第2自然段)1．一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？(1)衰老的牛又讲话了，老牛讲了什么？(交代后事。)(2)老牛讲话时的神态怎样？(眼眶里满是眼泪。)2．小组讨论。3．有感情地朗读老牛讲的话。4．老牛死了，牛郎织女的心情怎样？(痛哭了一场。)5．小结。善解人意的老牛离开了牛郎，分开前还留下了“你把我的皮留着，碰到紧急的事，你就披上我的皮……”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。五、学习第三部分(第3—5自然段)1．牛郎和织女过着美满的生活，但织女有时候也发愁，她愁什么呢？(怕王母娘娘会来找她)2．王母娘娘知道了织女下嫁人间后态度怎样？(愤怒、痛恨)3．读课文3—5自然段，画出描写王母娘娘动作的句子。(1)王母娘娘更是气得……(2)王母娘娘趁牛郎到地里干活……(3)王母娘娘狠狠一推……(4)王母娘娘拔下头上的……4．通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人？5．有感情地朗读描写王母娘娘的句子。6．默读3—5自然段，画出描写织女与牛郎的句子。(1)朗读“织女一边挣扎一边望着……”体会织女不愿离开人间、不愿与亲人分离的痛苦情感。(2)“心急如焚”是什么意思？课文中哪些词语表现了牛郎的“心急如焚”？7．有感情地朗读第3—5自然段。8．这三段讲了几层意思？概括每个自然段的小标题。(1)知道下落，发誓抓回(2)闯入家里，抓走织女(3)心急如焚，携子追赶9．让学生根据上述三个小标题说说这一部分课文的内容。六、学习第四部分(第6—8自然段)1．指名读第6—8自然段，思考这三段课文主要写了些什么。(1)隔河相望，化作星辰。(2)喜鹊搭桥，一年一见。2．牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月七他们在鹊桥相会时会说些什么呢？3．有感情地朗读课文，领略课文