核心素养背景下小学班级文化建设分析

班级文化就是指将班级作为基本单位，确保其中的成员均保持共同的价值观或理想信念，并构成一种隐形的力量，确保成员及团体均可得到良好成长。班级文化包含了班级成员的言行举止、人际关系、班风文明等内容，因此，做好班级文化建设工作是十分重要且必要的，尤其是对于农村小学而言，可利用班级文化建设工作影响学生的行为习惯及精神面貌，并在其中融入核心素质教育要求，营造出阳光乐观的班级文化氛围，全面提高班级凝聚力，满足学生的个性化成长需要，为其今后的学习及发展提供有力支撑。一、小学班级文化建设的内涵及价值（一）内涵班级是学生开展校园活动的基本单位。在日常活动期间，教师可利用加强班级文化建设的方式帮助学生培养良好的核心素养能力，规范其日常言行。在素质教育全面推广并落实的背景下，班级文化建设工作逐渐成为立德树人教育教学理念的重要载体，满足素质教育的相关要求，同时，创新班级文化建设也极大贴合了学生的心理成长特点，凸显了校园文化特色。教师应在充分掌握学生素养能力的条件下，结合当前的教育教学要求，将素质教育落实到学校及班级活动中来，在班主任、班干部、班级成员的共同努力下创新现有班级文化内涵，将其作为主导班级活动的重要参考依据，并使其与校园特色文化相结合，从根本上改变校园学习环境，增强对学生核心素养的引导能力。（二）价值教师在培养学生的综合素养时，除了需要重视其成绩高低，同时也应当全方位锻炼其待人接物、为人处世的能力。利用班级文化建设，可帮助学生构建多元化的教育教学活动，使得学生从中受到文化熏陶，实现身体及心灵的全方位成长。与此同时，教师应逐渐加大对班级的管理力度，明确班级文化建设内涵，并综合校园特色、时代背景及学生认知，完善班级文化，进一步帮助学生达到综合发展的教育教学目标，保证班级整体教育成效。二、小学班级文化创新建设应遵循的原则（一）层次性小学学习主要可分为低、中、高三个学习阶段，不同学段将会呈现出差异化的班级文化特征，教师应结合本班学生发展的特点设计出不同的班级文化内涵。如对于低年级，应尽量贴近其实际生活，表现出学生丰富的想象力及创造力；对于中年级，可适当创建理性学习氛围；对于高年级，可着重凸显班级文化的积极性及学术性特点。（二）自主性在小学学生往往具有较为强烈的好奇心及创造力，对各类活动特别感兴趣。因此，小学班主任可依据学生的喜好设计多种活动内容，如可以鼓励对绘画有兴趣的学生共同设计班徽，对音乐有兴趣的学生尝试创作班歌等，以确保学生可在活动中充分展现自身才能，发挥自身价值。（三）参与性班级文化建设离不开全体成员的参与，因此教师应帮助学生找到自身闪光点，由此打造出符合学生身心发展特质及兴趣喜好的班级文化，使其可在参与班级文化建设期间全面锻炼个人能力，并从中感受到学习的乐趣，活跃现有班级氛围。三、农村区域小学在班级文化创新建设中存在的问题（一）学校还不够重视当前，部分农村学校的老师对班级文化建设工作并不重视，由此将导致班级文化建设工作缺少有力支撑，影响实际教学成效。同时，受到传统应试教育理念的影响，部分教师过多关注学生的成绩，忽视了对班级文化内涵的深入了解，从而导致自己在班级文化建设工作存在盲目性。（二）物质建设还不足班级物质文化建设主要包括班级的教育环境的布置、班级整体规划以及班级卫生状况等。整洁、明亮、温馨的教室环境可以激发学生的学习兴趣、陶冶情操，给人以启迪教育。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。当前，部分农村学校教室中黑板报、“学习园地”“队角”“图书角”等教育宣传阵地还不太齐全，没有形成定期出版、更换和专人负责的制度，所以难以达到宣传、影响的效果。（三）班级活动较少班级活动主要是教师利用课外时间为学生组织各项实践、探究活动，确保学生可实现多方面能力的共同提升。但从实际来看，农村小学在设计班级文化活动期间仍然存在诸多问题。第一，活动次数较少。由于教师缺少对班级文化的重视，使得班级活动得不到落实。第二，活动缺乏个性。教师并未注意到学生的个性化成长需要，一味沿用现有活动流程及内容，导致班级活动出现严重的同质化，缺乏班级特色，且并未将学生作为活动的主体，极大限制了学生的个性化发展优势。（四）制度文化欠缺班干部在农村小学中起到辅助教师完成教育教学任务的作用，班干部这一职位可为学生提供发挥特长的机会，充分提高学生的自信心。但从实际来看，大部分班干部由教师指定或推荐，这极易打击其他学生参与班级文化活动的积极性，加之缺少明确的班规，将极大影响班级制度文化的落实。（五）精神文化不强班级精神文化主要体现在价值观念、理想信念等方面，农村大部分小学还未认识到班级精神文化的重要性。第一，部分班级还没有班歌、班训、班规、班徽等具体的精神文明象征。第二，学生并未与教师建立平等的关系，学生并未成为活动的主体，导致实际教育成效有限。第三，班级缺少凝聚力，有些学生只考虑到自己，而不会主动给予他人或周围的事物更多关心与帮助；部分学生有时大扫除活动中不出力，应付了事；还有些学生对班级活动毫无兴趣，参与活动的积极性不高，只管自己的事情，缺乏集体荣誉感和责任感。四、农村区域小学班级文化创新实践策略（一）引导班级文化建设在开展农村小学班级文化建设期间，学校应当充分发挥自身的载体作用，将班级文化带入到校园文化中，丰富校园环境，进一步为打造良好的班级文化提供支撑。例如，校领导应积极转变自身的思想观念，充分认识到开展班级文化建设工作的重要性，深入了解班级文化的教育教学内涵，定期组织教师参与相关讲座培训活动，帮助其加深对班级文化的了解，从感性及理性两方面入手，将班级文化理论知识外化到具体行动上，提高教师的实践及创新能力，确保各类班级活动的顺利开展。除此之外，还可以积极利用好各校园角落，优化现有教育教学环境，注重创建文明、健康的人际交往环境，提高学生的活动参与度，并规范其言行举止。全体教师应主动发挥自身的引导作用，在尊重、包容学生个性的同时，处理好师生及生生关系，增强班级凝聚力及信任感，引导其掌握正确的人际交往方式，推动班级文化建设工作的落实。（二）推动物质文化创新物质文化是班级文化的表现形式之一，如何将教室布置得舒适美观，充满文化内涵，进而帮助学生维持愉悦的学习心情，应当是教师在创新物质文化期间应重点关注的问题。例如，可将现有教室进行合理规划分区，重点突出教室内部温馨、整洁的特点，并以校园文化内涵为核心，提高装饰的协调性。教师还可将墙角位置改建为卫生角、图书角、绿植角，将墙壁作为班级活动精彩瞬间展示墙及班级文化墙，张贴班规制度、学生学习成果等，划分部分区域作为名言警句教育栏，有效提升了班级文化氛围，后侧的黑板则作为学园天地进行使用，学生可自行确定展示主题及内容，轮流负责完成板报。针对不同年段的学生设计不同的学习氛围，也可凸显班级特色，激发学生们的学习积极性。在开展在物质文化建设期间，教师可不断丰富物质教育素材，挖掘如名人名言、优秀作品等教育内容，使得学生在不知不觉间受到了优秀传统文化的熏陶。（三）组织多样的文化活动为保证班级文化建设质量，教师除了需要鼓励学生参与学校组织的各类活动，同时也需要自行设计班级活动，从多个角度凸显活动多样性，充分发挥学生的优点及才能，培养其良好的团结协作能力。例如，教师应将趣味性及教育性作为开展班级活动的主基调，帮助学生成立各类兴趣活动小组，引导学生自行根据特长及爱好选择不同的班级活动，如诗歌朗诵、手抄报设计、读书演讲等，着重培养学生的核心素养及道德情操，给予学生自由发展的空间，满足德育教育的要求，并不断优化现有活动形式及内涵，激发学生的活动积极性，保证活动成效。同时，教师也可定期为学生设计多元化主题班会，从心理健康、文化传承、红色精神等多个角度出发，规范学生的言行举止，帮助学生强化品质修养、责任意识及爱国情怀，提高班级凝聚力，为创建优良班风奠定了基础。另外，结合当前学生的成长需要，可经常为学生组织才艺、体育、知识等竞赛活动，帮助学生提高自信心、成就感，使其充分展示自我，灵活利用各类传统节日开展班级活动，引导学生继承并发扬我国优良文化，如在清明节组织学生去往烈士陵园进行扫墓，并聆听英雄的故事，充分调动起学生的爱国热情。（四）创建公正制度文化制定明确、科学的班规制度，可有效鼓励学生主动参与班级管理工作。班级明确班规班风，将极大影响班级制度文化的落实。例如，新学期开始之前，教师可提前参考学生的发展特征有针对性地设计了班规制度，使其对学生起到一定的约束作用，并参考小学生行为规范等内容，与学生共同商定具体、可操作的纪律条款，确保其可涉及班级生活的方方面面，如课堂管理、卫生管理、图书借阅等，并在落实期间不断进行优化，站在学生的角度调整其中不合理之处，有效培养学生的责任意识，将学生作为开展班级管理活动的主人公，将各类班级事务细化分配给学生，确保全体学生均承担起一定的管理职责。在选举班干部期间，教师应积极落实民主化原则。在开展班级文化活动建设期间，班干部承担了一定的辅助作用，可在教师与学生之间架起沟通的桥梁，为班级文化的落实提供了保障。因此，教师可利用鼓励等方式，引导学生以自荐或推荐的方式推选出候选人，并要求学生以不记名的方式进行投票，公示投票过程及结果，保证选举透明性。对选举出来的班干部，教师在第一时间对其进行培训和引导，使其认识到自己的职责，以便辅助教师开展管理工作。另外，为保证班级管理质量，教师也可设计完善的奖惩机制，引进班级管理积分制，以客观公正为原则，以组长监督、学生相互管理为方法，保证学生遵守班规，并设计劳动模范、进步互助等奖项，对学生的表现加减分数，并给予其相应的奖励或惩罚，以此激励学生奋发向上，并不断反思自己的错误，提升自身素养能力。（五）打造正向精神文化精神文化是开展班级文化建设工作的关键部分，可为班级的成长提供动力，也可为创建良好的班风班貌奠定基础。班级的精神文化包含班级名、班规、班风、班级愿望等，教师应当引导学生积极参与各类活动，从中打造并提炼班级精神文化内涵。例如，教师应努力创建平等师生关系。积极与学生进行有效交流，掌握学生的心理及精神活动变化，以便深入学生的内心世界。比如，教师采取了周记形式，鼓励学生写下自己的心里话，反映自己的学习疑问，或对自己的学习进步进行表扬等，教师通过耐心批阅周记内容，有效增强了教育的针对性，并拉近师生间关系，提高了师生间的信任感，保证班级文化建设成效。同时，各班级也应将强化班级凝聚力作为主要目标。在教师的帮助下，学生转变以自我为中心的观念认识，培养出乐于助人的良好品质，并学会正视自己的优缺点，在学习和生活中学会取长补短，形成团结协作的意识，进而打造出友爱互助、积极向上的班集体，增强班集体的凝聚力。另外，教师可为全体同学制定了明确、合理的班级奋斗目标，并以此作为创建班级精神文化的重要内涵，引导学生不断向着预定目标努力。在学生取得一定的成绩后，教师即可引导学生设计更高的学习目标，为其健康成长提供充足动力。班主任也主动帮助学生确定了个人奋斗目标，以自身实际情况为基础，保证目标的可行性，激励学生实现个人进步，进而推动班级发展。教师可带领全班同学设计了班名、班群、班徽、班歌、口号等，并随着学生年级的提高进行更新，丰富学生的精神文化内容。教师可将学校历史、传统文化等融入其中，有效提高班级向心力，并由此形成良好的班风班貌，帮助学生养成良好的集体意识，进一步使其得到全