新常态下小学数学“学困生”教育培养新思路 论文

新常态下小学数学“学困生”教育培养新思路摘要：新常态下新经济发展对教育工作的开展提出新要求。小学数学教学工作应以时代背景为中心，切实做好多个维度课程优化，深化小学数学课程教育改革，提高小学数学基础教学质量，突破传统教育体系对小学数学教育限制，使新常态下教育新思想能更好融入现有基层教育发展体系，以期，从解决“学困生”学习难题的角度探索更多元化教学方式、教学技巧，为后续阶段小学数学教学工作有效开展做好教育积累。关键词：新常态；小学数学；学困生；教育引言：现今，经济高速发展为小学阶段基础教学工作开展提供多方面支持。新常态小数数学教学，应着力于对“学困生”问题解决，帮助“学困生”摆脱学习困境，提高班级总体数学学习成绩，弥补学生数学课程学习不足，通过强化教师教育创新与教育探索能力，为小学阶段课程教学工作开展开辟新的路径。一、新常态下构筑小学数学教育新课堂的时代必要性1.强化基层教师小学数学课程教学能力2020年，我国经济总量突破百万亿大关，预示我国经济发展进入新阶段。新常态下，如何开展高质量小学教育工作，是提高我国基础教育发展能力的重中之重。数学学科作为科学理论教育发展传播重要载体，要在新常态背景下积极发挥教育引导作用，提高基层教学工作的科学化水平。对此，小学数学教育工作应根据时代发展需求，进一步做好数学课程体系优化，围绕构筑小学数学教育新课堂，加强教师数学教育问题的解决能力，从发现问题及解决问题两个维度推进数学教学工作，实现新经济发展背景下小学数据教学工作高效化、高水平开展。不断基于培养教师探索精神、创新精神等组织有关教学工作，为未来阶段在更深层次做好小学数学教学工作提供有力保障。2.推动小学数学课程教学的与时俱进发展新经济发展为我国新时代教育体系建设营造良好发展环境。物质层面上，财政部与教育部大力推动偏远地区与农村地区信息化教育资源开发，通过产业资源整合，从经济资源、人力资源及物力资源等多个角度，为各地区基层教育工作推进夯实基础。精神层面上，各地区针对新时代教育发展规划开展一系师德师风建设活动，力求运用新时代教育新思想建立教育发展新生态，通过专家团队教育考察与教育指导，为基层教师教育工作排忧解难，推动基层教育工作与时俱进发展。在此过程中，小学数学教师应紧抓时代机遇，迎接时代挑战，充分做好课程教学中“老大难”问题的解决，重点针对“学困生”存在学习难题进行有效攻克，进一步弘扬新常态下基层教师不畏险阻、勇猛精进新思想。二、小学数学“学困生”形成因素1.学生数学知识学习兴趣匮乏小学学生数学兴趣匮乏问题由来已久，是“学困生”数学学习面临主要难题。从精神状态上分析，“学困生”数学课堂表现，通常呈现目光呆板、精神萎靡及反应迟缓状态。从学习意识角度来说，部分“学困生”学习积极性相对较强，但对于知识概念的记忆能力及数学知识运用能力则相对较弱。究其根本，影响“学困生”学习能力与学习兴趣的主要原因有以下两个方面。首先，“学困生”学习意识不足，未能对数学知识学习形成思维逻辑上既定概念，使教师数学知识的输入慢于学生数学知识流失速度，导致学生数学知识学习常出现空无状态。其次，“学困生”数学知识积累不足，无法按照教师课堂教学节奏汲取知识养分，对相关数学概念与数学公式的理解，多数从较为独特的视角进行解析，最终促使学生形成一步错、步步错的学习状态，进一步影响学生对数学知识学习兴趣。2.课程教学方法及教学模式滞后小学数学课程教学意义在于提高对基础知识积累，夯实学生数学学习基础，为后续阶段更高难度数学知识学习做好铺垫。然而，部分教师由于教学方法、教学模式较为滞后，使数学课堂教学实际代入感有所下降，学生学习兴趣与学习意识也随之下降，长此以往，势必对学生数学学习产生负面影响，使其陷入被动学习窘境。针对以上问题，数学教师应做好深层次教育创新，进一步围绕提高学生学习能力、学习兴趣开展多元化教育规划，充分解决“学困生”面临学习能力，并在关键教育节点做好教学内容、教学结构优化，切实满足学生多个层面学习需求，通过加强教学引导、教学实践及教学互助等多种方法，为小学数学教学工作有效开展奠定坚实基础。3.数学课程规划缺乏合理性教师课程教学规划需要根据学生学习能力及班级总体学习成绩进行调整，结合学生学习需求科学开展教育布局，切实保证数学课程教学的实际有效性。但部分教师由于缺乏基础教学经验，加之未能与学生开展充分学习沟通，使其缺少对学生深层次学习了解，无法按照当前教育现状为学生提供学习帮助。受此影响，教师课程教学工作开展与学生课程学习形成两个不同推进方向，教师数学课程教学失去核心凝聚力，学生知识学习也失去内在驱动力，最终导致教师教学质量大打折扣，“学困生”的问题也随之产生。另外，教师繁重课业压力，也是影响基础课程规划主要因素，使教师数学课程教学规划难以与学生学习需求形成有效对接，降低教师数学课程教学主导能力，对后续阶段教学工作开展形成一定限制。三、新常态下小学数学“学困生”教育培养新思路及新对策1.加强小学数学情境教学与混合教学双向推进基于情境教学开展教育实践，有助于更好提高数学课程教学环境代入感，强化学生学习意识及学习主动性。混合式教学则是以信息化教育为载体，通过线上学习与线下复习一体化融合实现对学生学习能力提升。教师应以混合式教学为载体，充分营造多元化学习情境，提高学生基础学习意识与学习能力。例如，对于平行四边形与梯形教学方面，教师帮助学生先进行相关知识预习，并针对各个学生学习能力差异，对其课程学习现状进行初步评价。而后，基于不同学生学习差异有的放矢开展教学工作，从认识平行四边形与梯形基础结构，到了解平行四边形与体系数理计算方式，均要通过学习情境的引导进行教育实践。实践过程中可以运用计算机多媒体设备或VR设备，帮助学生打造立体化数学学习空间，在逻辑思维上提高学生对平行四边形与梯形计算公式、计算方法记忆能力，利用混合式教学模式有效辅助，实现情境教学与混合式教学双向融合，为学生更好运用学习实践汲取数学知识创造有利条件。2.提升小学数学教师教学交流与教学互动能力积极做好教学互动与教学沟通，对提升教师教育管理决策能力具有一定帮助。传统模式下教师的教学沟通大部分围绕学生学习薄弱项与学习困境开展对话，未能从分析影响学生学习成绩、学习兴趣及学习能力主导因素角度进行教育互动。导致学生与教师之间关系逐渐疏远，学生所面临的学习问题也难以得到有效解决。新常态下数学“学困生”教育问题的解决，必须要突破传统教育模式限制，从更高维度进行教育沟通，充分了解学生学习难题，一步一个脚印为学生解决学习问题。譬如，针对小学基础四则运算基础教学，教师教学沟通应先对学生学习诉求进行了解，而后，根据课程教学规范适当调整教学方向，根据班级内学生总体学习成绩与“学困生”学习差异进行科学分析。从而，制定合理的课程教学决策，最大限度满足学生多元化学习需求，进一步了解学生四则运算方面对概念、公式及算法等内容学习不足，并有针对性的开展教学工作，使教师教学目标与学生学习需求可以充分契合。3.培养小学学生数学学习问题意识与探索意识当前，小数数学课程教学普遍存在教师教学参与频率过高问题，导致学生知识学习对教师形成一定依赖性，使学生不具备良好探索意识及问题意识，最终让学生数学知识学习产生思维固化问题，无法灵活运用不同数学知识解决数学问题。为此，教师应培养学生良好问题意识与探索意识，通过建立合理框架，使学生在框架内自由发挥，进一步提高学生数学学习积极主动性。例如，在数学三角形知识教学方面，教师应做好基础课程教学铺垫，逐步引导学生开展自主化学习探索，并结合自身所学数学知识内容，从更独特的视角分析三角形数学概念。随着学生对问题解决能力提升，教师应逐渐提高问题难度，使学生能利用学习探索与问题分析，更好了解深层次三角形的数学理论概念。此时，再开展多元化数学课程学习实践，则能取得更好良好的教学效果。4.强化协同理论的生活化教学实践应用能力协同理论由德国数学家“Haken”于1969年提出，该理论又称“协同学”或“”协和学”。协同理论应用于小学数学课程教学，将从以下两个层面为“学困生”问题的解决提供帮助。第一，协同理论自组织原理核心思想，来源于物质、事物中系统与子系统之间从无序到有序的过程。小学数学“学困生”的产生，也需要基于从无序学习向有序学习进行过度，解决学生数学知识学习无从下手问题。这其中，教师应运用学生之间互帮互助，以协同理论为载体，建立具有协同效应教学课堂，学生之间不仅可以基于协同理论实现知识互补。例如，在小学统计课程教学方面，若学生对统计图的解读存在问题，则应先让学习优异学生帮助学困生做好知识解读，通过学生之间学习互助创造数学知识学习共同语言，提高学困生对统计概念知识学习能力。结语综上所述，新常态下小学数学课程教学，应围绕提高各不同单元教学水平及总体教学质量稳步推进，进一步提高对问题学习的教学帮助能力，切实针对学生学习难题做好深层次教育规划，充分减少“学困生”在班级内的总体数量，并为“学困生”更好参与数学课程学习实践创造良好条件，使小学数学教学工作能满足多元化教学需求，为新常态下小学数学教学工作高质量开展奠定良好根基。参考文献：[1]黄维种，黄天生：新常态下小学数学解决问题能力的培养[J].数学大世界(小学五六年级版)，2017，(007)：65-