小学语文“阅读与交流”学习任务群探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别强调了“实用性阅读与交流”学习任务群的重要价值。设置这一任务群的目的是为了解决语文课程与学生生活脱节的问题，能够使学生更多地关注语言的实践应用，可以更好地适应日后的生活与社会，关注生活化表达。然而以统编版的语文教科书来看，其中对主题内容的编排，并没有以学习任务群的形式进行呈现，这就需要教师具备足够的教学智慧以及教学能力，深入解读语文新课标，全面审视语文教材，以学生的实际需求为出发点，发掘教材的核心内容，并对其进行重新组织和序列化设计，以便构建与之一致的教学内容，并将其应用于教学实践。一、创设实用情境，确立学习主题在实用性阅读以及交流的过程中，最为关键的就是实用性情境的创设。如果缺少真实的情境，就难以展开真正具有实用价值的阅读与交流。语文新课标特别强调了实用性的特点，要以学生为对象，以呈现真实的生活情境为目标展开教学。在前两个学段中，可以结合“我爱我家”“我爱上学”等系列主题，为学生设计的学习任务，一方面能够对学生形成正确引导，另一方面也能够帮助学生掌握日常生活的正确语言表达，了解文明交往的方式。这些内容也为当前的教学提供了一定的启示，作为单元语文的学习，应当先设立一个独立的主题并匹配适切的情境。（一）创设真实性生活情境“实用性阅读与交流学习任务群”强调在阅读和交流中提高学生的语言运用能力和思维水平，同时将学习与生活情境紧密相连，让学生在学习过程中更好地体验生活。教学中，教师通过创设真实生活情境，更好地实现“实用性阅读与交流学习任务群”的教学目标。以“难忘小学生活”主题学习任务群为例，教师可以首先为学生绘制一段时间轴，带领学生回顾六年的小学生活；也可以绘制成长地图，分享难忘的点滴；或者还可以设计“成长纪念册”，组织“感恩有你”的主题演讲或活动等等。真实的生活情境能够为学生提供有意义、有价值的语言实践平台，而学生也能够置于情境中，自主完成对知识、方法以及技能的系统梳理。此外，真实的情境还有助于唤醒学生积极的情感体验，这样就能够改变之前无意义的学习状态，真正实现有意义的学习与实践。（二）创设学科性认知情境所谓学科认知情境，其所指向的不仅仅是真实的生活情境，同时还要指向深度理解及高阶思维。这就意味着，学生需要置于情境中进行重整综合、发散拓展，还要推动迁移应用，这样才能达到语用理解的新高度，真正有助于综合运用能力的全面提升。例如，五年级上册第八单元主题为“读书明智”，要求学生掌握的语文要素为结合要求完成信息梳理，把握内容要点。教师可以给学生推荐一些名家名著，在引导学生阅读的过程中，教师可以设置一些问题，让学生思考和探讨。如：作者想要表达什么样的思想？为什么这本书会受到人们的喜爱？这本书的主题是什么？它对我们有什么启示？通过这些问题，教师可以帮助学生深入理解书籍的内容和意义，并提高学生的思维能力和文化素养。在完成阅读后，教师可以组织学生进行交流和讨论。通过交流和讨论，学生可以更好地理解作品，并从不同的角度和层面思考问题。同时，教师还可以引导学生将所学的知识和技能应用到实际生活中，从而提高学生的综合运用能力。教师还可以引导学生进行总结和反思，让学生可以更好地认识自己，提高自己的学习能力和综合素质。通过创设学科认知情境，教师可以帮助学生更好地理解作品，提高学生的思维能力和文化素养，并促进学生的综合运用能力的发展。在未来的教学中，我们应该更加注重学科认知情境的创设和应用，以更好地实现教学目标和学生全面发展的目标。（三）创设个人性体验情境所谓个人体验情境，就是以学生个体为对象，自主展开的语文实践活动。这一点需要教师创设独特的情境，鼓励学生自由表达阅读体会，这样才能够使其真正感受实用性文本阅读与交流的价值。例如，二年级上册第四单元的主题为“祖国山河”，根据这一主题可以设计一个“美丽中国行：我的旅行手账”体验性情境。这个情境任务旨在引导学生通过阅读本单元的课文，了解中国各地的名胜古迹，并设计自己的旅游路线和方案。第一步是了解名胜古迹。学生可以通过阅读课文，了解中国各地的名胜古迹，包括其历史背景、文化价值、自然景观等。在这个过程中，教师可以引导学生注重细节，关注名胜古迹的特色和亮点，为后续的旅游路线设计做好准备。第二步是设计旅游路线。在了解了各个名胜古迹的基础上，学生需要设计自己的旅游路线和方案。这个过程可以鼓励学生发挥创新思维和想象力，让他们根据兴趣和偏好，结合课文中提到的名胜古迹，设计出独特的旅游路线和方案。第三步是分享交流。学生完成旅游路线设计后，可以在课堂上进行分享和交流。教师可以鼓励学生自由表达阅读体会，分享自己的旅游路线和方案，以及他们在设计过程中的想法和感受。通过这种分享交流的方式，学生可以进一步加深对旅游景点的了解，同时也可以提高他们的口语表达能力和沟通技巧。情境创设是小学语文实用型阅读与交流学习任务群教学的重要手段。通过情境创设，教师可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读与交流能力，增强他们的学习兴趣和动力。二、整合学习资源，组建课程内容实用性阅读与交流学习任务群旨在让学生在真实的语境中提高阅读与交流能力，培养他们的文化素养和审美意识。通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握语言，提高他们的表达能力和批判性思维。在实用性阅读与交流学习任务群中，整合学习资源是关键的一步。这不仅包括课本资源，也包括网络资源、社区资源等。通过对这些资源的有效整合，教师可以为学生提供丰富的学习材料，激发他们的学习兴趣和主动性。在整合学习资源的基础上，教师需要将这些资源进行有效的组合，当明确教学主题之后，接下来需要教师考量的就是如何选择适切的教学内容，如何对教学内容进行组织重构。在这个过程中，教师要善于对各种可以利用的学习资源进行整合，并在此基础上组建对应的课程内容。以第二学段“文明的公共生活”的教学为例，实际教学过程中，可以对课程内容进行以下优化、重构。（一）基于教材：选择实用文本可以通过对现有的教材进行梳理，挖掘其中的实用性文本。如，三年级上册第八单元就是一个适切的内容，其口语交际的主题为“请教”。在教学之前，需要引导学生关注请教的注意事项，还要为其提供交际小贴士；也可以选择《孔子拜师》《奇怪的大石头》《程门立雪》等文本，将其组合在一起形成阅读组合群，以建立主题阅读，目的就是为了帮助学生掌握正确的请教方法和请教态度。（二）基于生活：选取真实素材如果以学习的视角来看，在现实生活中，学生可以接触极为丰富的学习资源。可以根据微信公众号上的推文、公交站牌、生活指示牌等一系列活动，为学生提供丰富的学习活动素材，既能够将学生的现实生活与实践活动联系在一起，还能够对学生的思维形成引导，帮助其掌握非连续文本、跨媒介文本的阅读方法，能够从中获取关键信息，并能以此解决现实问题，丰富阅读体验。（三）创编仿真：营造生活场景基于“小读者与大作家见面会”所串联起的一系列活动，可以依次重构真实生活场景，为学生提供演绎表达的机会和平台。可以模仿真实的活动现场，其中所包含的人物角色有主持人、读者，这些都可以由学生来担当。小主持人的任务，就是根据提前收集的信息，对作家作品进行简单介绍，也可以播放和作家相关的视频简介。作为读者的学生，需要提前准备好请教的问题，然后模拟请教过程。基于主线活动能够将公众号推文、报名表填写、作家信息收集、出行路线规划、现场演讲对话以及书信交流等一系列活动串联成一个整体，使学生能够在其中掌握必备技能，了解社交注意事项。在整个任务群的教学过程中，紧扣“请教”这一核心任务，并将其细分为五大子任务包括：读懂通告、组文阅读、生活情境演练、综合活动展现、对话作家。借助这些子任务，能够为学生提供实践操练的真实情境，能够推动其交际能力的切实提高。在小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学中，整合学习资源和组建课程内容是至关重要的环节。通过科学合理地操作这两方面工作，教师可以为学生提供丰富多彩的学习材料和实用有趣的课程内容，激发他们的学习兴趣和主动性，培养他们的阅读与交流能力以及文化素养。三、引导实际应用，提升语言能力“实用性阅读与交流”能够充分揭示语文学习和现实生活之间的密切关联，使学习任务在完成之后，能够帮助学生掌握正确的交流方法，满足学生的交流所需。想要实现实用性交流目标，必然不缺少大量重复的练习，但是这种练习又不能毫无意义，而应当有目的、有计划地展开。所以，实用性交流学习的重点在于生活情境中的实践与应用，必须要基于以下三个方面对学生进行引导，以提高练习的实效性，这样，就能够有效地促进小学生在这一学习任务群中语言能力的整体提升。（一）实操性练习这是一种以实际训练为核心的练习方式，具体教学需要在教师的引领下，将课堂所学习的所有内容和方法梳理、归拢在一起，以生活情境为载体，展开有效的实践和应用。以六年级上册第六单元为例，习作目标在于“学写倡议书”。开始写作之前，可以先引导学生关注校园文化，特别是其中的不文明现象，然后完成倡议书，并向低年级学生进行宣传。这样的任务形式，不仅能够提高学生的观察能力，还能够主动联系现实生活，发现不文明现象，提出有效的改善建议，同时掌握倡议书的正确写法。完成倡议书之后，可以选派学生代表向各个年级、班级进行宣传，或者张贴在校园的宣传栏内。这样的交流才具备现实意义，才真正有助于激发学生的表达渴望，能够使学生感受倡议书的现实价值，能够了解学习的目的和意义。只有积攒主动表达的动力，才能够切实提高实用交流的能力。（二）真实性练习这种练习方式同样需要立足于生活，要突显实用的地位，这样才能展现语文学科本身所具有的综合特质、实践特质，才真正有助于发展学生的学科综合素养。以四年级上册为例，第七单元的习作目标为“写信”，根据写作要求以及现实学情，可以创设真实地情境，学校与新疆拜城县察吉尔镇中心小学进行联谊，学生可以以写信的方式和对方学校的学生成为笔友。实际教学过程中，需要关注的教学重点在于书信格式以及书写要求、书写规范，同时还要掌握寄信的方法。因为学校联谊是真实存在的，学生所书写的内容和情感都能够体现他们的真实情况，这种情感交流是真实的，是来自于现实的，能够将教材中的抽象写作内容，转化为学生交流表达的载体，使他们能够更个性的表达自己的想法、观点。（三）综合性练习这一练习方式需要着眼于具体的实践活动，所有的环节都应当由学生自主完成，包括资料的搜集、整理，包括问题的思考、分析以及解决等等，着重培养学生的实践能力，当然也能通过活动激活学生参与其中的主观能动性。以六年级下册为例，第五单元所安排的口语交际为“辩论”。统观整个学段，在三年级下册、六年级上册分别安排了两个板块的内容，“该不该实行班干部轮流制”“意见不同怎么办”，需要紧扣核心问题表达自己的见解看法，同时还要注意沟通时的态度。辩论则是以此为基础，提出了更高的要求和标准：要在倾听他人讲话的过程中，发现其中的漏洞或者矛盾之处，并以此展开反驳，同时要注意用语文明。实际教学过程中，一位教师设计了以下要求：赛前观战环节，目的是为了营造辩论的氛围；认真倾听轮流陈述，发现其中的矛盾之处；为辩论提供支架，文明反驳对方观点；学以致用，实操实战；总结经验，反思提高。在正式辩论之前，学生需要自己搜集相关资料，还要在课堂中组织实战演练，而教师则需要借助多元的方式鼓励学生的多方互动，可以是现场点评，也可以是举牌支持等等，都能够极大地提高课堂练习的强度，也能够为学生提供实操的真实感，能够使实用性交流任务可以顺利高效的完成。小学语文实用性阅读与交流学习任务群的运用，对于提升学生的语言能力具有积极的影响。通过有针对性的阅读、多元化的交流学