《核心素养视域下小学语文阅读教学方法的创新》 论文

核心素养视域下小学语文阅读教学方法的创新摘要：通过行动研究法、查阅资料法、经验总结法研究核心素养视域下小学语文阅读教学方法的创新路径，取得一定的成就。结果表明，现下小学语文阅读教学方法存在严重的滞后性，学生主体性未得到突出，教学手段单一。基于此，文章结合小学语文阅读教学规律以及核心素养内涵阐述有利于发展学生核心素养的几种教学方法，分别是小组合作学习法、“以写促读”教学法、角色扮演教学法、多媒体教学法。关键词：核心素养；小学；语文；阅读教学；方法创新前言：核心素养理念的提出解决了困扰教师的“教什么”的问题，让教师明确了教学改革的方向。在语文学科中，核心素养包含了四个维度，分别是语言、思维、审美、文化，这四个维度是语文课程育人价值的本质回归。在阅读教学中，教师应坚持全过程贯穿的原则，将核心素养理念渗透到阅读课的每一个环节中，推动学生全方位发展。然而，由于各种主客观因素的影响，现下小学语文阅读教学存在诸多问题，阻碍了核心素养培养任务的落地。本文通过对当下问题的分析就如何创新教学方法进行探讨，旨在发展学生核心素养。一、现阶段小学语文阅读教学存在的问题在课改的推动下，小学语文阅读教学取得一定的进步，但依然存在诸多问题，尤其是教学方法具有滞后性。部分教师仍然采取“讲解-接受”式教学方法，将自认为对小学生有用的、考试中常考的知识点以及应试技巧教给学生，忽视了对他们综合能力的培养。学生在课堂上完全沦为“旁观者”“旁听者”的角色，被教师牵着鼻子走，比如教师在分析语篇中一段话时，往往站在自己的人生角度，结合自己的生活经历去分析，而学生则完全依赖老师，通过死记硬背的方式记住教师的解说，对阅读材料没有自己的个性化见解，核心素养得不到培养。简单概括现下阅读教学方法存在的问题，主要有以下几点：第一，没有突出学生主体性，换言之，学生没有真正参与到阅读中，只是机械记忆教师所讲的内容；第二，教学方法并未指向学生全面发展。教师采取的教学方法通常只是为了让学生理解并记住书本上的知识以及各类应试技巧，却忽视了对他们文化素养、审美能力、思维能力等素质的培养；第三，教学方法单一。很多教师在阅读课上采取的教学方法较单一，不敢创新，多数是因为受到“稳中求胜”心理的作用。这些存在于教学方法中的问题阻碍了学生核心素养的形成，需要给予重视并解决。二、核心素养视域下创新语文阅读教学方法的具体措施（一）采取小组合作学习法，发展学生核心素养在传统语文阅读课上，教师通常“一言堂”，学生作为“旁观者”，思维一直处于停滞的状态，而语文核心素养中明确了“思维发展与提升”这一维度的内容，要求学生能够独立地分析、归纳与辨别文本中语言现象，能够将自己的观点有条理地表达出来。为了实现这一目标，教师可以采取小组合作学习法，即围绕阅读材料提出一个或多个问题，然后让学生与同组成员交流、讨论。一方面，学生与年龄相仿的同学在一起讨论问题，可以畅所欲言，没有与教师对话时的畏惧、排斥等心理，他们的思维被完全激活。另一方面，每个学生都有与众不同的成长经历、家庭环境等，所以他们对于同一个问题、同一个句子的看法往往是不一样的，故在交流的过程中视野、思维均得到了拓宽。所以，在阅读课上采取小组合作学习法，对于学生思维发展与提升有积极作用，教师应合理运用。例如，在《一个豆荚里的五粒豆》这节课上，笔者围绕教学目标以及文本内容给学生提出如下问题：“1.豌豆在家庭中的地位是如何安排的？2.为什么豌豆想要出去，从课文中找到它们想要出去的理由。3.这五粒豌豆是什么样的性格，用自己的话描述一下并说明理由。4.为什么母亲看到的是一株豌豆苗但是却说它是一个小花园呢？5.你认为文中那个掉进水沟中的豌豆真的非常了不起吗，为什么？”然后将这些问题交给学生，让他们分组讨论，在群内分享自己的看法。在这期间，笔者主要来回巡视，不过多地干预学生，密切观察他们的讨论过程，在他们需要的时候再提供适当的帮助。通过对这些问题的讨论，学生对阅读材料有了深入的理解，发散思维、批判思维等得到了培养与提升。（二）采取“以写促读”教学法，发展学生核心素养阅读与写作均是语言活动，前者是吸收后者是输出，这两者的结合具有很强的可行性。在以发展学生核心素养为导向的阅读课上，教师可以采取“以写促读”教学法，顾名思义，在阅读课上围绕阅读材料给学生布置写作任务，从而拓宽学生阅读深度，有效落实培养学生语文核心素养的工作。在语文阅读课上，常见的“以写促读”方法有仿写句子、续写结尾、写读后感以及各种类型的改写等，这些写作形式能够显著提升学生语言建构能力、审美鉴赏能力等。例如，在《富饶的西沙群岛》这节课上，笔者组织学生开展“仿写”活动。这篇阅读材料中有很多优美的句子，作者在描述西沙群岛丰富的物产时使用了大量的排比、拟人、比喻等修辞手法，如“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像……鹿角。”“鱼成群结队……像皮球一样圆。”等句子。笔者将这些句子单独拎出来要求学生在课堂上仿写，并且对他们仿写的句子进行展示，选出其中仿写得较好的句子进行表扬。通过对句子的仿写，学生领略了作者的语言建构之美，同时也在模仿的过程中掌握了语言建构技巧。由此可见，指导学生仿写句子对于他们语言建构与运用能力的培养有积极影响。与此同时，学生在欣赏的过程中感受到语言之美，其审美鉴赏能力也得到锻炼。除此之外，语文课本中的一些课文使用了“留白”手法，即作者留下了开放式的结局，笔者经常抓住这一契机组织学生发挥想象对结尾进行续写。这样的续写任务不仅锻炼了学生语言建构能力，而且有助于发展他们的思维能力，对于提升其语文核心素养有积极影响。（三）采取角色扮演教学法，发展学生核心素养小学生天性活泼，热衷于展现自己，在以培养学生语文核心素养为导向的阅读课上，教师可以依据学生的天性采取角色扮演教学法，组织学生扮演阅读材料中的角色，通过自己的理解去塑造，这可以提升学生的思维能力、语言能力以及审美水平。究其根源，在塑造角色的过程中，学生需要揣摩人物的心理，再用自己认为合适的语言、表情、动作将人物的特征展现出来。这不仅可以拓宽学生阅读深度，还能让他们感受到人物的精神美，认识到哪些行为与品质受人欢迎，哪些行为与品质为人们所厌恶，有助于学生形成正确的价值观，将自己认识的真善美践行到实际生活中。由此可见，组织学生扮演角色对于发展他们的语文核心素养有积极影响，而且能够显著提升阅读教学水平。例如，在《陶罐和铁罐》这节课上，笔者组织学生扮演角色，对于这个学习任务，学生表现出强烈的学习热情，积极扮演陶罐、铁罐等角色。扮演陶罐的学生认真揣摩陶罐所说的话以及行为，感受到其身上的优良品质。同样，扮演铁罐的学生通过铁罐说的话以及行为描写思考铁罐的人物形象，再用自己认为合适的语气、动作去塑造角色。通过这样的扮演活动，学生真切感受到谦虚带给人的好感以及傲慢给他人的厌恶感，从而实现了自我教育。在总结交流阶段，学生给出了几乎一致的想法，即做人要做一个谦虚的人，不能像铁罐一样做一个傲慢、无礼的人。由此可见，使用角色扮演教学法组织学生阅读课文，不仅让他们真正参与到知识建构中，锻炼学生自主学习能力，还能提升他们的审美与鉴赏水平。（四）采取多媒体教学法，发展学生核心素养在当前这个信息化时代，利用多媒体技术进行教学已经成为常态，为了发展学生语文核心素养，教师在阅读课上可以适当地运用多媒体教学法，如利用多媒体创设教学情境，让学生直观体验教学内容，或者利用多媒体对教学内容进行拓展延伸，以此开阔学生视野，提升其文化品质，从而落实核心素养培养工作。例如，在《美丽的小兴安岭》这节课上，笔者利用多媒体给学生展现出小兴安岭一年四季的景色图片，通过形象的图片，学生直观地感受到小兴安岭春夏秋冬不同的景色之美，不仅深刻地理解了课文内容，而且获得良好的视觉体验。由此可见，这样的教育方式可以让学生发现美、感受美，对于提升学生审美鉴赏水平有积极作用，而且也在一定程度上唤醒学生对祖国山河的热爱之情。又如，在上《盘古开天地》一课时，除了带领学生分析课本上的内容，教师还可以利用微课引入关于盘古开天地的相关视频资料，让学生对我国传统文化有更加深入的了解并且产生浓厚的探索热情，以此提升其文化素养，有效落实培养学生核心素养的教育任务，促进学生全方面发展。结论：综上所述，阅读是语文课程中的一个重要组成，在培养学生核心素养方面有着不可取代的价值。新形势下，教师要及时革新教育思想，摒弃传统的阅读教学手段，以发展学生核心素养为导向，围绕核心素养内涵采取新颖的、多元化教学方法，文中关于培养学生核心素养的阅读教学方法如小组合作学习法、“以写促读”教学法、角色扮演教学法、多媒体教学法是笔者结合教学经历所总结的，对于发展学生核心素养效果显著，希望能为广大同行提供新的思考。参考文献：[1]王蕾，毛莉.儿童阅读素养框架体系建构研究——以统编小学语文教科书为例[J].课程.教材.教法，2021(07)：99-105.2]冉小琼.阅读教学中学生语文核心素养培养策略研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2018(06)：38-39.3]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020(06)：94-96.4]严泽民.语文核